摘 要：探究式教學是在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習物理知識和合作討論為前提，以物理教材為綱，以學生周圍世界和生活實際環(huán)境為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種活動嘗試。

關鍵詞：探究性；自主性；實踐性

伴隨著課程改革，高中物理教學也要改變其原有的教學方式方法、教學策略。高中校園培養(yǎng)出的畢業(yè)生不但有升學、就業(yè)所必需的基礎知識，還要有自己對外界事物的感知和對未知的探索思維。學習是一種能力，不能什么都依靠教師來教。教師在教學時注意傳授一些使學生了解、掌握自然科學研究方法。在高中物理教學中涉及的自然科學的一般研究方法，主要有觀察、實驗、理想化、類比、假說、模型、探究、數(shù)學方法等等。例如，在教授高中物理選修3-1第二章第六節(jié)的電阻定律內(nèi)容時，教師首先利用前面學過的歐姆定律及電阻的定義提出電阻，接著讓學生猜想電阻是不是一個定值，影響電阻大小的因素，然后把學生分成小組進行實驗，探究影響電阻大小的因素，學生通過實驗可以得到電阻大小與長度、橫截面積、材料的關系。最后教師總結不同組學生探究的結果，得出電阻定律。導體電阻的大小與導體的長度成正比，與導體的橫截面積成反。比布魯納的發(fā)現(xiàn)法學習理論認為：“認識是一個過程，而不是一種產(chǎn)品?！蔽锢硖骄渴浇虒W是學生在教師的指引下，在學習和生活中選擇某些可行的研究課題，用相仿的科學研究方式，主動獲取知識，對知識加以運用解決問題。它是一種集自主性、實踐性、探究性為一體的學習方式。

探究式教學的目的是使學生驗證和加深理解所學知識，培養(yǎng)動手動腦能力，觀察、分析判斷的能力。常規(guī)的教學過程一般可歸納為三步：第一步教師講解教學目的、原理、器材、注意事項；第二步為教師系統(tǒng)的講一遍；第三步才是學生機械式理解和記憶。這種方法中，教師的活動占據(jù)了大量的時間，課程中缺少學生自己對問題的思考。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認為新課改在物理教學中應當注意以下五個環(huán)節(jié)，探究式教學的五個環(huán)節(jié)是指進行物理探究教學時，提出問題—設計方案—準備一些輔助實驗—探究式操作—得結論進行評價。其指導思想還是把學生放在教學中的主體位置，充分地開發(fā)他們的創(chuàng)造能力和動手能力，精準地把握這五個教學環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常重要。具體操作過程如下：首先是提出需要研究的問題，這一步在時間上要以學生有足夠的時間去思考、設計教學方案為準，把要研究的問題給學生提出來，教師提出的問題一定要適合學生的思維水平，要有啟發(fā)性，能激發(fā)學的興趣，引導學生去思考，動手創(chuàng)新，問題盡可能具體一些，但是又要讓學生有發(fā)揮的空間。第二個環(huán)節(jié)是學生自己設計方案階段，給學生留足夠時間思考，查閱資料，有的內(nèi)容還可能需要學生超前自學課本內(nèi)容，這種帶著明確的目標任務去自學比盲目的看課本更有動力，效果更佳，此階段教師對學生要及時進行個別點撥，及時對學生的初步方案進行評審，提出合理建議。例如，在學生學習選修3-2的第一章法拉第的電磁感應定律，首先復習初中學過的感應電流產(chǎn)生的條件，即是閉合電路部分導體切割磁感線時，就會產(chǎn)生感應電流的基礎上。當學生提出方案以后，教師要及時指導學生討論方案的可行性，或幫助學生修改。要以肯定、鼓勵為主，不能打擊學生的積極性。物理探究式教學的目的，一是通過手腦并用形成正確的物理概念和物理方法，科學的態(tài)度，二是培養(yǎng)動手實踐和創(chuàng)新的能力，教師對學生實驗的評價應突出物理思想，突出創(chuàng)新，而不必過于奢求精確度，鼓勵和培養(yǎng)興趣為主，對設計獨特，有獨創(chuàng)精神的同學應該表揚，引導他們積極進取，充分體現(xiàn)合作探究過程。

具體在進行科學探究過程時，教師要引導學生做好以下四個方面：

第一，問題是思維運轉(zhuǎn)的起因，是探究的起點，只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才會主動地去思考，主動地尋找解決問題的途徑和方法。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際來構造矛盾情境，引導學生發(fā)現(xiàn)新的物理情境與已有知識的沖突所在，從而提出所要探究的問題。

第二，對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結果進行假設和推測。

第三，指導學生設計實驗，通過觀察和實驗收集數(shù)據(jù)，以及通過對公共信息資源的收集，讓學生對實驗數(shù)據(jù)、相關信息進行比較、處理。

第四，引導學生進行簡單的推理和歸納，嘗試對探究結果進行描述、解釋和評估。

通過以上的講述，積極地開拓新的教學領域的教法并始終相信：只要我們每位物理教師都能加強自身的學習、研究，對物理學科教學認真思考，讓科學探究精神貫穿于每節(jié)物理課堂中，就一定能摸索出一套富有自身特色的探究式教學模式，使學生對物理學科產(chǎn)生濃厚的興趣，提高他們應用物理知識的能力。

（作者單位 甘肅省東鄉(xiāng)縣民族中學）

編輯 王志慧