新課程實(shí)施以來(lái)，“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性”成為眾多教師課堂教學(xué)改革的主旋律。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革實(shí)踐，我認(rèn)為要想提高閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)該重視以下幾方面：

一、重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)

低年級(jí)閱讀理解的重點(diǎn)在字、詞、句上，培養(yǎng)學(xué)生從文本中提取簡(jiǎn)單信息的能力。中年級(jí)的重點(diǎn)是詞、句、段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能力，對(duì)文本作出解釋的能力和預(yù)測(cè)推斷的能力。高年級(jí)的重點(diǎn)是句、段、篇的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握的能力和對(duì)文本的內(nèi)容、語(yǔ)言、人物、寫法作出評(píng)價(jià)的能力。教師只有把各年段培養(yǎng)目標(biāo)弄清楚，才能改變一味繁瑣分析的傳統(tǒng)做法。

二、重視以“讀”促“悟”

古人云：“書讀百遍，其義自見。”文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過(guò)反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。而且，有感情地朗讀也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求之一。大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)。朗讀和背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段和方式。在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀和背誦。通過(guò)范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領(lǐng)悟感情；在讀中加深理解和體驗(yàn)。

三、重視探究性閱讀

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：“要開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力。在閱讀教學(xué)中，開展述、唱、畫、演、問(wèn)、比、思、寫活動(dòng)，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問(wèn)結(jié)合、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點(diǎn)。對(duì)于其中有探討價(jià)值的問(wèn)題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、重視語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語(yǔ)文課程要致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。閱讀教學(xué)不能只管讀，還要要重視詞語(yǔ)的運(yùn)用、句式的遷移、段式的仿寫、基本寫法的領(lǐng)悟。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合文本的語(yǔ)言、文章的寫法，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式靈活地進(jìn)行練筆?！北热?，文中的詞句換一換，好的句式練一練，抓住留白補(bǔ)一補(bǔ)，觀察插圖寫一寫，短篇內(nèi)容歸一歸，文章結(jié)構(gòu)理一理，順著情節(jié)擴(kuò)一擴(kuò)，展開想象敘一敘，變換文體改一改，遷移寫法仿一仿，加工信息編一編，學(xué)習(xí)所得記一記。另外，要培養(yǎng)學(xué)生聽記的能力。低年級(jí)可以從聽記詞語(yǔ)開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生專注地聽，用心記的能力。我在教《狐假虎威》時(shí)，在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)讓學(xué)生聽寫句子。從文中提取三個(gè)主要的句子，培養(yǎng)學(xué)生聽記能力，不是一句一句地聽寫，而是這樣做的：第一遍，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽老師讀的三句話，記住分別講了什么內(nèi)容；第二遍，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)聽，注意三句話之間的聯(lián)系；第三遍，請(qǐng)學(xué)生注意老師在什么地方停頓，停頓的地方用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；第四遍，請(qǐng)學(xué)生聽完，把三句話記下來(lái)，還要用上適當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。到了高年級(jí)，可以讓學(xué)生聽一段話，然后記要點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生今后的各科學(xué)習(xí)很有幫助?？傊?，要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

（作者單位 吉林省大安市長(zhǎng)虹小學(xué)）

編輯 王志慧