摘 要：在英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，通過(guò)細(xì)化，升華閱讀策略，滲透語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，真正將語(yǔ)篇教學(xué)盡善盡美地呈現(xiàn)給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇教學(xué)；閱讀策略；語(yǔ)言交際

近年來(lái)，語(yǔ)篇教學(xué)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研方面的一個(gè)熱點(diǎn)話題，原因何在？以語(yǔ)篇為最小語(yǔ)言單位的教學(xué)從整體入手，在具體語(yǔ)境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行整體感知、理解和運(yùn)用，從而能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用技能。因而，探索語(yǔ)篇教學(xué)具有十分重要的意義。

然而，很多情況下，教師只是帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)幾大綱領(lǐng)，教條式地處理了語(yǔ)篇。筆者也曾經(jīng)走入類似的誤區(qū)，同時(shí)，也在多次失敗的實(shí)踐后，得到了些啟示。

一、細(xì)化閱讀活動(dòng)策略

在閱讀教學(xué)中，教師往往采用略讀、尋讀、精讀等方法，引領(lǐng)學(xué)生整體感知語(yǔ)篇，獲取具體信息?？墒牵瑢?duì)于小學(xué)生，什么是精讀、尋讀，它們的概念都是模糊不清的?？上攵瑢W(xué)生在接收了含糊的指令后，被動(dòng)地開(kāi)始進(jìn)行閱讀，有時(shí)還沒(méi)完成閱讀，又被強(qiáng)迫停止，因?yàn)椋處燅R上要進(jìn)行下一項(xiàng)閱讀方式訓(xùn)練。試問(wèn)，這樣的語(yǔ)篇閱讀訓(xùn)練，會(huì)有什么效果呢？

筆者認(rèn)為，我們的一切教學(xué)任務(wù)都應(yīng)該以學(xué)生為中心，再完美的教學(xué)方法也應(yīng)該在學(xué)生適用的情況下運(yùn)用。同樣是布置的閱讀步驟，如果細(xì)化這些閱讀策略，將略讀詳細(xì)說(shuō)明為快速默讀課文，并回答問(wèn)題；尋讀說(shuō)明為在幾分鐘內(nèi)快速瀏覽文章，試著劃出和某內(nèi)容有關(guān)的重要信息。而精讀則可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，找出細(xì)節(jié)信息，圈出關(guān)鍵詞。這樣一來(lái)，在教師細(xì)致的要求下，目標(biāo)十分明確，學(xué)生懂得在每個(gè)閱讀步驟中怎么做，該達(dá)到什么目的。

二、升華閱讀活動(dòng)策略

在處理《牛津小學(xué)英語(yǔ)》6B Unit 1 Who’s younger？Part A 時(shí)，設(shè)計(jì)問(wèn)題Does Jack have any brothers or sisters？時(shí)，學(xué)生回答時(shí)存在不小的爭(zhēng)議，教師趁機(jī)引出Why？學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，具體觀點(diǎn)如下，A1： Yes， he does. Because his mum says Jimmy， the dog， is also her child. A2： No， he doesn’t. Because Jimmy is a dog. Dog can’t be Jack’s brother. 持不同觀點(diǎn)的學(xué)生更是從文章中找出了眾多相應(yīng)的依據(jù)。

增加的這個(gè)小問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解和思考；同時(shí)可以讓學(xué)生明白我們可以以文本為基礎(chǔ)，拓展自己的思維，提出不同的觀點(diǎn)，但這一觀點(diǎn)又是以文本為依據(jù)的。

筆者認(rèn)為，教師提問(wèn)要引起學(xué)生的思考，不僅要讓學(xué)生知其然，還要讓學(xué)生知其所以然。同時(shí)，教師提出的問(wèn)題還可以是有一定難度，可以和之前的問(wèn)題呈階梯狀。只要長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的提問(wèn)、追問(wèn)，才能真正幫助學(xué)生提高閱讀理解能力。

三、閱讀活動(dòng)中語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，有部分教師只是機(jī)械地和學(xué)生進(jìn)行句型操練或是單調(diào)地進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)，尤其是單元中的Part E，有些教師認(rèn)為這個(gè)板塊只是附加的內(nèi)容，往往只是進(jìn)行詞匯教授和簡(jiǎn)單的文本處理。

其實(shí)不然，以《牛津小學(xué)英語(yǔ)》5B Unit 8 At the weekends Part E 為例。在執(zhí)教該語(yǔ)篇時(shí)，筆者先進(jìn)行游戲，根據(jù)提示，猜昆蟲(chóng)。在游戲過(guò)程中，通過(guò)聯(lián)系上下文，學(xué)生可以自行掌握詞匯glow at night， carry big things， special。而在文本呈現(xiàn)后，筆者先進(jìn)行文本的問(wèn)答練習(xí)，例如 Which insect does the writer like？What can they do？在此基礎(chǔ)上，筆者就可以和學(xué)生展開(kāi)充分的討論。Which insect do you like？Why？在學(xué)生和教師，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行充分交流后，教師提出更深層次的問(wèn)題The insects are our friends. What can we do？學(xué)生的詞匯量也許不夠，文法也許有問(wèn)題，但他們渴望用英語(yǔ)表達(dá)自己看法的欲望，對(duì)語(yǔ)言交際的濃厚興趣，不正是教師最渴望的嗎？

此外，在語(yǔ)篇結(jié)尾處，“Sometimes， I catch them and put them in bottles.”筆者也和學(xué)生進(jìn)行討論“Can we do it？”讓學(xué)生在此進(jìn)行討論和反思，這既是對(duì)語(yǔ)篇的深入分析，也是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，更是一次人文情感的教育。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容和篇章架構(gòu)，精心設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，優(yōu)化組合各種訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生全面而準(zhǔn)確地、深入而透徹地理解語(yǔ)篇，為掌握和拓展語(yǔ)篇做好鋪墊。但不論采取何種方式，教師都要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟其思維的大門(mén)，培養(yǎng)其積極探究的精神并提高其獲取文本信息的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，龔亞夫.《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理論基礎(chǔ)[J].課程·教材·教法，2005.

[2]王墨希.中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式調(diào)查[A].上海外語(yǔ)教育出版社，1996.

（作者單位 江蘇省蘇州市常熟市梅李中心小學(xué)）

編輯 薄躍華