摘 要：觀察能力有助于其他能力的提高，所有的探究活動是在觀察的基礎上進行的。從創(chuàng)設情境激發(fā)學生對探究性實驗的興趣入手，借助探究性實驗，提高生物學實驗探究能力，做到開展科學訓練，發(fā)展學生的探究能力。

關鍵詞：初中生物；探究性實驗；教學；探討

義務教育階段要求學生掌握所需的文化科學技術及基本技能，具有一定的自學能力、動手操作能力以及運用知識分析及解決基本問題的能力，具備初步的科學態(tài)度、科學方法。這也是抓好素質教育的前提。在生物教學中，要以實驗、觀察為主線，通過現(xiàn)代教學理論將“結論式”變?yōu)椤疤剿魇健?，使實驗、觀察、思維得到有機結合，以培養(yǎng)學生的學習興趣，拓寬知識面，提高綜合能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生對探究性實驗的興趣

生物實驗是學生非常感興趣的話題，學生不知如何觀察，這就要求教師創(chuàng)設有效的情境引導學生運用顯微鏡進行觀察。

比如，在做細胞實驗時，要在顯微鏡下對細胞進行觀察，需要一個薄而透明的材料，所以要對進行觀察的材料加以處理，制作相應的玻片標本來觀察。這一實驗也是七年級生物的重點實驗內容，所以，我提前對書本上的洋蔥磷片葉的裝片制作過程進行歸納與總結，讓學生易于理解。我先將整個制作過程歸結為：擦、滴、撕、展、蓋、染，當學生對實驗臺上的用具有所了解后，再做實驗就順手了。與此同時，教師要積極引導，讓學生做到大膽、細心地進行實驗操作，遇到不合程序的操作，要進行耐心的指導。讓學生的動手能力得以增強，并養(yǎng)成嚴謹、規(guī)范的科學態(tài)度。此實驗是利用顯微鏡對植物細胞進行觀察。為了啟發(fā)學生的探索精神，我先教學生正確使用顯微鏡。待學生能夠觀察細胞以后，再引導學生仔細分析細胞的外形特點，用顯微鏡觀察細胞的結構。在做了充分的比較與分析后，學生對植物細胞的基本結構有所了解，這時就可以結合細胞的順序指導他們正確繪圖。

二、借助探究性實驗，提高生物學實驗探究能力

以往的生物實驗只重結果，在某種程度上對學生思維的開發(fā)產生了束縛，使學生探索與發(fā)現(xiàn)知識的機會減少了。偉大的教育家布魯諾曾指出：“教學不是對真理加以分析，而是教學生在探索中發(fā)現(xiàn)真理?！睂W生在探究性實驗中，對生物加以探究，就會對生物學習的興趣更加濃厚，同時增強探究的欲望，具備探究的動力。只有在探究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題才能夠解決問題，因此，學生可以有效地設計探究實驗方案，使探究過程更合理。在設計探究方案的過程中體驗到探究性實驗的魅力所在。學生由被動接受者成為主動探究者。在進行探究前，教師要以教材為主，依據(jù)學生的實際情況及認知水平，做到有目的、有計劃、有系統(tǒng)地選擇探索實驗的材料，讓學生在動手操作的實驗中探究。比如，在學習“環(huán)境對生物的影響”這一課的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”時，為了完成課堂教學中的知識目標，我讓學生到校園中觀察這種生物，他們通過動手實驗及實際探究了解了這種生物的生存環(huán)境。由于他們對生物實驗的探究非常感興趣，通過在校園的花壇中的枯枝敗葉下發(fā)現(xiàn)鼠婦的影子，進而得出鼠婦適宜生活在陰暗環(huán)境中的結論。當打開枯枝敗葉后，鼠婦很快爬走了，這說明光會影響鼠婦的生活。在此基礎上，讓學生在實驗問題的設計中形成一種思路，學生根據(jù)實驗內容選擇實驗材料，并結合自己所選的實驗材料制訂出實驗方案，并在教師的指導下體會到實驗的樂趣，再由學生總結出結論，并對實驗事實進行解析等，這些主要由學生自己完成。以上實驗過程中不單純地是做實驗，也不單純地歸結為理論學習，而是兩者的有機結合。這樣課堂氣氛就會更加活躍，學生的參與性就會強。在實驗中，學生在教學中的主體地位有所顯示，他們在實驗探究中學到科學知識，對科學的形成過程有了更深的了解，同時掌握了科學的學習方法，他們運用科學方法解決問題的能力在這個過程中也就會得以提高。

三、科學訓練，發(fā)展學生的探究能力

為了提高學生探究的能力，我們必須以生物課程標準為指導，引導學生做好科學訓練。

1.以教材為依據(jù)，合理地安排探究性實驗，在感性認識中使學生的探究能力得以培養(yǎng)。在教學中，要根據(jù)實驗的目確定實驗材料進行創(chuàng)新設計。比如，“綠葉在光合作用下制造淀粉”，此實驗主要是引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)光合作用的產物為淀粉。在進行實驗時，還要增加天竺葵的葉片及銀邊天竺葵葉片，將其進行對比做好實驗，根據(jù)淀粉的產生部位來證明葉綠體是進行有效光合作用的場地。

2.通過試題的形式加強探究思維的訓練，在理性認識中逐步提高學生的探究能力?，F(xiàn)在圍繞學生探究能力訓練的實驗較多，教師要結合學生實際對實驗做好有目的地選擇，要以學科知識為背景進行探究實驗，還可以結合學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景設計實驗。

只要我們注重生物實驗教學，做好每一個探究性實驗，以正確的方法引導，為學生創(chuàng)造更多的機會，對探究思維訓練情境加以創(chuàng)設，學生就會在探究中學到更多的知識，最終將提升初中生物教學整體水平。

參考文獻：

[1]朱正威.生物新課程給我們的機遇和挑戰(zhàn).中學生物教學，2005.

[2]溫明.開展“探究性實驗”教學存在的問題及對策.中學生物學，2004.

（作者單位 河南省新蔡縣今是中學）

編輯 薄躍華