教育觀念的改變是教育改革的先導，是當代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質的核心?；A教育，教師是主導者，教學改革首先應從教師觀念的轉變抓起，摒棄傳統(tǒng)的教學方法，積極實施探究性教學，讓學生主動參與到教學過程中，充分挖掘學生的潛力，通過大膽設疑、相互討論、動手實踐、總結結論等探索過程，使他們不斷產(chǎn)生探索學習的興趣，激發(fā)求知欲。
　　一、教師的主導作用
　　1.教師的主導作用體現(xiàn)在教師的職業(yè)特點上。教師的職責是什么？“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。老師要給學生傳授學業(yè)知識，這就是引導，這就顯示出老師的主導作用。我國普通學校的教學任務就是引導學生掌握科學文化知識和基本技能，發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。教師要完成教學任務，達到教學的目的，就必須發(fā)揮主導作用。
　　2.教師的主導作用體現(xiàn)在以學生為主體。探究性學習是以學生學習的自主性、探索性為基礎的學習過程，在此過程中，教師要變傳統(tǒng)的教師為主體為學生為主體，這就要求教師走下講臺，參與到學生自主學習的探索中。學生在探索學習中需要教師的引導、點撥，對此教師應該以完全平等的心態(tài)與學生一起探索，起到指導、啟發(fā)、幫助、釋疑、協(xié)調、同步、督促提高的作用，這對教師來說也是再學習的過程。
　　3.發(fā)揮教師的主導作用就要不斷探索。探究性學習的具體實施過程為：確立研究內(nèi)容、制訂研究方案、收集素材、具體研究、總結歸納。學習過程是一種探索的過程，對教師來說是一種全新的教學方法，要求教師從“經(jīng)驗型”向“探索型”轉變，必須具備研究素質，不但要組織學生進行研討，還要善于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，并與學生一起參與到整個探索中，只有這樣才能在教學實踐中不斷創(chuàng)新，不斷進取。
　　4.教師的主導作用體現(xiàn)在對教學程序的組織和安排上。一堂課分哪幾個步驟，教學過程的次序怎么安排，要通過哪幾個教學環(huán)節(jié)完成教學任務等都需要教師精心組織和安排。雖然參加教學活動的主體是學生，但自始至終都是由教師指導學生完成各種教學活動。因此，教師要激起學生的求知欲，讓學生感知材料、理解教材、鞏固知識……這些都需要教師去引導，去安排，去組織實施。這就是教師的主導作用。
　　二、學生的主體作用
　　教學改革是師生共同完成的一項系統(tǒng)工程，只有雙方相互促進、相互協(xié)調才能共同完成教改任務。新課改提倡：學生是主體，是教學過程的主要實施者，學生在探索過程中的一舉一動、一言一行直接影響教學進程，因此，改變學生的學習觀念，對實現(xiàn)探索性學習尤為重要。為了適應教改的需要，學生應做到：
　　1.經(jīng)常采用分組合作交流討論探究式學習。這種方式能調動學生的積極性，使每位同學都有機會展示自己。傳統(tǒng)教學模式偏重于老師與少數(shù)尖子學生的對話交流；而探究式學習方式能大大發(fā)揮這些尖子生、中上等生的優(yōu)勢，帶動一大批中等、中下等生積極投身到每個小組的學習中，使學生充分發(fā)揮主體作用，成為課堂真正的主人。
　　探究式學習方法的改進需要一個過程，在這一過程中必將遇到各種各樣的困難，如學生在探究中不會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后不會解決問題等，這就要求教師發(fā)揮作用，通過巧妙的啟發(fā)、引導、點撥，最后讓學生在逐步學會自主探索學習的同時，不斷體會到成功的快感，從而激發(fā)學習熱情，從思想上樹立“我能行”的意識。
　　2.樹立“主人翁”意識。探究性學習過程主要是通過學生的自學、試驗、質疑、討論、釋疑、總結等環(huán)節(jié)完成的學習過程，教師在其中起點撥、輔助、監(jiān)控的作用，而不應對學生的任何舉動橫加干涉，使學生在探究過程中逐步養(yǎng)成自學、設疑、協(xié)商、討論、提問、釋疑的好習慣。這就要求每個學生必須樹立“主人翁”的意識，從新的學習方法中尋找樂趣，產(chǎn)生學習動力，增強自主學習的責任感。
　　傳統(tǒng)的教學模式把學生當成“容器”，采用“灌輸式”教學方式，使學生課堂上坐、等、要，讓教師喂著吃。而探究性學習要求讓學生主動參與到整個教學過程中，學生起初可能不適應，感到茫然，不知道怎么學，這就要求教師引導學生學會自學，并在探究過程中不斷提高，最后逐步使學生意識到“我會學”，樹立這種自信非常重要，這是改革教學方法的關鍵。
　　三、堅持師生配合，實現(xiàn)教學相長的雙主體論原則
　　1.師生關系融洽，構建教學互應結構。教學講究一種氣氛，講究一種氛圍，好的教學環(huán)境（這里主要指的是人際關系）可為教學提供優(yōu)良的條件。教師應該親近學生，了解學生，與學生打成一片。師生間應建立平等、和善、互助友愛的民主關系，師生間的相互理解和信任對師生雙方都是一種推動，它可以轉化為強大的內(nèi)在動力，推動教學活動的開展。
　　2.教中有學，學中有教，實現(xiàn)教學相長。教學中，教師研究教材，研究教法，目的是針對學生搞好教學，實現(xiàn)對學生學習活動的有效指導；學生鉆研課本、探討學法，是為了在教師的指導下搞好學習。教師為了教好學生，除掌握教材、掌握教法之外，還需要了解學生、精通學法，從而真正實現(xiàn)對學生的指導；學生為了搞好學習，除精讀課本、掌握學法之外，還要熟悉教師、熟悉教法，從而輕松地接受教師的指導。因此，教中有學，學中有教，教學配合，才能實現(xiàn)教學相長?？傊?，教師是教學的主導，學生是教學的主體。教師在教學過程中必須始終圍繞學生研究教學、研究教法、組織教學。只有對學生理解得深，把握得細，教師才能教學得當、指導有力。