一

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：本次課程改革要“改變課程實施中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力?！庇纱丝梢钥闯?，新課程改革對教師素質提出了更高要求。我認為集體備課是提高教師群體素質、提高課堂教學效率的有效途徑之一，其目標就是培養(yǎng)師生合作能力，發(fā)揮同科教師團隊合作的優(yōu)勢。但是，目前許多學校的“集體備課”卻流于形式，具體表現(xiàn)在：

1.雜和教案

教研組將教材的各章節(jié)平均分給各任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，然后由備課組長收齊裝訂成冊，謂之“集體備課”。這種“承包式”的方法，沒有教師的共同參與和討論，談不上同科教師智慧的碰撞。

2.下載拼湊

集體備課組在組長的倡導下，利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，由各位任課教師分頭在網上下載各英語教育網頁中與新教材相匹配的教案，裝訂成冊后謂之“集體備課”，這種做法簡單易行，根本就沒有教師自己參與的成分，更沒有體現(xiàn)出教師團隊合作的優(yōu)勢。

3.組長包辦

時下，集體備課在各地已成為一種時尚，各校往往根據(jù)年級和學科分成集體備課組，每組挑選一位有一定威望和地位的骨干教師充當組長。但是在集體備課中，往往由組長包辦，其他教師很少發(fā)表自己的見解。集體備課由組長包辦，個人意志代替了集體意見，集體備課名存實亡。

4.套用模式

我到許多學校學習聽課時都發(fā)現(xiàn)類似的情況：幾位教師上課的導入、話題、步驟、活動設計、例句、家庭作業(yè)、課外閱讀都如出一轍。后經了解得知，這幾位老師事前經過了“集體備課”，并將其“成果”原封不動地搬進課堂中。課堂教學本來要體現(xiàn)出教師的教學個性，采用這種千篇一律的教學模式在一定程度上抹殺了教師的教學個性，更談不上打造高效課堂。

二

我認為，集體備課應是同科教師共同智慧的結晶，它不是各備課教師的雜和教案，也不是一人說了算的，更不是網上資料的下載拼湊，不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是本組教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，如何在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸顯學生的主體地位，真正體現(xiàn)新課改精神。因此，集體備課不能流于形式，要真正體現(xiàn)集體智慧的合力，應從以下幾方面著手：

1.充分調動教師的積極性

集體備課要求教師具有強烈的團隊意識與合作意識。首先，可以通過討論、切磋，發(fā)揮集體智慧的優(yōu)勢，解決教學中的疑難問題，探究有效的教學方法。其次，通過介紹經驗，充分發(fā)表個人見解，互相啟發(fā)、互相學習、取長補短，達到共同提高的目的。最后，通過信息共享，資料共用，大家可以從更多的角度、更廣的范圍收集信息，充實教學內容。教師要仔細認真地分析、挖掘和研究教材，避免集體備課流于形式，一定要充分調動每一位教師的積極性，讓他們真正地參與其中。

2.制訂詳細教學計劃

任何工作都必須提前制訂計劃，沒有計劃，工作就會缺乏超前性。集體備課也如此，教研組在確定了教學任務并完成了教學分工后，組長就應該著手進行集體備課的準備工作。包括：根據(jù)教學內容，選定集體備課中心發(fā)言人；根據(jù)開課時間，排出新學期集體備課安排一覽表，并盡早通知到組里的每一位教師，以便于中心發(fā)言人早做準備，研究教材，收集資料，準確提出要解決的問題，也便于其他教師做好相應準備，在討論中充分發(fā)表自己的意見。

3.統(tǒng)一性和靈活性相結合

每個人都有獨特的個性和氣質，教師也不例外，加之他們在專業(yè)基礎知識等方面存在差異，因此對教材的理解程度是不一樣的，在教學內容的設計、教學方法的選擇上會有差異。再加之不同教學班學生的文化基礎和學習氛圍不同，教師要根據(jù)學生的具體情況，調整教學方法。所以，要使課堂教學達到良好的效果，就必須遵循教學規(guī)律。清代鄭板橋說：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”這就要求我們在集體備課時一定把統(tǒng)一性和靈活性結合起來，既要倡導教師自覺地把個人的教學行為置于課程目標、教材的規(guī)范之下，又要鼓勵其充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，在每節(jié)課的教法、風格上充分展示自己的特點。如果把集體備課統(tǒng)得過死，機械地強調絕對統(tǒng)一，就會限制教師的思維活性，影響教師個性的發(fā)揮，課堂也就缺少活力，缺乏個性。

4.課后的總結和反思

教師通過教學實踐，在課堂上充分檢驗集體備課后形成的教案，課后要及時記下成功和不足之處，進行反思研究，總結經驗，以便今后更好地開展集體備課活動。在反思階段，通過評課議課過程，共同發(fā)現(xiàn)不合理的教學環(huán)節(jié)，對教學設計的科學性、合理性做進一步的完善，以便在今后的教學實際中應用。在這個過程中，不是討論活動的結束，而是教師的創(chuàng)新思路和成功教法生成了有研討價值的問題。教師應該以這些問題作為教研活動的生長點，抓住它、把握它，并解決它。針對每一次主題研討，集體備課組應及時總結、完善和反思，將寶貴建議和經驗做法歸納整理，形成有價值的案例、反思、教學論文，這對于每個教師的成長進步都有深遠的影響。不可否認，集體備課可以節(jié)省時間，減少勞動，并有利于分享集體智慧，有利于教師之間相互學習，共同提高，但集體備課不能完全代替?zhèn)€人備課。從實際情況來看，集體備課之后還需要對集體教案進行個性化的修改，這樣才能做到既充分體現(xiàn)集體智慧，又體現(xiàn)個人特色，從而達到資源共享，共同提高的目的。

總之，研討式的集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是廣大教師專業(yè)發(fā)展的基點。在具體實施過程中，要注意提高教研內容的針對性和實效性，增強教師的自身成長意識，加強學校集體備課資源庫建設。如何加強完善研討式的集體備課，發(fā)揮小組討論在集體備課中的積極作用，值得每位教師認真思考和探索。