張蓉

【摘 要】信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到大力推廣。本文就近年來(lái)備受關(guān)注的MOOC教學(xué)模式和湖南省推廣的空間教學(xué)在各個(gè)方面進(jìn)行了研究和對(duì)比，旨在尋找最佳教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】MOOC；空間教學(xué)

一 、引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)和寬帶網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，為高校教學(xué)提供了新的手段和方式。從20世紀(jì)90年代中后期到現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)在高校中得到了普遍應(yīng)用，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)隨之出現(xiàn)。湖南省教育廳近幾年來(lái)大力推行的“空間教學(xué)”就是一個(gè)成功的例子。同時(shí)，近幾年國(guó)外興起的MOOC教學(xué)模式，也正在受到越來(lái)越多的人們的關(guān)注，吸引了越來(lái)越多的學(xué)生在網(wǎng)上注冊(cè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文將對(duì)這兩種教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)地比較和分析，以期探索最適合學(xué)生的教學(xué)方式，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

二、Mooc教學(xué)模式

（一） MOOC的發(fā)展

MOOC，是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（Massive Online Open Course）的簡(jiǎn)稱，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC產(chǎn)生于開(kāi)放教育資源（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱OER）運(yùn)動(dòng)不斷發(fā)展的背景下。

第一門真正的MOOC課程是Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08），于2008年9月由加拿大學(xué)者開(kāi)設(shè)。該課程結(jié)合了Wiley的開(kāi)放內(nèi)容和Couros的開(kāi)放教學(xué)思想，同時(shí)還支持學(xué)習(xí)者以多種形式參與學(xué)習(xí)，比如通過(guò)YouTube、博客、Twitter以及其他社會(huì)性軟件學(xué)習(xí)。在2012年，MOOC熱遍全球，MOOC在課程數(shù)量和注冊(cè)人數(shù)上正在瘋狂增長(zhǎng)，每門在線課程的選修人數(shù)都數(shù)以萬(wàn)計(jì)。到目前為止，比較成功的MOOC網(wǎng)站有三個(gè)：Udacity 、Cousera和edX。這三個(gè)大平臺(tái)的課程全部針對(duì)高等教育，并且像真正的大學(xué)一樣，有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。

2013年2月，新加坡國(guó)立大學(xué)與美國(guó)公司Coursera合作，加入大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)。5月，清華大學(xué)加入由哈佛、MIT聯(lián)合發(fā)起的MOOC平臺(tái)edX， 9月23日起，北京大學(xué)在edX上的課程已經(jīng)陸續(xù)上線。

（二）課程特征及教學(xué)設(shè)計(jì)

MOOC是開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以是在校學(xué)生，也可以是社會(huì)上的工作者，他們皆能自由取得資源。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在學(xué)習(xí)人數(shù)上沒(méi)有限制：許多傳統(tǒng)課程師生比都很小，但大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程是設(shè)計(jì)給廣大群眾使用的，沒(méi)有課程人數(shù)限制。MOOC的授課人都是著名高校在各個(gè)學(xué)科很有建樹(shù)的教授，教學(xué)采用“短視頻（一般10分鐘左右）+交互式練習(xí)（interactive exercises）”為基本教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)/知識(shí)體組織模式。這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生記憶與理解。這些“碎片化”的基本教學(xué)元素構(gòu)成了一個(gè)動(dòng)態(tài)可控的有機(jī)體，使得各種學(xué)習(xí)材料在在線學(xué)習(xí)過(guò)程中被及時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏具有一定的控制權(quán)和主動(dòng)性。

MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會(huì)上的海量人群，一般很難像校內(nèi)課堂一樣安排助教對(duì)學(xué)生作業(yè)及時(shí)批改?；跈C(jī)器自動(dòng)評(píng)判和打分的交互式練習(xí)即時(shí)反饋技術(shù)在MOOC教學(xué)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。學(xué)生在按照課程要求完成習(xí)題并提交答案后，MOOC技術(shù)平臺(tái)立即對(duì)其正確性予以評(píng)判并打分——這種方式擺脫了傳統(tǒng)在線教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，有助于及時(shí)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)勢(shì)

通過(guò)上面的分析，我們可以總結(jié)出MOOC教學(xué)模式的一些優(yōu)點(diǎn)：只要一臺(tái)聯(lián)上了互連網(wǎng)的設(shè)備、只需很低的花費(fèi)、使用免費(fèi)的工具就可以學(xué)習(xí)課程； 你可以跨越時(shí)區(qū)和地理位置的限制、使用任何你所喜歡的語(yǔ)言、可以使用任意流行的網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)上的老師同學(xué)進(jìn)行交流；任何人都可以分享與背景相關(guān)的內(nèi)容， 可以在更多非正式的情境下學(xué)習(xí)， 可以跨越學(xué)科連接，如果需要，也可以跨越公司或機(jī)構(gòu)的連接；參與到MOOC中會(huì)使你改善個(gè)人的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的吸收過(guò)程。

三、世界大學(xué)城空間教學(xué)模式

（一）空間簡(jiǎn)介

湖南省教育廳大力推行的“世界大學(xué)城”空間教學(xué)平臺(tái)（http：//www.worlduc.com）是目前國(guó)內(nèi)最大的開(kāi)放課程平臺(tái)，它運(yùn)用web2.0、Sns、Blog、Tag、Rss、Wiki等為核心，依據(jù)六度分隔理論、XML、Aj等理論和技術(shù)設(shè)計(jì)并以網(wǎng)絡(luò)交互遠(yuǎn)程教育為核心、綜合了遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公、及時(shí)通訊、商務(wù)管理、全民媒體、個(gè)性化數(shù)字圖書館等功能的一座既虛擬又真實(shí)的大學(xué)社區(qū)平臺(tái)，是以個(gè)人空間為基礎(chǔ)，基于實(shí)名制、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)交流平臺(tái)。

（二）空間模式

世界大學(xué)城空間面向的是各個(gè)學(xué)校的教師和學(xué)生。每個(gè)在籍教師和學(xué)生都可以用很低的年費(fèi)購(gòu)買一個(gè)空間賬號(hào)，用賬號(hào)可以登錄到自己的個(gè)人空間，可以訪問(wèn)到大學(xué)城中的其它空間。

老師可以通過(guò)“個(gè)人簡(jiǎn)介”欄目介紹自己的基本信息，可以在空間里開(kāi)辟課程教學(xué)專欄，在專欄中設(shè)置“我的課堂”、“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”、“空間作業(yè)”、 “教學(xué)班級(jí)”等欄目，然后在相應(yīng)的欄目中上傳課程教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、項(xiàng)目案例等教學(xué)資源。這樣教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，利用空間上的各種教學(xué)資源來(lái)組織教學(xué)，而這些教學(xué)資源以不同的形式，如文字、圖片、圖表、音頻、視頻等展示在空間里，記載著每一次課從復(fù)習(xí)回顧到引入新課，再到講授新課、歸納總結(jié)的一系列教學(xué)活動(dòng)流程，從而真正實(shí)現(xiàn)空間教學(xué)。老師還可以通過(guò)空間布置作業(yè)，要求每位學(xué)生在自己的空間上提交作業(yè)，以此來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，對(duì)每位學(xué)生的空間作業(yè)給予評(píng)論和指導(dǎo)意見(jiàn)，還可以選取部分優(yōu)秀的學(xué)生作品展示到老師的教學(xué)空間里。

學(xué)生也可以依據(jù)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)打造個(gè)人學(xué)習(xí)空間，對(duì)每一門課程開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)欄目。在相應(yīng)的課程欄目下面設(shè)置例如“空間作業(yè)”、“學(xué)習(xí)心得”等小分類，可以將獨(dú)立完成的空間作業(yè)以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)上傳到相應(yīng)的欄目分類下面。

（三）優(yōu)勢(shì)

空間教學(xué)打破了常規(guī)教學(xué)的時(shí)間、地點(diǎn)限制，使得師生之間的教學(xué)過(guò)程既可以在課堂中進(jìn)行，也可以在課外隨時(shí)進(jìn)行，從而使教學(xué)活動(dòng)擺脫了時(shí)間和地點(diǎn)的束縛，是一種跨時(shí)空、跨地域的，實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)形式。師生之間可以通過(guò)留言和私信的方式進(jìn)行溝通交流，還可以通過(guò)創(chuàng)建交流群組的方式就某一問(wèn)題展開(kāi)公開(kāi)討論。通過(guò)這些互動(dòng)方式，不僅拉近了師生之間的距離，而且實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)的空間教學(xué)新模式。

四、 Mooc教學(xué)模式與與空間教學(xué)模式的比較

下面，我們對(duì)MOOC模式和空間教學(xué)模式進(jìn)行比較。

（1）對(duì)象不同

MOOC面向的對(duì)象可以是高校學(xué)生也可是社會(huì)上的工作者?？臻g面向的對(duì)象是所有學(xué)生和教師，包括中小學(xué)的。MOOC的教育資源來(lái)自全球頂尖大學(xué)、具有前沿性，空間的資源除了以上資源以外，還有教師和學(xué)生自創(chuàng)資源。

（2）課程設(shè)計(jì)方面

MOOC的課程不是很多，不具備系統(tǒng)性和可比性，課程的設(shè)計(jì)主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解、模擬和練習(xí)?？臻g中的課程考慮學(xué)生所學(xué)的先導(dǎo)課程和后續(xù)課程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類和重構(gòu)，并且提供了參才資料、課件、視頻、練習(xí)題、作業(yè)等多種資料，更便于學(xué)生系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。

（3）教學(xué)方法與組織

MOOC教學(xué)依托網(wǎng)絡(luò)，采用視頻教學(xué)和在線測(cè)試?？臻g教學(xué)并不局限于在網(wǎng)上，教師可以利用空間直接在課堂上教學(xué)，也可以將教學(xué)資料和教學(xué)視頻上傳到空間，以供學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固。同時(shí)，通過(guò)在空間布置作業(yè)和提交作業(yè)，教師和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程更加明顯。

五、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)上面兩種教學(xué)模式的研究，我們發(fā)現(xiàn)兩者各有長(zhǎng)，各有不足之處。MOOC的課程，特別是理工科的課程，對(duì)于參與者的教育背景有不同的要求。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，MOOC最主要的群體是已經(jīng)本科畢業(yè)的，20歲至40歲，更適合高校學(xué)生或社會(huì)工作人員。另外，MOOC的課程鮮少中文課程。對(duì)中國(guó)人而言，語(yǔ)言才是最大的障礙，其次就是時(shí)間成本與毅力。雖然現(xiàn)在有一些課程有志愿者翻譯了字幕，但閱讀資料、作業(yè)、課后討論、考試等，仍是全英文的。

而空間教學(xué)是將學(xué)校教育與網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行結(jié)合，采用多種形式提供多方面的學(xué)習(xí)。學(xué)生既可以學(xué)習(xí)本門課程，又可以適時(shí)地學(xué)習(xí)相關(guān)課程。不論是哪一層次學(xué)習(xí)，都可以利用空間隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)。

不管是MOOC還是空間教學(xué)，都是現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的很好應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的規(guī)模日益龐大，使其課程結(jié)構(gòu)更加合理化、課程內(nèi)容綜合化、課程的評(píng)價(jià)更加科學(xué)化是我們需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊文強(qiáng).基于關(guān)聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程（MOOC）及其學(xué)習(xí)支持.