摘 要： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用，但在作文題型方面也存在一定的問(wèn)題。應(yīng)該改變題型不變的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮縮寫題型的優(yōu)勢(shì)，利用大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作思維能力、中外文化詞匯的運(yùn)用能力，滿足全球化時(shí)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的實(shí)際需求。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 縮寫 作文題型

1.引言

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是教育部主管的一項(xiàng)全國(guó)性的教學(xué)考試，其目的是對(duì)大學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。隨著學(xué)生實(shí)際情況、社會(huì)需求和考試情況的變化，教育部在考試的內(nèi)容和形式等方面進(jìn)行了改革，這里擬對(duì)四級(jí)考試作文題型進(jìn)行探索。

2.四級(jí)考試作文題型分析和存在的問(wèn)題

2.1四級(jí)考試作文題型統(tǒng)計(jì)分析

從1990年1月至2012年12月，全國(guó)一共進(jìn)行了47次四級(jí)考試，作文題型統(tǒng)計(jì)情況為：漢語(yǔ)提綱作文出現(xiàn)39次，約占82.98%；英語(yǔ)提綱作文出現(xiàn)1次，約占2.13%；情景提示作文出現(xiàn)2次，約占5.13%；看圖作文出現(xiàn)2次，約占5.13%；段首句作文出現(xiàn)1次，約占2.13%；英語(yǔ)圖表作文出現(xiàn)1次，約占2.13%；英語(yǔ)格言作文出現(xiàn)1次，約占2.13%。就體裁而言，議論文最多，47次中出現(xiàn)30次，占63.83%。

上面的題型統(tǒng)計(jì)表明，23年來(lái)共47次四級(jí)考試中，寫作測(cè)試題型最多的是漢語(yǔ)提綱作文，英語(yǔ)提綱作文、英語(yǔ)圖表作文和英語(yǔ)格言作文則分別只出現(xiàn)了一次，而寫作測(cè)試常考題型主要有8種[1]，其中的關(guān)鍵詞作文、命題作文、縮寫和摘要寫作基本上還沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。

2.2存在的問(wèn)題

縱觀多次四級(jí)考試作文，題型單一，且主要是漢語(yǔ)提綱作文，在目前大學(xué)英語(yǔ)考教關(guān)系沒(méi)有厘清的情況下，出現(xiàn)了諸多問(wèn)題。

首先，四級(jí)考試成為大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的方向，大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中的寫作能力訓(xùn)練沒(méi)有按照教學(xué)規(guī)律逐步展開(kāi)，越來(lái)越偏離培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的目標(biāo)，而成為達(dá)到四級(jí)考試目的的手段，成為一種應(yīng)試教學(xué)。為了提高四級(jí)考試的通過(guò)率，有的學(xué)校打亂正常的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)四級(jí)考試要求調(diào)整英語(yǔ)課程設(shè)置和正常的寫作教學(xué)進(jìn)度；有的教師為了提高本班學(xué)生的四級(jí)通過(guò)率以顯示教學(xué)水平，就專門研究四級(jí)考試“作文規(guī)律”，拋開(kāi)教材的既定寫作能力培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)四級(jí)考試大綱和有關(guān)輔導(dǎo)材料組織寫作教學(xué)。學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練更是從考試作文需要來(lái)進(jìn)行的，專門研究作文考試模板，背誦范文[2]。

其次，四級(jí)考試成為評(píng)價(jià)大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的最高標(biāo)準(zhǔn)，以考試成績(jī)好壞來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量的高低。教育主管部門在大學(xué)教學(xué)工作評(píng)價(jià)中把四級(jí)考試通過(guò)率作為重要指標(biāo)，教師任教班級(jí)學(xué)生的四級(jí)考試通過(guò)率成為教師教學(xué)業(yè)績(jī)的重要考核指標(biāo)，四級(jí)考試能否通過(guò)直接影響到學(xué)生能否畢業(yè)或獲得學(xué)位。于是，大學(xué)公共英語(yǔ)寫作教學(xué)就是圍繞四級(jí)考試的要求轉(zhuǎn)，而不是提高寫作能力。

最后，由于一切從考試出發(fā)，一切為了通過(guò)考試，結(jié)果，四級(jí)考試大綱所要求的內(nèi)容掌握了，英語(yǔ)作文考試技巧提高了，但根據(jù)教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的要求，學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是寫作能力并沒(méi)有多大提高。調(diào)查表明，很多大學(xué)生雖然四級(jí)考試成績(jī)不錯(cuò)，但到了實(shí)際工作中，面對(duì)需要翻譯的外文資料，卻連一個(gè)內(nèi)容簡(jiǎn)介都拿不出來(lái)，因此，不少用人單位甚至認(rèn)為四級(jí)英語(yǔ)考試的可信度不高。

3.四級(jí)英語(yǔ)考試作文題型改革

3.1針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力與社會(huì)需求

對(duì)于書(shū)面表達(dá)能力，教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出[3]，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見(jiàn)的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語(yǔ)意連貫。能掌握基本的寫作技能。較高要求：能基本上就一般性的主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，能寫所學(xué)專業(yè)論文的英文摘要，能寫所學(xué)專業(yè)的英語(yǔ)小論文，能描述各種圖表，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于160詞的短文，內(nèi)容完整，觀點(diǎn)明確，條理清楚，語(yǔ)句通順。更高要求：能用英語(yǔ)撰寫所學(xué)專業(yè)的簡(jiǎn)短的報(bào)告和論文，能以書(shū)面形式比較自如地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)，能在半小時(shí)內(nèi)寫出不少于200詞的說(shuō)明文或議論文，思想表達(dá)清楚，內(nèi)容豐富，文章結(jié)構(gòu)清晰，邏輯性強(qiáng)。

可見(jiàn)，目前大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文是針對(duì)一般要求和較高要求來(lái)進(jìn)行測(cè)試的，這符合學(xué)生英語(yǔ)水平和社會(huì)需求不斷提高的實(shí)際情況。但是，由于題型單一，體裁少變，教師研究題型，講解考試模板，學(xué)生背誦材料，照著萬(wàn)能作文模板采用填充作文的方法進(jìn)行寫作，這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的能力何談提高？如此，到工作崗位上不能滿足工作需要也就不足為奇了。

既然現(xiàn)行四級(jí)考試寫作測(cè)試存在著不足，就必須進(jìn)行改革。改革必須打破舊的觀念，打破漢語(yǔ)提綱作文占絕大多數(shù)的局面，打破議論文的體裁模式，更好地發(fā)揮四級(jí)考試作文的引領(lǐng)導(dǎo)向作用，更好地促進(jìn)大學(xué)生寫作能力的提高。

3.2縮寫題型的特點(diǎn)和要求

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅，使之成為一篇內(nèi)容簡(jiǎn)明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、中心突出的短文。

但是，縮寫也不是無(wú)原則地壓縮內(nèi)容，減少篇幅?？s寫時(shí)，要在內(nèi)容主旨、轉(zhuǎn)述形式和語(yǔ)言選取上都體現(xiàn)簡(jiǎn)練。

首先，在內(nèi)容上要注重濃縮?？s寫是對(duì)原文內(nèi)容的高度概括，而不是對(duì)原文內(nèi)容的改寫或評(píng)論、議論；縮寫是作者對(duì)原文內(nèi)容的注解，作者可以借題發(fā)揮，添加與原文內(nèi)容和觀點(diǎn)一致的描寫、說(shuō)明或議論?？s寫時(shí)一定要準(zhǔn)確完整地把握原文，主干枝葉分清楚，有關(guān)主題的主干切不可任意肢解刪減，我們要?jiǎng)h去或簡(jiǎn)寫的是無(wú)關(guān)大局的細(xì)節(jié)，切不可隨便摘取其中部分要點(diǎn)了事。

其次，在轉(zhuǎn)述形式上盡量與原文保持一致風(fēng)格?？s寫時(shí)，無(wú)論什么樣的文章體裁，都以記敘、議論或說(shuō)明的形式表述原文內(nèi)容。一個(gè)事件的發(fā)生過(guò)程，就以記敘的形式縮寫；一篇說(shuō)理性的文章，就以議論的形式縮寫；一篇說(shuō)明文則以說(shuō)明的形式縮寫。許多情況下，文章不是簡(jiǎn)單的記敘文、議論文或說(shuō)明文，而是兩者或三者兼而有之，甚至是對(duì)話形式的一篇文章，但是，無(wú)論如何，都有主次之分，在縮寫時(shí)要保持記敘、議論或說(shuō)明的主次和比例。

再次，在語(yǔ)言上要注重精煉。在準(zhǔn)確理解原文的基礎(chǔ)上，對(duì)原文要點(diǎn)用自己的話進(jìn)行改寫。這種改寫是在保持原文主體內(nèi)容和主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，改的方面可以是人稱、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等?？s寫時(shí)，尤其是長(zhǎng)對(duì)話縮寫，特別要注意人稱轉(zhuǎn)換，根據(jù)上下文做合情合理的設(shè)想。要注意語(yǔ)言時(shí)態(tài)、時(shí)間表達(dá)等方面的改變，保持一致性，避免因語(yǔ)言使用不當(dāng)造成意思與原文不一致。詞語(yǔ)選用也很重要，要根據(jù)句子語(yǔ)用意義選取恰當(dāng)?shù)母爬ㄔ~語(yǔ)，而文化詞匯的理解和轉(zhuǎn)述更是要慎之又慎，要注意文化內(nèi)涵義的差別。

3.3縮寫題型的適用性和優(yōu)越性

在中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)和考試現(xiàn)狀下，縮寫題型更適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的寫作能力測(cè)試要求，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面具有更大的優(yōu)越性。

上面的統(tǒng)計(jì)表明，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文題型主要是漢語(yǔ)提綱作文。表面上看，這種題型便于命題人結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題出題，能夠讓學(xué)生迅速抓住作文的中心思想，使學(xué)生在寫作過(guò)程中不至于偏題，從而有利于考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。實(shí)質(zhì)上，從寫作過(guò)程看，學(xué)生往往是漢語(yǔ)思維加上英語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行寫作，顯得不倫不類，寫出來(lái)的作文往往是中國(guó)化的英文，中外文化詞匯使用更是錯(cuò)誤百出，不能檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力；而且，在多年漢語(yǔ)提綱作文題型的指引下，教師和學(xué)生容易押題，給出一些范文或?qū)懽髂０骞W(xué)生備考，因此，寫出來(lái)的一些看似較好的英語(yǔ)文章也不能體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，脫離了考試的目的。

縮寫題型能發(fā)揮漢語(yǔ)提綱作文的長(zhǎng)處，更能避免漢語(yǔ)提綱作文題型的不足。首先，考試的縮寫原文可以選取社會(huì)熱點(diǎn)英語(yǔ)原文，這樣就能較好地發(fā)揮四級(jí)考試指揮棒的作用，教師和學(xué)生就必須閱讀更多的社會(huì)時(shí)政等熱點(diǎn)問(wèn)題文章，促進(jìn)教學(xué)中文化詞匯的講授和運(yùn)用。其次，考試縮寫原文可以是多種題材體裁形式，這樣就引導(dǎo)學(xué)生從作文的角度深入了解英語(yǔ)各種體裁的特點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)體裁有更深入的認(rèn)識(shí)，無(wú)疑能增強(qiáng)學(xué)生的書(shū)面交際能力，也能更好地適應(yīng)未來(lái)工作需求。最后，縮寫是以原文為藍(lán)本進(jìn)行的改寫，在內(nèi)容、形式和語(yǔ)言等諸多方面應(yīng)與原文保持一致，便于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，多年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試作文題型少變的情況導(dǎo)致了不少問(wèn)題，寫作能力的測(cè)試變成了作文的押題和猜題，必須從教學(xué)現(xiàn)狀和社會(huì)實(shí)際需要出發(fā)改革作文題型。作文題型的改革必須著眼于學(xué)生寫作能力的提高，充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)教師和學(xué)生在教與學(xué)中提高觀察能力素質(zhì)。

縮寫作文題型具有獨(dú)有特點(diǎn)，適用于四級(jí)考試的測(cè)試需求，具有其他題型所沒(méi)有的優(yōu)點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在全球化時(shí)代中外文化詞匯的運(yùn)用能力，能夠避免不地道英語(yǔ)的出現(xiàn)，避免投機(jī)取巧押題猜題的情況，避免出現(xiàn)作文模板一類的模式化答題思維，加以推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華田.四級(jí)寫作[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2006：2.

[2]肖元勤，朱建軍.大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容的合理性分析和改進(jìn)[J].考試周刊，2009（47）：7.

[3]教育部公布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（全文）.http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036802.shtml.

基金項(xiàng)目：本文為2012年海軍工程大學(xué)理學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目的階段成果。