課堂教學(xué)必須著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識，從而最終學(xué)會學(xué)習(xí)，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地開展自主探究性學(xué)習(xí)呢？

1.學(xué)生相助，為自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺。

教學(xué)過程實質(zhì)上是一個信息傳遞的過程，也是一個師生之間交往合作的過程。課堂上傳統(tǒng)的合作方式主要是師生之間的單向合作，這種方式剝奪了學(xué)生探索知識的機(jī)會，禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。為此，在教學(xué)中我們更倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)這樣一種學(xué)生之間交流和互動的方式。因為這樣的交流互動，最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，更有利于開展探究學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們在寬松和諧的氛圍中敢想、敢說、敢做，這樣就為開展自主探究學(xué)習(xí)提供了良好的情緒醞釀；小組合作學(xué)習(xí)還可以為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供舞臺，因為在這種學(xué)習(xí)形式中，新知識的獲得不再完全依賴教師，可以由學(xué)生自己利用已有的知識和學(xué)習(xí)方法經(jīng)探索而獲得，有效地培養(yǎng)了他們探究知識的能力；分組學(xué)習(xí)還能讓學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，學(xué)會交往，有效地發(fā)展他們合作交流的意識。在教學(xué)中還應(yīng)倡導(dǎo)師生互動，教師可以創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生走上講臺與教師進(jìn)行角色互換。例如，在課堂上教師可把自己當(dāng)做一名學(xué)生，模仿學(xué)生思考問題的方式和角度，在解題中故意表現(xiàn)出思路受阻，以此誘導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動探究知識。又如，在教學(xué)中教師可不把教學(xué)內(nèi)容和盤托出，而是有意識地制造一些“空白地帶”，把學(xué)生引向探究問題的情境中去。這樣可以極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，有助于形成一種師生同學(xué)習(xí)、共探討的“共教共學(xué)”的教學(xué)模式，同時這還是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。

2.從質(zhì)疑能力的培養(yǎng)中讓學(xué)生感受思想自由。

學(xué)貴有疑。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！薄坝诓灰商幱幸桑绞沁M(jìn)矣?！庇纱丝梢?，鼓勵學(xué)生“敢問”，教學(xué)生“會問”，是值得每一位教師關(guān)注研究的。在現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生與眾不同的疑問、觀點、見解，標(biāo)新立異的設(shè)想，以及挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。這樣，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，追求真理，讓學(xué)生大膽向教師質(zhì)疑，向現(xiàn)成的知識挑戰(zhàn)，讓課堂充滿問題，就可以激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性思維。

在“提出問題”的過程中，首先要培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)角度（數(shù)量上、圖形上、關(guān)系上）觀察現(xiàn)實生活和周圍世界的能力，這是學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題前提。如教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，教師安排學(xué)生觀察幾種車輛的輪胎，發(fā)現(xiàn)它們都是圓形的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么輪胎要做成圓形的而不做成其他形狀？這樣教學(xué)就會激起學(xué)生探索知識的興趣；其次要鼓勵學(xué)生提出真實存在的問題，即他們確實感到迷惑的、不知道“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的問題；再次要恰當(dāng)?shù)匕盐蘸脝栴}的度，也就是問題探究正好在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，需要“跳一跳，才能摘得到果實”；最后應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。因為數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，在教學(xué)中往往會生出許多新問題，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多提問、多質(zhì)疑，提問和質(zhì)疑應(yīng)貫穿教學(xué)的全過程。

3.給予必要的探究引導(dǎo)。

自主探究學(xué)習(xí)并不否定教師的積極引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生在探究活動遇到困難進(jìn)行不下去時，當(dāng)在探究過程中迷失方向時，教師就要及時給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。但教師如果引導(dǎo)過頭或引導(dǎo)不當(dāng)，都將造成探究的失敗。這里最重要的是要考慮引導(dǎo)的“度”和“時機(jī)”。

引導(dǎo)“度”的把握決定于學(xué)生的探究能力和教材內(nèi)容，要基于學(xué)生已有的知識經(jīng)驗又高于已有的知識經(jīng)驗，把問題設(shè)置在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。對于首次出現(xiàn)難度較大的知識，探究前要提供一些學(xué)習(xí)背景，并給予方法策略上的引導(dǎo)。如教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”，教師先提供學(xué)生生活經(jīng)驗的背景：媽媽去菜場買菜，白菜單價0.5元，媽媽買了1.25元白菜，問買了幾斤白菜？列出算式后讓學(xué)生自主探究1.25÷0.5該如何計算。由于學(xué)生有了“元、角、分”的知識背景和買菜的生活背景，有的學(xué)生就把0.5元、1.25元轉(zhuǎn)化為5角和12.5角，有的轉(zhuǎn)化為50分與125分，再利用整數(shù)除法進(jìn)行溝通轉(zhuǎn)化，達(dá)到了問題解決的目的。另外對于一些無法立即探究出結(jié)果的問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生將大問題分解為層層遞進(jìn)的小問題進(jìn)行探究，而對于難度不大的，可直接讓學(xué)生去探究。

引導(dǎo)時機(jī)的把握也很重要。引導(dǎo)分探前引導(dǎo)、探中引導(dǎo)、探后引導(dǎo)三種。探前引導(dǎo)就是對探前不先引導(dǎo)，學(xué)生無法下手時，再加以引導(dǎo)。如前面小數(shù)除法計算就是一例。探中引導(dǎo)應(yīng)選在學(xué)生探究遇到困難、探究不下去時，教師再給予引導(dǎo)。應(yīng)對策略：一是課前充分預(yù)設(shè)，課上機(jī)智應(yīng)對；二是當(dāng)學(xué)生迷失探究方向時，提一些輔助問題，如：這個問題與過去學(xué)過的哪些問題有聯(lián)系？你怎么知道這是對的？還有沒有別的可能性？三是探究的問題跨度太大，教師應(yīng)補(bǔ)充一些子問題給予引導(dǎo)。探后引導(dǎo)主要是引導(dǎo)學(xué)生反思自己探究過程，著重從數(shù)學(xué)思想方法上總結(jié)經(jīng)驗，使探究過程清晰化、條理化，掌握數(shù)學(xué)思想方法，提高探究能力。

4.設(shè)置沖突，開啟學(xué)生自主探究的源泉。

學(xué)生的認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的源泉，也是學(xué)生自主探究的根本原因。教師要在教學(xué)中不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

如在教學(xué)“長方形”面積時，先讓學(xué)生上黑板畫兩個長方形，想這兩個長方形的面積哪一個大？為什么？接著在長方形演示器上演示這兩個長方形，然后在學(xué)生推導(dǎo)出長方形面積公式后，提問：長方形面積與什么有關(guān)？再出示已知長和寬的長方形，提問：怎么求面積？又出示已知周長和長的長方形，思考：如何求面積？還可以出示已知面積和長（寬），提問：怎么求周長或?qū)挘ㄩL）？最后出示：怎么才能用最小的籬笆墻圍成一個最大的長方形面積？整個教學(xué)過程層層深入，認(rèn)知沖突不斷，使學(xué)生始終處于一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程之中，不但嘗到了自主探究的樂趣，而且開啟了自主探究的源泉，使學(xué)生始終保持著很高的求知欲望和探究欲望。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我們要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，把“想”的時間交給學(xué)生，把“做”的過程留給學(xué)生，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，努力營造自主探究的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自主探究，積極嘗試解決問題的方法。從而促進(jìn)學(xué)生探究意識的形成，讓學(xué)生學(xué)會主動探究，最大限度地滿足學(xué)生的探究欲望，從而提高自主探究的有效性，為學(xué)生的自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。