摘 要： 有效的初中英語閱讀教學(xué)需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程生活場景化，激發(fā)學(xué)生的情感認同和求知熱望。初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以簡單歸納為：擴展詞匯；積累閱讀經(jīng)驗，提高認讀英語文字的能力；推動學(xué)生形成生活場景意識，感受、理解和歸納英語社會文化信息。要充分激發(fā)學(xué)生對閱讀對象的情感認同和興趣，就要將閱讀材料信息不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活場景；將多元信息形式融入閱讀教學(xué)過程，在學(xué)生“感受性”精神世界中還原生活場景，從而促進學(xué)生“自覺”地發(fā)展其識、讀、寫、聽、說的綜合性“閱讀能力”。

關(guān)鍵詞： 初中英語閱讀教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 情感認同 多元信息形式

閱讀屬于語言學(xué)習(xí)的輸入（input）階段，即信息獲取階段。信息的獲取有越來越多的途徑，但是，閱讀始終是人獲得信息的核心渠道，尤其是在信息爆炸時代更離不開有效的閱讀能力，閱讀能力在很大程度上決定了一個人所能獲取的信息量，也就決定了他的知識量和生活能力。閱讀教學(xué)在語言教學(xué)尤其是初中英語教學(xué)中的重要地位不可動搖，有效的初中英語閱讀教學(xué)需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過程生活場景化，激發(fā)學(xué)生的情感認同和求知熱望。

一、明確初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)

2000年3月教育部修訂頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）提高了初中英語閱讀的要求，明確指出了閱讀的目的是獲取信息，培養(yǎng)閱讀興趣，強調(diào)閱讀的實用性；并且提出了對運用語篇知識獲取和處理信息能力的要求；不僅提高了閱讀的生詞率，明確了閱讀量的要求（課外閱讀量不低于10萬字），還提高了閱讀速度的要求。閱讀獲取信息的能力取決于對文字承載信息的理解，這由對文字認讀的能力所決定。

因此，初中英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)可以簡單歸納為：擴展詞匯；逐漸擴大閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗，提高學(xué)生認讀英語文字的能力；推動學(xué)生形成生活場景意識，感受、理解和歸納英語社會文化信息。有學(xué)者指出，可以將閱讀技能的訓(xùn)練分為三個階段進行：“第一個階段側(cè)重語言基礎(chǔ)知識的講解，重點是詞匯和語法；第二個階段強調(diào)對文章結(jié)構(gòu)的分析和對文章內(nèi)容的概括，并且重點培養(yǎng)運用各種閱讀技巧搜索信息的能力；第三個階段偏重新信息的獲取，包括英語文化背景知識，以及不同領(lǐng)域的新聞資訊”，“對初級水平的學(xué)習(xí)者，英語閱讀教學(xué)要側(cè)重擴展詞匯和講解語法知識；對中級水平的學(xué)習(xí)者而言，各種閱讀技巧的培養(yǎng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；而高級水平的學(xué)習(xí)者從英語閱讀課上獲得最多的應(yīng)當(dāng)是有關(guān)英語國家社會和文化各方面的新信息。”[1]

這一說法只具有相對意義，與其說是閱讀技能訓(xùn)練的三個階段，不如說是閱讀技能訓(xùn)練的三個核心方面。應(yīng)該說英語閱讀能力訓(xùn)練總是在螺旋式地增強詞匯和語言結(jié)構(gòu)能力、語篇理解能力，以及文化等各方面信息獲取和加工能力，如果不是同時訓(xùn)練這三種能力，閱讀就會變得枯燥。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，對詞匯和語法教學(xué)一直非常突出，但是，不僅教學(xué)效果事半功倍，更有甚者，使學(xué)生錯誤地將英語學(xué)習(xí)簡化為詞匯和語法學(xué)習(xí)，將語篇理解和文化信息的獲取和加工在閱讀中不斷弱化、剝離和忽視，閱讀教學(xué)成為枯燥、無意義的認詞、拼句和記憶過程，進而成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的畏途?！敖淌菫榱瞬唤獭?，是為了使學(xué)生能最終形成自主和樂意的學(xué)習(xí)態(tài)度及習(xí)慣，傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)顯然背離了這一教育本質(zhì)。

基于對傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的反思，我在英語閱讀教學(xué)中盡可能地將上述“三個核心方面”的閱讀能力訓(xùn)練融合進每一堂閱讀教學(xué)課，并始終堅持“詞不離句、句不離段、段不離篇、篇不離文化”的語言教學(xué)原理。八年級教材里有“She said helping others changed her life”這一篇閱讀課文，講述的是北京大學(xué)畢業(yè)生楊蕾下鄉(xiāng)支教并堅定了當(dāng)一名教師的職業(yè)選擇。文章生詞短語很多，而且，這些八年級學(xué)生都是在城里長大的，對“支教”的社會文化背景不太了解。因此，我在引導(dǎo)閱讀時，通過與學(xué)生互動，對“支教”的社會文化背景做了簡要介紹，并有意將難度比較大的生字詞融入其中，邊說邊在黑板上板書出來，如：Ministry of Education，Peking University graduate，Chinese Young Pioneers、influence等，引導(dǎo)學(xué)生將其意思說出來。介紹完“支教”的社會文化背景后，快速地復(fù)習(xí)了這些字詞，然后引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在多次的閱讀過程中從易到難，先檢查對剩余生字詞的猜讀和理解，然后逐漸提高對語篇信息不斷深入的獲取和加工的要求，最后，引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章基本信息的轉(zhuǎn)述，并進而引導(dǎo)學(xué)生運用本文的語言知識講述自己了解的類似故事。沒有刻意學(xué)習(xí)詞匯和語法，但是通過課堂答問和小測試表明學(xué)生們對本文的詞匯、語法，以及關(guān)于支教的基本社會文化信息的理解和表達都達到了非常理想的效果，并使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀類似文章的愿望。

二、貼近生活，喚醒對閱讀材料的情感認同

初中英語閱讀教學(xué)要完成上述閱讀技能訓(xùn)練的三個核心方面的要求，就必須充分喚起學(xué)生的內(nèi)心“自覺”，即要充分激發(fā)學(xué)生對閱讀對象的情感認同和興趣，這需要將閱讀材料與學(xué)生生活建立緊密的聯(lián)系，使閱讀材料不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活場景，實現(xiàn)閱讀材料的生活場景化。在“She said helping others changed her life”這一篇課文的閱讀教學(xué)時，我從大家耳熟能詳?shù)睦卒h事跡導(dǎo)入課文主題，順帶提及教材中Section 4列出的世界著名的志愿者組織，然后把話題轉(zhuǎn)到了同學(xué)們自己的生活場景，設(shè)置問題引導(dǎo)大家討論如何對待孤單的老人、留守兒童、窮人和班里有弱勢科目的同學(xué)等，最后對剛剛過去的讀書節(jié)捐書活動中同學(xué)們的表現(xiàn)大加贊揚，讓同學(xué)們理解了助人方式多樣、貴在采取行動、幫助別人也是增進自己的幸福，在喚醒同學(xué)們自身生活的覺悟后，指出閱讀材料中的主人公楊蕾甚至在幫助貧困地區(qū)孩子們學(xué)習(xí)的過程中找到了自己的人生目標(biāo)，將閱讀材料融入學(xué)生們的內(nèi)心情感世界。在后續(xù)的閱讀訓(xùn)練中，同學(xué)們基本上能將課文信息和語言表達與自己的生活，以及自己身邊事務(wù)聯(lián)系起來。在本堂課的最后階段，學(xué)生們能根據(jù)指導(dǎo)簡述本文主要內(nèi)容，并能初步運用本文的詞匯和句式講述身邊的故事，表明對閱讀材料的情感認同，使學(xué)生對詞匯和語法知識的掌握與對文化信息的獲取與加工能統(tǒng)一于自己的生活場景之中，縮減了“知識”轉(zhuǎn)化的過程，取得了良好的閱讀效益。

三、利用多元信息形式，促進綜合閱讀能力發(fā)展

當(dāng)今信息時代，不僅信息量無限擴大，信息的表現(xiàn)形式和承載方式還無限多樣，影像、音響、行為、文字、型體等都成為特定信息的表達，成為社會“閱讀”的必然材料?！皢我坏囊宰x寫為主的識讀能力難以滿足當(dāng)今全球化時代的需要，長此以往勢必造成新一代的文盲”。[2]初中英語閱讀教學(xué)也應(yīng)該順應(yīng)這一時代需求，將多元信息形式融入閱讀教學(xué)過程，全方位地刺激學(xué)生的各種感官，在其“感受性”精神世界中還原生活場景的真實，促其真正做到用心靈閱讀，從而促進學(xué)生近似“自發(fā)”或“自覺”地發(fā)展其識、讀、寫、聽、說的綜合性“閱讀能力”。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀“She said helping others changed her life”這一篇課文時，我將本單元有關(guān)的世界公益組織“綠色和平組織”、“聯(lián)合國兒童基金會”、“世界自然基金會”等的徽標(biāo)用PPT展示出來，激勵學(xué)生猜讀，因為學(xué)生們平時從電視、網(wǎng)絡(luò)接觸過這些，稍加引導(dǎo)學(xué)生就積極回應(yīng)，很好地調(diào)動了學(xué)生理解公益事業(yè)的積極性；在引導(dǎo)閱讀和分析課文時，適時插入支教生活的圖片和有關(guān)紀(jì)錄片片段，引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀材料中的詞匯句式表達，以引起學(xué)生拓展對閱讀材料的理解。在對九年級進行“I’d love to sail across the Pacific”（Unit 7）的閱讀教學(xué)時，運用浙江衛(wèi)視節(jié)目“中國夢想秀”中的視頻“聽媽媽嘮叨”（20121109期），引導(dǎo)學(xué)生理解本課閱讀材料的主題“hope”和“dreams”，又進一步運用閱讀材料中的表達對視頻材料進行描述和評論，并結(jié)合閱讀材料展開對自己未來理想的討論。學(xué)生閱讀和表達的積極性非常高，教學(xué)取得良好的效果。

當(dāng)然，良好的閱讀能力的養(yǎng)成不能完全依賴課堂，而是要盡可能將課堂延伸進學(xué)生們的生活現(xiàn)實，實現(xiàn)“課堂生活化、生活課堂化”，讓學(xué)生在生活場景化的課堂中獲取閱讀的基本能力和閱讀動力，同時，在課堂外拓展閱讀的空間和渠道，從而將課堂學(xué)習(xí)獲得的閱讀能力和閱讀習(xí)慣轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身生活本身的構(gòu)成因素。因此，不僅要在課堂精讀中不斷引導(dǎo)學(xué)生對各種形式的閱讀信息進行略讀和跳讀，以迅速獲得和理解信息并適時加工與轉(zhuǎn)化，而且應(yīng)該具體指導(dǎo)學(xué)生上課前預(yù)習(xí)、課后閱讀指定材料并完成有關(guān)的搜集信息、整理材料，運用課文語言材料進行表達。這樣有效地將課堂內(nèi)外、精讀泛讀、閱讀和表達結(jié)合起來，促進學(xué)生英語識、讀、寫、聽、說能力的綜合發(fā)展，實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)，即語言運用能力的不斷提高，閱讀興趣和技能的不斷強化。

參考文獻：

[1]李曉利.英語閱讀教學(xué)的功能性和時效性[J].語言教學(xué)與研究，2004（6）.

[2]王惠萍.英語閱讀教學(xué)中多模態(tài)識讀能力的培養(yǎng)[J].外語界，2010（5）.