摘 要： 美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較困難。為了讓他們具備一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，改變現(xiàn)有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，我校嘗試采用了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。導(dǎo)學(xué)案是用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案，導(dǎo)學(xué)案編寫的好壞直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。本文從導(dǎo)學(xué)案的編寫原則和編寫流程兩個(gè)方面來闡述導(dǎo)學(xué)案的編寫。

關(guān)鍵詞： 美術(shù)特色學(xué)校 數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案 編寫原則 編寫流程

筆者所在的學(xué)校是一所美術(shù)特色學(xué)校，招收和培養(yǎng)的是一群在美術(shù)上有所特長和愛好的學(xué)生。這部分學(xué)生的中考成績(jī)往往要比考普高類的學(xué)生低很多，而他們?nèi)旰髤⒓痈呖紩r(shí)和普通類學(xué)生答的是同樣的試卷，雖然藝術(shù)類高校對(duì)文化課的要求相對(duì)低些，但是，如此明顯的基礎(chǔ)差距，使他們往往力不從心。這些學(xué)生的特點(diǎn)是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，再加上他們要花將近一半的時(shí)間來進(jìn)行美術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)上感到比較困難。如何讓他們適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，具備一定的數(shù)學(xué)能力，以此適應(yīng)社會(huì)對(duì)他們的要求，這是我校的數(shù)學(xué)教師一直以來思考的問題。為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我嘗試采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式來進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。本文就數(shù)學(xué)學(xué)案編寫的原則和流程來闡述導(dǎo)學(xué)案的編寫。

一、美術(shù)特色學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫原則

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生的自學(xué)方案，也是教師用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方案，它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的依據(jù)。一份優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案可將知識(shí)問題化，讓學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)展能力，進(jìn)而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的情感。導(dǎo)學(xué)案與平時(shí)教師用的教案有所不同。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該基于學(xué)生的“學(xué)”，并非教師的“教”，要解決的問題是“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。基于美術(shù)特色學(xué)校學(xué)生的學(xué)生知識(shí)、能力特點(diǎn)，在編寫數(shù)學(xué)學(xué)案時(shí)應(yīng)注意以下原則。

（一）課時(shí)化原則。

美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生一般基礎(chǔ)比較薄弱，因此，每節(jié)課的學(xué)習(xí)容量不應(yīng)過大。因此，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要盡量將一節(jié)課的內(nèi)容制成一份導(dǎo)學(xué)案。教材往往是按照章節(jié)進(jìn)行編寫的，而每個(gè)章節(jié)都有幾個(gè)小節(jié)，每個(gè)小節(jié)的內(nèi)容通常需要一課時(shí)。以課時(shí)為單位進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的編寫，能有效控制課時(shí)的容量，使授課時(shí)更有針對(duì)性，有效提高了課堂45分鐘的效率，可以更好地實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）引導(dǎo)性原則。

導(dǎo)學(xué)案主要用于引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。因此，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的線路圖、指南針。教師在編寫的過程中必須做到目標(biāo)明確，流程清晰，要求具體，操作方法明了、實(shí)用。導(dǎo)學(xué)案不要一味地將要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和要做的聯(lián)系簡(jiǎn)單地堆積在一起，而是要通過一些問題的設(shè)置，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層深入，循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和步驟，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。對(duì)于一些較難的知識(shí)點(diǎn)，在導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)該做相應(yīng)的提示，以幫助學(xué)生思考問題，讓學(xué)生能“夠得著”，從而激發(fā)他們的求知欲望。

（三）分層性原則。

美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)美術(shù)的喜愛而聚集到一起的，所以他們之間的文化課水平差異較大。有的學(xué)生是文化專業(yè)雙優(yōu)，而有的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)很好，但文化基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，特別是數(shù)學(xué)科目，這就給數(shù)學(xué)教師的授課增加了相應(yīng)的難度?；谶@種情況，就要求在教師編寫學(xué)案時(shí)“因生施教”，針對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，設(shè)置不同難度的題目?？筛鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分為A、B、C三組。C組多為基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，對(duì)他們的要求是以掌握基礎(chǔ)題為主，所以在學(xué)案的編寫時(shí)多為簡(jiǎn)單題；B組的學(xué)生屬于中檔生，在簡(jiǎn)單題的基礎(chǔ)上加上一些中檔題，以提高他們的思維能力；A組學(xué)生的要求相對(duì)較高，每次的學(xué)案編寫時(shí)都要加上1至2題思考題，拓寬他們的思路。通過分層設(shè)置學(xué)案，可以有效調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的積極性，讓每一位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和水平。

（四）科學(xué)性原則。

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生用來自主學(xué)習(xí)、合作探究的依據(jù)，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫必須符合科學(xué)性原則。也就是說，導(dǎo)學(xué)案上所出現(xiàn)的定義、性質(zhì)等知識(shí)點(diǎn)必須是正確的、具體的、可靠的，所用的語言必須是規(guī)范的，引導(dǎo)學(xué)生做出的結(jié)論必須具有很強(qiáng)的邏輯性等。從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）實(shí)用性原則。

導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)實(shí)用性，必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師備課是編寫導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)。在編寫導(dǎo)學(xué)案之前，教師首先必須研究教材和教學(xué)大綱，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。其次必須了解學(xué)生的自身認(rèn)知水平、能力所能達(dá)到的程度，以學(xué)生的實(shí)際需要為前提，結(jié)合教師的自身需求，方便學(xué)生和教師的共同使用，以操作實(shí)用簡(jiǎn)便為原則。在編寫過程中，必須明確讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，才會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一定的目的性。導(dǎo)學(xué)案的編寫不是把書上出現(xiàn)的例題和聯(lián)系簡(jiǎn)單地堆砌在一起，更不是隨便在參考書上找?guī)讉€(gè)題目編寫進(jìn)去就可以的。它必須是體現(xiàn)美術(shù)特色學(xué)校特點(diǎn)和結(jié)合學(xué)生實(shí)際的，應(yīng)側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授，學(xué)案中設(shè)計(jì)的問題，既要基于教材，又要有必要的深化和拓展，不能太易，也不能太難。不要設(shè)計(jì)一些不需思考就能解決的問題，讓學(xué)生覺得所學(xué)知識(shí)如此簡(jiǎn)單，從而不做深入思考；也不要設(shè)計(jì)難度過大，使學(xué)生失去信心的題目，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，只有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，編寫的一份難度適中的導(dǎo)學(xué)案，才是優(yōu)秀有效的導(dǎo)學(xué)案。

（六）可發(fā)展性原則。

學(xué)案不等同于教案，它是靈活多變的?！墩n標(biāo)》指出：數(shù)學(xué)教育價(jià)值觀已從以前獲取知識(shí)為首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的發(fā)展，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。從這段話中可以看出，我們必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生是發(fā)展的，學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也是發(fā)展的。因此在編寫導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候要考慮到這一點(diǎn)，留足夠的思維空間給學(xué)生。不僅要學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，還要在導(dǎo)學(xué)案上提供一定的空間，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)題目的理解和方法，說說自己學(xué)習(xí)上和與同學(xué)交流中的收獲，等等。教師不要只注重于學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，而是要注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生發(fā)掘到自身的閃光點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的不足。美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生本身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有著一定的自卑感，要通過這種自我展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，在學(xué)案的編寫時(shí)，也應(yīng)該留一定的空間給教師，讓他們有反思、修改、提升的空間，促使師生的共同進(jìn)步。

二、美術(shù)特色學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)案的編寫流程

用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行美術(shù)特色學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)，首先就是要利用集體的智慧有效地編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案編制的好壞直接影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的效果的強(qiáng)弱。事實(shí)上，美術(shù)特色學(xué)校的導(dǎo)學(xué)案的編寫并不簡(jiǎn)單，它不能像教案那樣在課前由授課教師單獨(dú)完成，而是需要有組織、有計(jì)劃地由學(xué)科組備課組的教師通過分工協(xié)作、討論交流的方式共同完成。所以，導(dǎo)學(xué)案的編寫既體現(xiàn)了教師的責(zé)任心及敬業(yè)精神，又體現(xiàn)了教師的業(yè)務(wù)水平和能力。一份導(dǎo)學(xué)案的最終形成，既是集體智慧的結(jié)晶，又是每位數(shù)學(xué)教師個(gè)性的展示。因此，美術(shù)特色學(xué)校導(dǎo)學(xué)案的生成要分以下幾個(gè)步驟。

（一）制訂計(jì)劃，分配任務(wù)。

在每學(xué)期的開學(xué)之初，數(shù)學(xué)學(xué)科組長協(xié)同各年級(jí)的數(shù)學(xué)備課組長一起商討本學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)高中數(shù)學(xué)教科書，把各年級(jí)具體的教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到課時(shí)，同時(shí)確定每一章節(jié)的學(xué)案主備教師。然后各備課組長召集備課組成員定時(shí)進(jìn)行集體備課，每個(gè)教學(xué)周的計(jì)劃都將提前兩周制訂，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)內(nèi)容、課時(shí)數(shù)等，將任務(wù)明確下達(dá)給相關(guān)教師，領(lǐng)到任務(wù)的教師就要根據(jù)領(lǐng)到的課題開始編寫相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，以便準(zhǔn)備在下一次的集體備課中作中心發(fā)言。

（二）個(gè)人主備，形成個(gè)案。

主備教師在編寫學(xué)案時(shí)，要做到備學(xué)生，備教材，備課標(biāo)，備流程。首先要了解學(xué)生的實(shí)際情況，只有明確了“教給誰”，才能知道如何把握問題的層次，選題的難度等，才能符合引領(lǐng)的要求。其次要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及數(shù)學(xué)學(xué)科要求，立足教材，把握課標(biāo)對(duì)教材所提的要求，把控好教學(xué)的廣度與深度，確定教學(xué)目標(biāo)，吃透重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)流程，主要明確指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

（三）組內(nèi)交流，形成初案。

各年級(jí)備課組每周都有固定的集體備課時(shí)間，由備課組長召集各成員進(jìn)行下一周課時(shí)的集體備課。首先由主備教師將設(shè)計(jì)好的學(xué)案?jìng)€(gè)案，以說課的形式進(jìn)行闡述，主要分以下幾個(gè)方面：①教材分析（包括課標(biāo)要求及教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)）；②學(xué)情分析（學(xué)生的實(shí)際情況，已經(jīng)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握程度和預(yù)設(shè)的困難）；③教法設(shè)計(jì)（根據(jù)教材特點(diǎn)，說出本節(jié)課預(yù)使用的教法，以及具體說出用在哪個(gè)環(huán)節(jié)）；④學(xué)法指導(dǎo)（怎樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，包括預(yù)習(xí)、課堂等）；⑤教學(xué)流程（重點(diǎn)是知道學(xué)生學(xué)習(xí)的過程）。其次，備課組的其他數(shù)學(xué)教師經(jīng)過認(rèn)真聽講、及時(shí)記錄，各抒己見，提出修改的意見和建議，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，以導(dǎo)學(xué)案的編寫原則為指sDFWjTXWpo8XoTuxZLeKK8ZySh2bSDG+v/IquNw8qes=導(dǎo)，認(rèn)真討論修改。最后，主備教師在聽取其他教師的意見后，進(jìn)行整理，完善，形成“初案”。

（四）教師自備，形成特案。

雖然初案已經(jīng)通過大家的交流后形成，已經(jīng)基本呈現(xiàn)出了課堂的重要環(huán)節(jié)和共性問題，但是每個(gè)班的實(shí)際情況還是有差異的。因此，任課教師還要結(jié)合各班級(jí)的實(shí)際情況，做必要的調(diào)整和補(bǔ)充，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。并預(yù)設(shè)課堂上學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，設(shè)計(jì)各種方案。但是，這個(gè)過程必須是以初案為基準(zhǔn)的，只是在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和完善，才能使導(dǎo)學(xué)案更加具有個(gè)性特色，形成各自的特案。

（五）課后反思，形成補(bǔ)案。

依據(jù)所編寫的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)后，要進(jìn)行反思總結(jié)。教師先是將在課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的問題及教法學(xué)法上面的有關(guān)方面進(jìn)行記錄，在學(xué)案的相關(guān)地方寫下自己的教學(xué)后記，然后備課組進(jìn)行集體交流，各自闡述自己的問題和看法及調(diào)整的思路，經(jīng)過探討，主備教師再次進(jìn)行總結(jié)整理，以完善本課時(shí)的導(dǎo)學(xué)案，以便在以后能更方便地使用，提高導(dǎo)學(xué)案對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性和可操作性。

對(duì)于美術(shù)特色學(xué)校的學(xué)生來說，一種好的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)材料，直接影響他們最終的學(xué)習(xí)效果，因此，導(dǎo)學(xué)案的編寫是一項(xiàng)艱巨的工作，它凝聚了團(tuán)隊(duì)的力量。希望通過導(dǎo)學(xué)案的編寫，能切實(shí)提高美術(shù)特色學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)得更輕松，更有效。