摘 要： 中學數(shù)學教學中一直存在著這樣的問題：重邏輯少直觀、多機械訓(xùn)練而少創(chuàng)新思維等。作者在長期的初中數(shù)學教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生的直覺思維沒有得到絕大多數(shù)老師的重視，更有甚者武斷地加以否定，導(dǎo)致學生的直覺思維能力受到弱化和抑制，逐漸地扼殺了學生的創(chuàng)造能力和學習數(shù)學的興趣。因此本文主要探究新課程初中數(shù)學直覺思維培養(yǎng)的研究與實踐。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 數(shù)學直覺思維 研究與實踐

對于直覺思維的研究，不少教育專家和學者老師都做了很有價值的探索與實踐，得出了很多有創(chuàng)見的研究成果。數(shù)學是一門非常講究證明的學科，但我認為這也僅是其中的一個方面，是數(shù)學理論的一種最終表現(xiàn)形式。但是建立和探索數(shù)學的過程，和人類探索其他知識過程沒有任何區(qū)別，必須首先猜測數(shù)學定理，這個時候難免要運用到數(shù)學直覺思維。

直覺一詞的含義應(yīng)從兩方面去理解：其一為來源于人的顯意識的直觀感覺，又可稱之為感性直覺；其二為人的潛意識對事物本質(zhì)的一種內(nèi)在直觀，這種內(nèi)在直觀也可稱為理智直覺。數(shù)學直覺思維是什么呢？簡單地講，數(shù)學直覺思維表現(xiàn)為兩種形式：一是想象，二是判斷。是對數(shù)學研究對象及其數(shù)量、空間結(jié)構(gòu)等所做出的敏銳的想象與快速的判斷。

要提高學生的數(shù)學綜合能力，使學生形成良好的數(shù)學觀，就必須發(fā)展學生的直覺思維能力。

一、注重知識儲備，構(gòu)建引發(fā)直覺思維的智力圖像

對數(shù)學直覺思維的認識應(yīng)該注意到它不是對事物和問題的一種表面觀察，也非簡單的感性直觀，而是對數(shù)學對象的一種抽象思考，是一種直接的洞察和領(lǐng)悟。它需要通過積累一定的數(shù)學知識，并在提高數(shù)學素養(yǎng)的過程中形成的一種思維能力。數(shù)學直覺思維是可以通過后天培養(yǎng)的，人們的數(shù)學直覺也是在不斷提高的。如班上有些學生對一元二次方程的根的定義掌握較好，理解比較深刻，憑著敏銳思維直覺立刻將x，y看成是t■+3t+1=0的兩個根，然后根據(jù)根與系數(shù)的關(guān)系很快得出xy=1。

二、創(chuàng)造寬松的硏討環(huán)境，營造民主的教學氣氛

在課堂教學中，要善于激發(fā)學生的學習興趣，達到“我要學”而非“要我學”的效果，就要從不同側(cè)面、各個方向去引導(dǎo)學生思考問題，在多種角度和合適的條件下為學生創(chuàng)設(shè)出探索性的學習情境。例如，鼓勵學生大膽猜想：與點有關(guān)問題的定值問題，它的軌跡可能是橢圓或者是雙曲線，故所證點P到點B的距離與點P到直線K的距離之比的定值應(yīng)為離心率e，于是就找到了解題的正確途徑。

三、由表及里，促成整體觀念

直覺思維考察思維對象時注重從整體上進行把握，通過整合自己的所有知識經(jīng)驗，做出大膽而豐富的想象并迅速而敏銳地進行猜想，假設(shè)或判斷，它是思維者的頓悟和靈感，是思維過程的高度簡約和提煉，是一瞬間的思維光亮，是長期積累的一種升華和質(zhì)變。例如，在歸納的過程中容易激發(fā)直覺思維。例：計算1+3=？ 1+3+5=？ 1+3+5+7=？ 1+3+5+7+9=？ 根據(jù)計算結(jié)果，探索規(guī)律。讓學生經(jīng)歷觀察、比較，然后歸納出可能具有的規(guī)律，由此激發(fā)直覺思維，提出猜想。直覺思維的重要環(huán)節(jié)之一就是歸納、類比與猜想，所以在學習數(shù)學的過程中要養(yǎng)成好習慣，注重類比、歸納和猜想。

四、數(shù)形結(jié)合，擴展直覺思維的深度與廣度

1.集合運算問題：通過數(shù)軸、韋恩圖來進行集合的子、交、并、補等運算，簡明直觀，方便快捷。

2.函數(shù)性質(zhì)問題：通過圖像研究考察函數(shù)的性質(zhì)的方法常被用到。利用了函數(shù)圖像上的點與函數(shù)解析式中的有序?qū)崝?shù)對之間一一對應(yīng)的關(guān)系，使直觀與抽象達到了統(tǒng)一，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合最根本的特點。

3.數(shù)列問題：由于數(shù)列是特殊的函數(shù)，從而把數(shù)列的有關(guān)問題轉(zhuǎn)化為函數(shù)的有關(guān)問題來解決。前n項和公式及通項公式可以看作關(guān)于正整數(shù)n的函數(shù)。借助函數(shù)的圖像對數(shù)列問題進行直觀分析，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想。

4.方程與不等式的問題：利用函數(shù)圖像解決方程的根的問題，可以看做是兩個函數(shù)圖像的交點問題或者一個函數(shù)圖像與X軸的交點問題；解不等式時，可以先構(gòu)造出相關(guān)函數(shù)，結(jié)合圖像分析其幾何意義，從而達到問題的解決。

5.解析幾何問題：數(shù)形結(jié)合是解析幾何的基本思想，對點、直線、曲線的圖像和性質(zhì)相互關(guān)系的研究常常用到數(shù)形結(jié)合的思想。

6.線性規(guī)劃問題：它是通過方程和不等式組成的線性約束條件，作出可行域，再結(jié)合圖形和目標函數(shù)求得最值的問題，滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。

7.三角函數(shù)問題：三角函數(shù)值比較大小或確定三角函數(shù)單調(diào)區(qū)間及解簡單三角不等式等問題，借助于三角函數(shù)圖像或單位圓這樣有用的工具，使問題的解決變得方便快捷。數(shù)形結(jié)合思想是處理三角函數(shù)問題的重要方法。

8.立體幾何問題：由于學習了向量的代數(shù)預(yù)算和坐標運算，從而為立體幾何的學習增添了一個強有力的工具，使得抽象的幾何問題變成了純粹的代數(shù)運算。

在具體的教學活動中，教師要提倡整體觀念，經(jīng)常調(diào)整教學方法和檢驗方式，發(fā)揮運用直覺思維把教材體系進行合理處理，使教學成為生動活潑，自然有趣的創(chuàng)新思維活動，以“無意”的方式導(dǎo)引學生進入有趣的直覺訓(xùn)練環(huán)境。所以我們要在教學中重視數(shù)學直覺思維，最大限度地提高學生解決問題的能力。

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