摘 要： 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作者通過利用課本插圖、運用教學(xué)演示、讓學(xué)生動手、設(shè)置懸念等方式，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，讓學(xué)生形成良好的問題意識，達到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 問題意識 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 培養(yǎng)方法

當前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師往往習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師說，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，學(xué)生答錯了老師糾正。教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動狀態(tài)。分析產(chǎn)生這種情況的原因，有教師的因素，也有學(xué)生的因素。從教師方面來看，一是教師的問題意識不強，總怕學(xué)生自己學(xué)不會，總覺得教師要多說多問才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；二是老師怕完成不了教學(xué)任務(wù)，只有按自己設(shè)計的思路才能順利走下去；三是怕不好維持教學(xué)秩序，把教學(xué)程序緊緊握在自己手中，順風順水地上完課；四是怕學(xué)生提出的問題難倒了教師，下不了臺沒面子。從學(xué)生因素來看，一是不敢提問題，就算有自己不理解不明白的問題也不敢說，怕同學(xué)笑話；二是不會提出問題，不善于思考，懶得思考。

那么如何使學(xué)生形成良好的問題意識呢？我結(jié)合教學(xué)實際談?wù)勛约旱难芯亢驼J識。

一、利用課本插圖，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生用規(guī)范的數(shù)學(xué)用語提出有效的數(shù)學(xué)問題。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，數(shù)學(xué)教師必須根據(jù)學(xué)情，重視直觀教學(xué)，在課堂上為他們創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在良好的問題情境中去觀察、想象、表述各種數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)問題，從訓(xùn)練中規(guī)范數(shù)學(xué)用語，提高提出問題的能力。

數(shù)學(xué)課本中有著大量直觀材料——插圖，這些插圖為我們進行直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)問題情境提供了極好的材料。如，在學(xué)習(xí)數(shù)5的組成時，我運用一張有3個女同學(xué)、2個男同學(xué)在洗手帕（其中有1男1女正在曬手帕，3個在洗手帕）的掛圖，實施教學(xué)。課堂上讓學(xué)生仔細觀察，發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓他們用數(shù)學(xué)的意識、自己的眼光提出一些問題。教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“看到這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”“你還能提出哪些問題？”等等，引起學(xué)生極大的思考興趣。學(xué)生從不同的角度提出許多問題：有幾個男同學(xué)？幾個女同學(xué)？合起來一共是幾個同學(xué)？女同學(xué)比男同學(xué)多幾個？這些同學(xué)中有幾個在曬手帕？此時洗手帕的同學(xué)還剩幾個？等等。在學(xué)生的提問及讓另一學(xué)生回答的過程中，使學(xué)生一方面領(lǐng)悟到“合”與“?！?、“多”與“少”等的含義，弄清了數(shù)5的組成，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的觀察及語言表達的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

二、運用教學(xué)演示創(chuàng)設(shè)問題情境，從中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識。

數(shù)學(xué)語言表達的條理性、邏輯性是建立在觀察事物的周密性的基礎(chǔ)上的。因此要指導(dǎo)學(xué)生細致地觀察，教給學(xué)生正確的觀察方法，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問題、認識問題并解決問題。在教學(xué)中，我較重視演示實驗，自制了既簡單又能說明問題的教具，在演示中創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。如在學(xué)習(xí)加減法意義時，我準備了7朵紅花和7朵黃花，先在磁性黑板左邊放4朵紅花，右邊放3朵黃花，然后開始演示。在演示中要求學(xué)生注意看教師的動作，并提出問題。我在演示時有把兩邊的花合在一起的動作，也有把兩邊的花分開的動作。這時，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師的動作，提出有關(guān)問題。學(xué)生一看就明白了，紛紛提出不少問題：兩種花合在一起有多少朵？有7朵花，拿走了3朵，還剩下幾朵？等等。讓學(xué)生進一步理解了“加”和“減”的意義。在演示過程中，我逐層地加以引導(dǎo)、提示，使學(xué)生能進行有效的觀察，并進一步用語言表達其過程和數(shù)學(xué)問題。這樣既輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，又在良好的問題情境中訓(xùn)練了學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識及數(shù)學(xué)表達能力，培養(yǎng)了良好的觀察和思維能力。

三、在學(xué)生動手過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，進一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)問題意識。

好動是每個低年級學(xué)生的一大特征。把學(xué)生無意識、無目的的好動，引向培養(yǎng)動手能力和數(shù)學(xué)的思維能力上來，既是教學(xué)的要求，又是教師的職責。如在教學(xué)20以內(nèi)退位減法（13減5）時，我先讓學(xué)生準備13根小棒，5根空的大棒（小棒能裝進去）。要求學(xué)生在自己的桌面上放成兩行。接著引導(dǎo)學(xué)生把5根小棒裝進5根大棒中，然后進行引導(dǎo)，讓學(xué)生提出問題。13根小棒減去5根小棒還剩下幾根小棒？這樣學(xué)生在一次次動手實踐和老師一次次的引導(dǎo)中，領(lǐng)悟到退位減法的算理，并在提出問題的表述中增強了學(xué)生的問題意識，取得了較好的教學(xué)效果。

四、設(shè)置懸念，誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。

學(xué)生的問題意識源于學(xué)生對事物的興趣、好奇心及對事理的探究。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個年幼的人不是作為冷漠的旁觀者，而是作為勞動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考，觀察和動手而找到這些問題的答案時，在他身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考?！痹诮虒W(xué)3的倍數(shù)的特征時，學(xué)生已經(jīng)有了2、5的倍數(shù)的特征的經(jīng)驗，順理成章地認為3的倍數(shù)的特征與2、5的倍數(shù)特征相同。這時，教師故意把這個特征說出來：個位上的數(shù)是3的倍數(shù)，這個數(shù)就能被3整除。引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、驗證。很快，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)老師說的這個特征根本不成立。這時他們就會思考：什么樣的數(shù)是3的倍數(shù)？從而提煉出整節(jié)課的核心問題，使學(xué)生的探究活動有了目標和方向。由于教師了解學(xué)生的知識起點，沒有漠視學(xué)生已有的知識，沒有把學(xué)生當成一張白紙，不認為他們什么也不懂，不是一點一點去教他們，不去削弱他們的問題意識，不去冷卻他們的學(xué)習(xí)熱情，不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生才能夠把書上靜止呈現(xiàn)著的一條條規(guī)律了然于胸。這種先讓學(xué)生說答案（學(xué)生已有的知識），然后再驗證，再感悟的學(xué)習(xí)方式，我們在很多課上都嘗試過，如“多位數(shù)的讀法”“小數(shù)除法”、“分數(shù)乘法”等，這就促使學(xué)生常常反問：我原有的知識對嗎？為什么？引起學(xué)生主動探究的欲望。

總之，在適宜的問題情境中運用適當?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，長期堅持，一定會取得意想不到的效果。學(xué)生的問題意識一旦加強了，就能主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展思維，提高能力，增強學(xué)習(xí)效果。