摘 要： 歸因是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中非常重要的一項(xiàng)研究項(xiàng)目。從海德的通俗心理學(xué)到韋納的自我歸因，歸因理論歷經(jīng)幾個(gè)時(shí)期逐漸成熟。本文將給出歸因的定義，回顧歸因理論的發(fā)展過(guò)程，并深入研究歸因理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞： 歸因理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 指導(dǎo)作用

1.歸因的定義

歸因是人們對(duì)于和他們相關(guān)的事件給出的認(rèn)知上的原因或理由（Biddle，1993）。簡(jiǎn)而言之，歸因是把某個(gè)行為或事件的結(jié)果歸因于一些具體的原因。

歸因活動(dòng)就是人們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)“為什么”問(wèn)題的答案的過(guò)程。隨著人類的發(fā)展，歸因活動(dòng)早已涉及我們生活的方方面面。在日常生活中，我們通過(guò)尋找自己或他人行為的原因參與到“歸因”的過(guò)程。歸因活動(dòng)可以用來(lái)解釋自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象。自然現(xiàn)象和人的情感偏好、動(dòng)機(jī)關(guān)系不密切，歸因的結(jié)果不會(huì)影響人的情感、動(dòng)機(jī)和隨后的行為，這種歸因活動(dòng)被認(rèn)為是客觀的。但社會(huì)現(xiàn)象的歸因和人的動(dòng)機(jī)、情感關(guān)系密切，歸因的結(jié)果可能會(huì)影響人的情感、動(dòng)機(jī)和隨后的行為，這種歸因活動(dòng)是主觀的。人們對(duì)于工作或?qū)W習(xí)中成功或失敗的解釋或推斷則屬于后者。

具體到本篇論文，歸因被作者定義為非英語(yǔ)專業(yè)本科生尋找他們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中成功或失敗的原因。在歸因理論的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)幫助學(xué)生正確歸因，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.歸因理論的發(fā)展

歸因理論從社會(huì)心理學(xué)發(fā)展而來(lái)。歸因理論的歷史可以追溯到海德早期的作品。1958年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家海德（Fritz Heider）的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》的出版象征著歸因理論的誕生。隨著海德的步伐，許多心理學(xué)家也對(duì)歸因理論做出了巨大的貢獻(xiàn)，如瓊斯和戴維hkW7km2AJdCRDRTUU6iwXcZAPOwbYX4tVTVLUjuBFlA=斯（Jones and Davis），凱利（H. H. Kelly）等。其中最著名的是韋納（Bernard Weiner），他把歸因理論廣泛應(yīng)用于實(shí)踐。歸因理論的發(fā)展經(jīng)歷了從認(rèn)知理論的研究到研究其結(jié)果和影響這樣一個(gè)理論結(jié)合實(shí)踐的過(guò)程。

隨著歸因理論的進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)于歸因理論的研究不僅僅局限于社會(huì)生活的各個(gè)方面，而且滲透于教育領(lǐng)域的各個(gè)角落，這些研究包括學(xué)生不及格現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)持有的不正確態(tài)度，還有學(xué)生的心理焦慮，等等。歸因理論在人們處理這些復(fù)雜問(wèn)題時(shí)給提供一個(gè)新的視野。正如第二語(yǔ)言研究所顯示的一樣，歸因是影響二語(yǔ)習(xí)得的一個(gè)重要因素，對(duì)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)會(huì)產(chǎn)生積極或消極的影響（（秦曉晴，2002； Tremblay et al，1995；William and Burden，1999），甚至?xí)?duì)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生很大的影響。

2.1海德的歸因理論

社會(huì)心理學(xué)家海德被公認(rèn)為歸因理論之父。1958年，他首次提出歸因理論，即個(gè)人怎樣形成意圖和動(dòng)機(jī)這樣的心理概念或個(gè)人如何解釋他的行為。在他的著作《人際關(guān)系心理學(xué)》中，海德把歸因理論定義為“樸素心理學(xué)”，因?yàn)槿藗兘?jīng)常提出“為什么”的問(wèn)題，并有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地找出日常生活中他們自己或他人行為的原因。

海德的歸因理論的主要觀點(diǎn)是，個(gè)體理解或思考事件的方式對(duì)他們的行為產(chǎn)生重大的影響。他研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們被要求解釋一些事情或他們某些行為發(fā)生的原因時(shí)，他們可能會(huì)歸因到一些外部（情境，環(huán)境）和內(nèi)部（意向）的因素。內(nèi)部歸因指某人因?yàn)樽约旱脑蜃龀瞿撤N行為，包括需求、愿望、情感、能力、意圖和努力；而外部歸因或情境歸因，指的是某人因?yàn)樗幍那榫潮憩F(xiàn)出某種行為，包括任務(wù)難度和運(yùn)氣。海德強(qiáng)調(diào)，如果某人把他或她的失敗歸因于環(huán)境因素，他就可能會(huì)降低對(duì)將來(lái)成功的期望，可能在將來(lái)不會(huì)努力。（Heider，1958）

2.2韋納的歸因理論

海德的思想對(duì)許多后來(lái)的研究者產(chǎn)生了巨大的影響，其中最著名的就是韋納（1986-1992）。在海德的理論基礎(chǔ)之上，韋納把成就動(dòng)機(jī)理論和控制點(diǎn)理論結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建了他自己的極具影響力的歸因理論（Weiner，1986），“自我歸因理論”（張春興，2000：311）。韋納對(duì)于歸因理論的貢獻(xiàn)非常大，他把歸因過(guò)程和成就背景聯(lián)系起來(lái)。在他看來(lái)，歸因的過(guò)程并不重要，重要的是歸因于對(duì)學(xué)術(shù)成就的影響。韋納的歸因理論主要在于個(gè)體如何解釋他們自己的成功和失敗，以及這些解釋的后果。

韋納采用三個(gè)主要的歸因向度把個(gè)體感知到的原因分為三類：控制點(diǎn)、穩(wěn)定性和可控性。韋納（1972）確定了在自我歸因背景下的四種主要?dú)w因。這些歸因包括：個(gè)人完成問(wèn)題任務(wù)的能力、付出努力的程度、任務(wù)的難度和運(yùn)氣對(duì)結(jié)果影響的程度。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是能力、努力、任務(wù)難度和運(yùn)氣。韋納（1986）把成功和失敗原因的列表歸入因果結(jié)構(gòu)的三個(gè)大的向度：控制點(diǎn)向度關(guān)于內(nèi)部和外部；穩(wěn)定性向度關(guān)于穩(wěn)定與不穩(wěn)定；可控性向度關(guān)于可控制和不可控制（Weiner，1986）。

根據(jù)韋納的歸因理論，歸因的動(dòng)機(jī)“推動(dòng)”來(lái)源于人們?cè)诜治鲆蚬詺w因結(jié)構(gòu)之后，如何在向度中分類他們的成功或失敗。

3.歸因理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的指導(dǎo)作用

國(guó)內(nèi)已有許多學(xué)者對(duì)歸因理論進(jìn)行了深入的研究，但大多數(shù)是以調(diào)查問(wèn)卷的形式來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。如：秦曉晴（2002）對(duì)把英語(yǔ)作為外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的歸因進(jìn)行了定性的案例研究。結(jié)果表明無(wú)論是英語(yǔ)成績(jī)好還是差的學(xué)生都試圖歸因于如學(xué)習(xí)環(huán)境、英語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言能力和努力等因素。李昌真（2007）使用問(wèn)卷和訪問(wèn)來(lái)調(diào)查不同語(yǔ)言級(jí)別的非英語(yǔ)專業(yè)本科生，研究他們的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為的結(jié)果和他們的成就因果性歸因，結(jié)果表明動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的影響巨大；不同級(jí)別的學(xué)生表現(xiàn)出不同的歸因傾向。

本文主要研究大學(xué)英語(yǔ)教師如何指導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行正確歸因，從而提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。韋納的三個(gè)向度對(duì)于人們?cè)谛睦砩系臍w因起著非常重要的作用。向度在內(nèi)部性、穩(wěn)定性和可控性方面的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的期望信心和情感有著巨大的啟示。

控制點(diǎn)向度關(guān)注一個(gè)原因究竟是內(nèi)部（人為的）或者外部的（環(huán)境的）因素。韋納認(rèn)為人們傾向于把他們和他人的行為歸因于個(gè)人因素如能力和動(dòng)機(jī)，或者歸因于環(huán)境因素如任務(wù)難度和運(yùn)氣。內(nèi)部或外部控制點(diǎn)看上去和自尊感密切相關(guān)。如果一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功或失敗被歸因于內(nèi)部因素，他的成功就會(huì)使他更加自豪、更加積極向上，而失敗則會(huì)使他變得自卑。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)考試的成功歸因于他們的個(gè)人因素，考試成功說(shuō)明他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力比較強(qiáng)，這樣學(xué)生會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

穩(wěn)定性向度是關(guān)于原因是否會(huì)隨著時(shí)間和情境的變化而變化。在韋納看來(lái)，歸于穩(wěn)定和不穩(wěn)定的原因?qū)θ藗儗?duì)未來(lái)表現(xiàn)的期望會(huì)產(chǎn)生不同的影響。例如，如果一個(gè)學(xué)生把他英語(yǔ)考試不及格歸因于他能力不足，那么將來(lái)他還可能會(huì)不及格，因?yàn)槟芰Ρ徽J(rèn)為是穩(wěn)定的；如果他把不及格歸因于一些不穩(wěn)定的因素（如運(yùn)氣或者糟糕的天氣），他在將來(lái)的考試中就可能會(huì)取得好成績(jī)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)考試不及格歸因于不穩(wěn)定因素，考試一次不及格并不能說(shuō)明他學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力不行，這次失敗是偶然的。這樣，學(xué)生不會(huì)喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，反而會(huì)懷著對(duì)未來(lái)成功的美好期望，更加積極地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。

可控性向度是在成就領(lǐng)域里要考慮的第三中心向度?？煽匦韵蚨葏^(qū)分了可以被控制的原因，如努力和效力，和不可被控制的原因，如天資、情緒和運(yùn)氣。韋納認(rèn)為這種可控性向度和情感緊密相連，如生氣、同情、感激或羞愧就如果我們認(rèn)為可以控制的事情卻失敗了，我們會(huì)感到可恥或內(nèi)疚；如果我們成功了，我們就可能會(huì)感到自豪。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功歸因于他們自己的努力，這是學(xué)生們可以控制的因素，這樣他們會(huì)因?yàn)槌晒Ω幼院?，進(jìn)而更加努力。

4.結(jié)語(yǔ)

歸因理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用。正確的歸因能幫助學(xué)生總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，調(diào)節(jié)他們的積極性，幫助他們?cè)谖磥?lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得成功。而不正確的歸因會(huì)給學(xué)生以后的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響，最終導(dǎo)致他們失敗。韋納的研究給教師更好的教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。教師利用歸因理論幫助學(xué)生正確歸因：把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功歸因于內(nèi)部穩(wěn)定可控因素，促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)；而把不及格歸因于一些外部不穩(wěn)定不可控的因素，引導(dǎo)他們?cè)趯?lái)的考試中取得好成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：本文系河南省社科聯(lián)2012年度調(diào)研課題。