摘 要： 專升本學(xué)生語言學(xué)習(xí)中所花費的時間和精力與成就存在一定差距，自主學(xué)習(xí)能力欠缺。本文旨在幫助專升本學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的工具型動機逐漸轉(zhuǎn)化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞： 專升本學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 學(xué)習(xí)動機 學(xué)習(xí)策略

一、專升本教育的地位與現(xiàn)狀

為了適應(yīng)我國教育、經(jīng)濟和就業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，國家教委自20世紀(jì)90年代起設(shè)置了?？破瘘c的本科教育，作為?？平逃虮究萍案邔哟胃叩冉逃难由?，專升本教育作為一種新型高等學(xué)歷教育，已在全國范圍內(nèi)普及并受到廣大優(yōu)秀應(yīng)屆?？飘厴I(yè)生的青睞。2006年1月24日教育部、國家發(fā)展和改革委員會發(fā)出《關(guān)于編報2006年普通高等教育分學(xué)校分專業(yè)招生計劃的通知》。通知要求各地加強對試辦的普通高等教育專科層次起點本科教育（以下簡稱普通專升本）的管理，從2006年起，嚴格招生計劃、收費標(biāo)準(zhǔn)和選拔錄取程序。各地普通專升本教育的招生規(guī)模要嚴格控制在當(dāng)年省屬高校高職（?？疲?yīng)屆畢業(yè)生的5%以內(nèi)，并納入國家下達的普通本科總規(guī)模內(nèi)。由于招生規(guī)模的嚴格控制，只有少部分優(yōu)秀的?？飘厴I(yè)生可參加當(dāng)?shù)厥〗逃龔d或本科學(xué)習(xí)組織的升學(xué)考試，獲得進入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造的機會。然而，普通專升本教學(xué)目標(biāo)和要求有別于本科教學(xué)，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景也有別于普通本科學(xué)生。因此，對專升本學(xué)生的教學(xué)計劃、方法、側(cè)重點都應(yīng)有相應(yīng)有針對性的調(diào)整。本文旨在研究單獨編班進行教學(xué)的專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、專升本學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與存在問題

由于專升本學(xué)生生源、教育背景和知識結(jié)構(gòu)與普通本科生有很大差異，而大部分院校在他們進入本科階段學(xué)習(xí)計劃和培養(yǎng)方案仍沿用普通本科教育的模式，使得原本優(yōu)秀的專科畢業(yè)生的心理和學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了各種問題。專升本學(xué)生容易產(chǎn)生不被學(xué)校和老師重視、擔(dān)心社會對他們存有偏見、考研受歧視等心理問題。他們思想相對成熟、經(jīng)歷相對豐富，但知識結(jié)構(gòu)相對薄弱（杜小紅，2010）。我們對北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院2012級單獨編班授課的會計、人力資源和建筑與環(huán)境專業(yè)169名專升本學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機的調(diào)查顯示，15.9%的學(xué)生希望通過考研繼續(xù)學(xué)習(xí)，38.5%的學(xué)生希望通過教師資格證、注冊會計師等考試直接進入社會工作，11.7%的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在對這169名學(xué)生英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和動機調(diào)查中，88.3%的學(xué)生希望能夠順利通過大學(xué)英語四級考試，10.8%的學(xué)生在?？齐A段已通過大學(xué)英語四級考試。雖然大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)勤奮努力，非常珍惜專升本階段的學(xué)習(xí)，但是受生源差異和基礎(chǔ)知識不夠扎實等因素影響，專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)高度依賴教師，缺乏自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)策略。

三、專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機

調(diào)查顯示大部分專升本學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過大學(xué)英語四級考試，拿到學(xué)位證，找到一份理想的工作；只有少部分學(xué)生具有一定的融合型動機。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)成績中16-20%甚至30%的差異，是由學(xué)習(xí)動機造成的。當(dāng)一個人認為成功有望時或當(dāng)某目的對自己有正面價值時，他就會產(chǎn)生達到目的的動機。一個人往往有多層次、多種類的需求和目的，但其中只有他最欲達到的目的，才能激發(fā)他去為之做出最大的努力（張祖忻，2003）。在這種工具型動機占主導(dǎo)地位的英語學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生易受外部因素影響，一旦他們的英語學(xué)習(xí)達到目的，就很可能削弱甚至終止學(xué)習(xí)。我們的調(diào)查顯示34.7%專升本學(xué)生在通過四級考試后英語學(xué)習(xí)動力明顯不足并失去學(xué)習(xí)目標(biāo)，究其原因是他們工具型學(xué)習(xí)動機所造成的。一個成功的二語習(xí)得者，應(yīng)該善于將工具型傾向轉(zhuǎn)化為融合型傾向。引導(dǎo)激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機是英語教師不可推卸的責(zé)任。英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略指從學(xué)習(xí)領(lǐng)域、任務(wù)視角出發(fā)，采用目標(biāo)教學(xué)策略、認知情感策略和認知策略、學(xué)生控制策略等激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動機，使教和學(xué)的過程趨于和諧統(tǒng)一，獲得絕佳教學(xué)效果的途徑和方法（王志敏，2012）。學(xué)習(xí)動機對激發(fā)學(xué)生積極性往往起有最直接性的作用，教師可以通過英語學(xué)習(xí)動機激發(fā)策略引導(dǎo)專升本學(xué)生向融合型傾向轉(zhuǎn)變，從而從根本上提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。

四、專升本學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略現(xiàn)狀

國內(nèi)大量關(guān)于語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略的研究表明，語言學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略在第二語言習(xí)得過程中都起著至關(guān)重要的作用，學(xué)習(xí)動機制約著學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成就密切相關(guān)。學(xué)習(xí)動機被認為是影響學(xué)習(xí)者策略應(yīng)用的一個重要因素，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)動機類型會影響學(xué)習(xí)策略的選擇與使用，學(xué)習(xí)動機越強的學(xué)生使用的學(xué)習(xí)策略也會相應(yīng)增多，二者在極大程度決定了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。在針對專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中，研究者發(fā)現(xiàn)專升本學(xué)生學(xué)習(xí)動機趨于工具型并且動機強度不高；同時他們學(xué)習(xí)策略的使用頻率也趨于中等水平，補償策略是學(xué)生最常用的，其余依次為記憶、元認知、認知、情感和社交策略；學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)策略呈一定程度的正相關(guān)，動機類型和動機強度影響策略選擇和使用（盧春艷，2010）。教師在引導(dǎo)專升本學(xué)生向融合型動機轉(zhuǎn)變過程中，應(yīng)同時注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。

五、專升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)中存在的問題

由于招生規(guī)模受到嚴格控制，大部分專升本學(xué)生在專科階段學(xué)習(xí)努力、成績名列前茅；他們在進入專升本階段學(xué)習(xí)后非常珍惜來之不易的深造和學(xué)習(xí)機會，相比普通本科生他們學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正積極、投入和付出也會更多。然而專升本學(xué)生進入專升本學(xué)習(xí)階段不能完全適應(yīng)相對?？平逃幼灾鞯貙W(xué)習(xí)與授課模式，語言學(xué)習(xí)中所花費的時間和精力與成就存在一定差距。針對這一問題，筆者對所在學(xué)院專升本學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況展開了調(diào)查和研究，旨在幫助專升本學(xué)生將英語學(xué)習(xí)的工具型動機逐漸轉(zhuǎn)化為融入型動機，正確選擇和使用有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。

北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院專升本學(xué)生大學(xué)英語課程設(shè)置在學(xué)生入學(xué)第一學(xué)年，英語課程學(xué)期總學(xué)時為96，其中自主學(xué)習(xí)32學(xué)時，每周2學(xué)時，占總學(xué)時三分之一。大部分學(xué)生表示通過大學(xué)英語四級考試的愿望強烈，相對其他科目投入與付出也更多，部分學(xué)生有考研愿望；然而面對自主程度相對較高的本科階段學(xué)習(xí)，他們?nèi)谌胄蛣訖C不夠強烈。在對學(xué)院2012級169名專升本學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查中，45.6%學(xué)生表示在沒有教師輔導(dǎo)情況下他們不知如何安排學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)任務(wù)，13.9%學(xué)生表示自主學(xué)習(xí)時他們會選擇上網(wǎng)看電影、聽音樂，甚至做與英語毫不相干的事情。學(xué)生高度依賴教師，缺乏自主性，很難擺脫對教師依賴的心理狀態(tài)。

六、提高專升本學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的措施

英語教學(xué)的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。針對專升本學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，學(xué)習(xí)動機轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)是提高他們自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。國內(nèi)外學(xué)者對于英語學(xué)習(xí)動機的研究表明，教師可以通過激發(fā)學(xué)生融入型動機并提高動機強度，將動機的工具性傾向引導(dǎo)到融合性傾向，使之轉(zhuǎn)化為內(nèi)驅(qū)動力?！耙詫W(xué)生為中心”就要在認識學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、認知特點、影響學(xué)習(xí)的情感因素、學(xué)生的個體差異，以及學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上來設(shè)計和組織英語教學(xué)，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以提高學(xué)習(xí)者的語言意識和自主學(xué)習(xí)，以語言學(xué)習(xí)者為中心，就是要盡可能地使學(xué)生投入到各種學(xué)習(xí)活動中，激活他們的學(xué)習(xí)興趣與動機（田巖，2007）。教師可以通過以下方式幫助學(xué)生向融入型動機轉(zhuǎn)化：努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍；建立民主平等的師生關(guān)系；降低學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的壓力和焦慮感；幫助學(xué)生確立合適的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)；幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度；針對不同個體采取相應(yīng)方式幫助學(xué)生樹立信心，有針對性地挖掘個體潛力；讓學(xué)生對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；使英語學(xué)習(xí)逐步成為一種自覺、自主的行為。

學(xué)習(xí)策略對自主學(xué)習(xí)有顯著影響，它不是一蹴而就的，其成熟速度和質(zhì)量受到傳統(tǒng)教育觀、考試制度和自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境等因素的影響。學(xué)習(xí)策略只是自主學(xué)習(xí)能力的一部分，但是學(xué)習(xí)策略能力的形成使最終真正意義上的自主學(xué)習(xí)成為可能（張殿玉，2005）。對于專升本學(xué)生來說，他們更需要元認知、認知策略和情感策略的喚醒和培訓(xùn)，教師可以采取以下方式幫助學(xué)生提高的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可幫助學(xué)生利用元認知策略設(shè)定符合自身能力和需求并切實可行的中長期學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，學(xué)會通過學(xué)習(xí)日記記錄學(xué)習(xí)計劃前、中、后期的完成情況，以及所采取學(xué)習(xí)策略的有效性，能夠逐步獨立對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思并及時作出調(diào)整。其次，教師可以通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式，引導(dǎo)學(xué)生識別英語學(xué)習(xí)中所采取過的成功和不成功的認知策略，意識到認知策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性，將成功者的認知策略遷移到自己的英語學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己在聽力、口語、閱讀和寫作等方面的實際需求，選擇合適的認知策略并進行強化訓(xùn)練。教師還可以激勵學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用于交際中。

七、結(jié)語

作為一種新型高等學(xué)歷教育，專升本這種特殊的培養(yǎng)模式不僅為?？粕_辟了一種新的升學(xué)途徑，打破了一考定終身的制度，還為我國教育和經(jīng)濟的發(fā)展起到了一定的促進作用（杜小紅，2010）。提高專升本學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)受到更多關(guān)注，教師還可采取任務(wù)型教學(xué)模式、模塊教學(xué)法、增加選修課和分級教學(xué)等方式來提高教學(xué)質(zhì)量，從而真正解決我國專升本教育存在的問題。

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