摘 要： 在高三歷史備考階段，教師要重視科學(xué)評講，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，節(jié)約時間，提高復(fù)習(xí)效率，幫助學(xué)生找出出錯的原因，避免下一次考試出現(xiàn)同樣的錯誤，提高應(yīng)試能力。本文對高三歷史試卷的評講和復(fù)習(xí)課進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 高中歷史講評復(fù)習(xí)教學(xué) 答題規(guī)范化 非智力因素 兩大基本方略

評講歷史試卷不是一件容易的事情，因為它不是僅僅把答案簡單地告訴學(xué)生，也不像上一節(jié)課文那樣有資料可查，有教案可參考，而要完全憑著歷史教師的豐富經(jīng)驗進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、評講歷史試卷必須訓(xùn)練學(xué)生答題的規(guī)范化。

在改卷的過程中，特別是問答題，每次都發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分同學(xué)基本上不知道怎樣審題，不知道怎樣利用課本上的相關(guān)史實進(jìn)行遷移。所以在評講中必須培養(yǎng)學(xué)生答題規(guī)范化的習(xí)慣。

2001年1月13日，在大阪國際和平中心，日本右翼勢力舉行了“20世紀(jì)最大的謊言——‘南京大屠殺’的徹底驗證”集會，否認(rèn)南京大屠殺罪行。結(jié)合有關(guān)歷史知識，分析日本走上軍國主義道路的原因。為什么在和平發(fā)展的今天會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？其實質(zhì)是什么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識。

在看到上面的試題時，有的學(xué)生一看這么長的材料問答題，而且又是一個熱點問題，就有點心虛了，不知道該怎樣入手。在這種情況下，教師在評講中就要幫助學(xué)生分析題目。

首先指出這道題的要回答的問題總共有四個：一是日本走上軍國主義道路的原因；二是在和平發(fā)展的今天出現(xiàn)日本右翼勢力否認(rèn)侵華罪行的原因；三是這種現(xiàn)象的實質(zhì)是什么；四是你對這種現(xiàn)象怎么看。通過這樣分析，學(xué)生就不會漏掉問題。

其次，在分析好問題后，引導(dǎo)學(xué)生從我們所學(xué)過的歷史知識中尋找有關(guān)的史實。這點是學(xué)生感覺最難的。因為在久遠(yuǎn)的歷史里，到底哪一個知識點才是我們要找的史實呢？有相當(dāng)一部分學(xué)生因為遷移能力差，找不到相關(guān)的史實，只能亂說一通，顯得蒼白無力。下面以第一問為例進(jìn)行說明。

在這一道題里面，我們通過引導(dǎo)學(xué)生分析得出，與這一道題有關(guān)的史實：一是與日本在走上資本主義道路時采取明治維新的改革不徹底有關(guān)。二是與1889年的《大日本帝國憲法》有關(guān)，因為這一憲法加強(qiáng)了天皇的專制統(tǒng)治，天皇與軍部的特殊地位為法西斯專政的建立奠定了基礎(chǔ)。三是與1894年甲午中日戰(zhàn)爭中日本得到的巨大侵略利益有關(guān)。把上述三點讓學(xué)生排列出來，為后面的回答搭好一個框架。

最后，找到史實以后，接下來的工作就是怎樣表達(dá)。我們要求學(xué)生在正式答題時要遵循以下原則：一是答題必須分點，標(biāo)上序號一二三等。二是在序號前寫出簡單的提示性的詞語。三是論述必須文章化，切忌語言生硬或太過簡單，并且要善于用歷史科特有的語言來作答，避免散文化或詩歌化。四是答題必須有正確的史實作依據(jù)。這就是答題的規(guī)范化。但在每一次考試中都有很多學(xué)生沒辦法做到這點。在后來問及學(xué)生為什么會這樣，回答是因為太緊張，所以忘記了。因此，在平時的訓(xùn)練中讓學(xué)生養(yǎng)成這樣的良好思維習(xí)慣。

二、復(fù)習(xí)課必須堅持科學(xué)性、規(guī)范性與鼓勵性原則，努力培養(yǎng)非智力因素。

一是講評復(fù)習(xí)課前，要養(yǎng)成專心致志的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)時集中了注意力，就能全力以赴，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容留下明顯的痕跡，就能加深記憶。要養(yǎng)成自我整理知識的習(xí)慣，整理知識可從橫向縱向角度，但基本的方法都是簡化。

二是按照不貪多、抓落實、定時練、重強(qiáng)化、多動手原則，精選題目進(jìn)行規(guī)范訓(xùn)練，向規(guī)范要質(zhì)量、要分?jǐn)?shù)。注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力：認(rèn)真讀題審題，找出關(guān)鍵字詞，挖掘隱含條件，獲取有效信息；仔細(xì)分析題意，弄清命題意圖；引導(dǎo)學(xué)生掌握答題得高分的技巧。

三是在分析成績時，我們在對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行勉勵進(jìn)取時，應(yīng)更多注意成績不好但在某一次取得較大進(jìn)步的學(xué)生，只要他們在某一道題取得一些進(jìn)步都應(yīng)及時表揚(yáng)，力爭發(fā)揮非智力因素的作用，從整體上提高成績。

三、在歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)遵循的策略。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求樹立一切為了人的發(fā)展的理念，為此，必須樹立學(xué)生主體觀，貫徹民主教學(xué)的思想，構(gòu)建一種民主和諧平等的新型師生關(guān)系，使尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生觀點，承認(rèn)學(xué)生個性差異，積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長條件的理念落到實處，將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動的出發(fā)點，重視學(xué)生獨立性、自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮。

（一）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一是備課深入細(xì)致，平時認(rèn)真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時，非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。二是堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動，不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題，明確今后講課的方向和以后歷史課該怎么教和怎么講。三是在作業(yè)批改上，認(rèn)真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便在輔導(dǎo)中做到有的放矢。

（二）做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。教師應(yīng)明白任何學(xué)生都會存在優(yōu)點和缺點，對學(xué)優(yōu)生的優(yōu)點是顯而易見的，對后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點，尤其是在學(xué)習(xí)上后進(jìn)的學(xué)生，往往得不到老師的肯定，而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化成功與否，直接影響著全班學(xué)生的整體成績。一是用發(fā)展的觀點看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到后進(jìn)生的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。二是因勢利導(dǎo)，變消極因素為積極因素。首先幫助后進(jìn)生找到優(yōu)、缺點，以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。其次，以平常的心態(tài)對待。后進(jìn)生也是學(xué)生，厭惡、責(zé)罵只能適得其反，他們應(yīng)該享有同其他學(xué)生同樣的平等和民主，也應(yīng)該在稍有一點進(jìn)步時得到老師的肯定。三是真正做到曉之以理，動之以情。首先做到真誠二字，即教師不應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假，那么教師所做的一切都會被看做是在演戲。其次做到接受，即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過程中的各種心理表現(xiàn)和看法，如對學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責(zé)等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到理解二字，即通過學(xué)生的眼睛看事物。

參考文獻(xiàn)：

[1]中學(xué)歷史教學(xué)參考.陜西師范大學(xué)出版社，2012.03.