全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求課程的設(shè)置必須考慮到學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生活需要的高中地理課程。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問(wèn)題和重大地理問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化人口、資源、環(huán)境、社會(huì)相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展觀念，這是時(shí)代賦予高中地理教學(xué)的使命。

一、重視創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育是以促進(jìn)人的全面發(fā)展為宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法的現(xiàn)代教育理念。它的出發(fā)點(diǎn)是面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從教育培養(yǎng)的角度看，素質(zhì)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育。只有在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，才能讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，才能造就出創(chuàng)造型人才。從教育模式的角度看，創(chuàng)新教育是高層次的教育，是素質(zhì)教育的綜合體現(xiàn)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的素質(zhì)教育是最高層次的教育，同時(shí)也是實(shí)行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實(shí)踐模式。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶與想象力。努力培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，重視其創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及方法的掌握，提高學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的思維潛能，增長(zhǎng)創(chuàng)造才干，特別是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力與問(wèn)題的探究能力。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高個(gè)性品質(zhì)，發(fā)揚(yáng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的大轉(zhuǎn)變。

二、借助多媒體實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法目標(biāo)

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段搜集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程。備課中經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)收集資料進(jìn)行整理，設(shè)計(jì)典型案例引導(dǎo)學(xué)生分析。例如：談?wù)劵哪奈：εc治理的教學(xué)過(guò)程與方法。課堂上先播放視頻，蒙古地區(qū)某農(nóng)村的今昔對(duì)比，被風(fēng)沙逐漸掩埋的土地，灌溉田地取水澆水的困難，沙塵暴的經(jīng)常侵襲，當(dāng)?shù)鼐用裨V說(shuō)被迫遷徙的無(wú)奈。這調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，自然而然地進(jìn)入了對(duì)荒漠化問(wèn)題的討論，探究西北地區(qū)荒漠化問(wèn)題的解決方案也就順理成章地提出。接著進(jìn)入信息搜集階段，學(xué)生可在網(wǎng)上查找相關(guān)資料，教師也逐步向?qū)W生展示關(guān)于西北地區(qū)的案例資料，豐富、完善學(xué)生的資料。如西北地區(qū)地圖，西北地區(qū)氣候資料、稀疏的植被圖片，土地被風(fēng)沙掩埋，村莊被吞沒(méi)，經(jīng)濟(jì)損失的數(shù)據(jù)，三北防護(hù)林等。有了這樣的具體資料，學(xué)生就能從“原因、危害、治理”三方面探究解決的辦法。

三、GIS在實(shí)現(xiàn)過(guò)程與方法教學(xué)中的應(yīng)用

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，可以通過(guò)借助GIS的功能優(yōu)化地理課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。通過(guò)GIS的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能，讓文件管理、數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存、數(shù)據(jù)表制作、制圖工具使用、數(shù)據(jù)表達(dá)和分析能力得到逐步的提高。如學(xué)生能學(xué)會(huì)篩選和整合有效信息：學(xué)會(huì)利用衛(wèi)星圖像與航空照片等遙感數(shù)據(jù)獲取信息，學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)上查找相關(guān)數(shù)據(jù)，學(xué)會(huì)利用影像軟件，學(xué)會(huì)制作多媒體作業(yè)，并對(duì)這些技術(shù)進(jìn)行有效的整合。深層次地利用GIS輔助教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生利用GIS探索各種科學(xué)領(lǐng)域。在探索過(guò)程中，學(xué)生可以用多種方式使用GIS，用適當(dāng)?shù)姆椒ㄔ谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候滿(mǎn)足他們自身的需求，培養(yǎng)個(gè)人的興趣與愛(ài)好。用GIS主動(dòng)摸索可以更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性差異，提供參加集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，并為培養(yǎng)學(xué)生的世界觀提供充分的條件。

四、對(duì)“三維目標(biāo)”進(jìn)行有機(jī)的整合

新課改為高中地理教學(xué)制定了“三維目標(biāo)”。三維目標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系決定了三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是以知識(shí)與技能為載體，以過(guò)程與方法為橋梁，把情感態(tài)度與價(jià)值觀貫穿始終的整合實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)過(guò)程，不妨分為這樣幾個(gè)步驟：①抓住過(guò)程與方法是關(guān)鍵。從“三維目標(biāo)”的具體操作可以看出，“知識(shí)與技能”目標(biāo)是顯性的，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是隱性的，而“過(guò)程與方法”是具有可操作性的。抓住“過(guò)程與方法”這個(gè)目標(biāo)，就容易讓隱性目標(biāo)融合在顯性目標(biāo)中得到落實(shí)，從而促進(jìn)“三維目標(biāo)”的實(shí)現(xiàn)。②重視“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)。教師設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)明確：“知識(shí)與技能”目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握是課堂教學(xué)一項(xiàng)極其重要的常規(guī)性任務(wù)。③情感態(tài)度與價(jià)值觀是動(dòng)力。“情感態(tài)度與價(jià)值觀”擔(dān)負(fù)著強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與提高學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。情感態(tài)度與價(jià)值觀的升華，不可能脫離具體內(nèi)容與特定的情境，更不可能一蹴而就，而必須在知識(shí)的建構(gòu)與過(guò)程的體驗(yàn)中潛移默化，逐步感悟與陶冶。

五、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一

高中地理教學(xué)目標(biāo)要真正體現(xiàn)知識(shí)、能力與態(tài)度的有機(jī)整合，就要立足于學(xué)生的終生發(fā)展，教師就不能不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法。所以，我們應(yīng)提倡學(xué)生在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。高中地理教學(xué)要以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與已有的經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主要開(kāi)展形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過(guò)思考和討論等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，去體驗(yàn)、感悟，乃至探究、發(fā)現(xiàn)、解決地理問(wèn)題。從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師教的作用逐漸減小，越來(lái)越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。所以，地理教師在教的同時(shí)，更多的是要考慮學(xué)生的學(xué)，教師要交給學(xué)生打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，掌握學(xué)習(xí)方法，理解學(xué)習(xí)過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，必須突出新課程的特性。加強(qiáng)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的分析，不直接給出結(jié)論；教會(huì)學(xué)生分析地理問(wèn)題的方法。通過(guò)文本、活動(dòng)與自學(xué)、練習(xí)等形式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，在分析地理問(wèn)題的過(guò)程中得出結(jié)論。

總之，課程目標(biāo)的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生的人生價(jià)值的取向、關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展。教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新觀念，在實(shí)踐中不斷努力，站在更高的高度適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的要求。教師需要在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思。這樣，我們的教學(xué)行為才不會(huì)偏離課程改革的方向，教改工作才會(huì)順利進(jìn)行。