[摘 要]高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型。由于高職院校在辦學(xué)宗旨、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)專業(yè)設(shè)置等方面與普通高等學(xué)歷教育相比有很多差別，所以，要求我們具體情況具體對待，不能搞“一刀切”式的管理方式。本文認(rèn)為，高職院校的發(fā)展應(yīng)堅(jiān)持走特色興校之路，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)四個(gè)環(huán)節(jié)上要統(tǒng)籌考慮、精心安排、科學(xué)組織。唯有如此，高職院校的科學(xué)發(fā)展才會(huì)大有希望，高職教育的前景才會(huì)更加光明。

[關(guān)鍵詞]高職教育；高職院校；統(tǒng)籌兼顧；科學(xué)發(fā)展

[中圖分類號]B844.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0107 — 02

高等職業(yè)教育既是高等教育的一種類型，也是職業(yè)教育的重要組成部分。一般認(rèn)為，它是職業(yè)教育的層次上移到高等教育階段后，形成的一種較為獨(dú)特的高等教育類型。由于培養(yǎng)的人才規(guī)格類型不同，高等職業(yè)教育與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型或者理論研究型普通高等教育相比，在人才培養(yǎng)過程上存在較大差異。尤其在辦學(xué)宗旨和人才培養(yǎng)目標(biāo)上，高等職業(yè)教育更是具有很多自身的特殊性。這就要求高等職業(yè)教育管理者應(yīng)認(rèn)真研究高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律，積極探索高職院?？茖W(xué)發(fā)展的思路、方法和舉措，為高等職業(yè)教育的改革與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。筆者認(rèn)為，如欲提升高職院校培育應(yīng)用型、實(shí)用型職業(yè)人才的能力，打造高職院校特色辦學(xué)、質(zhì)量興校的良好品牌，實(shí)現(xiàn)高職院校科學(xué)發(fā)展，高職院校在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃制定、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和師資隊(duì)伍建設(shè)等環(huán)節(jié)應(yīng)宏觀考慮、統(tǒng)籌安排、協(xié)調(diào)推進(jìn)，逐步形成各環(huán)節(jié)要素優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支撐、良性循環(huán)的生動(dòng)局面。

一、科學(xué)合理地專業(yè)設(shè)置是高職院?？茖W(xué)發(fā)展的基本前提

專業(yè)是高等學(xué)校組織教學(xué)和培養(yǎng)人才的基本單元，專業(yè)設(shè)置是否科學(xué)合理將直接影響到高職院校的生存空間和辦學(xué)特色，是高職院校實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的基本前提。我們認(rèn)為，高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)遵循以下要求〔1〕。

（一）專業(yè)設(shè)置的規(guī)格應(yīng)符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)要求

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)既有一定專業(yè)理論知識又有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的實(shí)用型、技術(shù)型人才。要求學(xué)生具有一定的專業(yè)理論知識，體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)一定程度上具有普通高等教育專業(yè)的特征，應(yīng)該以一定學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)文化知識為基礎(chǔ)來設(shè)置專業(yè)；而要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，則體現(xiàn)了高職院校的專業(yè)具有職業(yè)教育的特點(diǎn)。因此，高職院校的專業(yè)規(guī)格與普通高等教育的專業(yè)規(guī)格不同，同時(shí)體現(xiàn)著普通高等教育和職業(yè)教育的特征。高職教育的專業(yè)規(guī)格必須要體現(xiàn)出對高級實(shí)用型、技術(shù)型專門人才的知識、能力和素質(zhì)的要求。在基本素質(zhì)方面，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，良好的人文精神和科學(xué)精神，良好的身心素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神。在知識結(jié)構(gòu)方面，所學(xué)理論知識在于“夠”而不在于“多”，也不在于“廣與深”，就是要堅(jiān)持“少而精，要管用”的原則。應(yīng)該以夠用為度，不刻意追求基礎(chǔ)理論的完整性、系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性；在能力方面的要求，是高職專業(yè)規(guī)格特殊性的集中體現(xiàn)，高職院校必須要重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。

（二）專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求

地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要決定著高職院校專業(yè)設(shè)置的種類；地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整決定著高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的方向。高等職業(yè)教育具有地方性和行業(yè)性，主要面向地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展輸送合格人才。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)調(diào)整應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

二、科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃是高職院?？茖W(xué)發(fā)展的行動(dòng)指南

高職院校的教學(xué)計(jì)劃（也稱人才培養(yǎng)計(jì)劃或者培養(yǎng)方案）是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施方案，是組織和管理教學(xué)、對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控和評價(jià)的指導(dǎo)性文件。高職院校教學(xué)計(jì)劃的編制，是在以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的特征。

（一）高職院校教學(xué)計(jì)劃制定的基本原則

1.主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要原則。

2.堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展原則。制定教學(xué)計(jì)劃必須全面貫徹國家的教，育方針，正確處理好德育與智育、理論與實(shí)踐的關(guān)系，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)三者之間的關(guān)系。

3.突出應(yīng)用性與針對性的原則。基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)；專業(yè)課教學(xué)更應(yīng)加強(qiáng)針對性和實(shí)用性。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力。

4.加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)原則。

5.堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)結(jié)合的原則。

（二）高職院校教學(xué)計(jì)劃的基本內(nèi)容

1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是制定教學(xué)計(jì)劃的前提條件。高職院校必須全面貫徹國家的教育方針和“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的指導(dǎo)思想，根據(jù)國家、社會(huì)、用人單位對職業(yè)人才的要求，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定應(yīng)努力體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)和專業(yè)發(fā)展的特色。

2.人才培養(yǎng)規(guī)格要求和知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。人才培養(yǎng)的規(guī)格要求是對專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化、具體化的描述。一般包括對本專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)。

3.修業(yè)年限。?？茖哟胃叩嚷殬I(yè)教育專業(yè)的修業(yè)年限為兩至三年，管理、財(cái)會(huì)類專業(yè)一般為兩年，理工科專業(yè)一般為三年，非全日制的修業(yè)年限可適當(dāng)延長，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生為培養(yǎng)對象的高等職業(yè)教育修業(yè)年限為五至六年。

4.課程設(shè)置及時(shí)間分配。高職學(xué)生課程體系一般分為公共基礎(chǔ)課、理論知識課和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課三大部分。公共基礎(chǔ)課板塊包括思想道德、外語、人文、計(jì)算機(jī)、體育和專業(yè)所必需的最基本的課程。理論知識課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課兩部分。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課按照有關(guān)專業(yè)崗位的技能要求和工作能力的需要來設(shè)置的實(shí)踐性課程。

5.教學(xué)進(jìn)度表。教學(xué)進(jìn)度表是各門課程具體的實(shí)施規(guī)劃，表中一般包括各門課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求以及各學(xué)期周學(xué)時(shí)的規(guī)定要求。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是高職院校科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出：“教學(xué)與生產(chǎn)、科技工作以及社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才基本途徑?！眰鹘y(tǒng)的大學(xué)教育基本上是在課堂或者實(shí)驗(yàn)室內(nèi)進(jìn)行的，以教師為中心，以課本為中心是主要方式。雖然也有一定的實(shí)習(xí)課時(shí)，但無法完成學(xué)生職業(yè)技能方面的培訓(xùn)。為培養(yǎng)出合格的高級技術(shù)應(yīng)用型人才光靠課堂、實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職教育人才培養(yǎng)模式不能僅停留在傳統(tǒng)模式上，應(yīng)有所創(chuàng)新，才有出路。實(shí)踐證明，高職院校走“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”道路就是一個(gè)較好地選擇。

（一）“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的要求

“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”是指高職院校和行業(yè)、企業(yè)利用各自的資源優(yōu)勢，共同培養(yǎng)適合行業(yè)、企業(yè)需要的技術(shù)應(yīng)用性人才的一種教育模式。“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的本質(zhì)是校企互動(dòng)、互惠互利?！爱a(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”貫穿于高職院校人才培養(yǎng)的全過程，從專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、教師的聘任培養(yǎng)、教育資源的互相利用、科技開發(fā)攻關(guān)到學(xué)生的就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)相互配合，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的共同發(fā)展。高職院校通過聘請企業(yè)專家建立“專業(yè)設(shè)置咨詢委員會(huì)”的方式，集思廣益，廣泛聽取企業(yè)家的建議和意見，邀請他們參與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、修訂。在教師隊(duì)伍建設(shè)以及科技開發(fā)攻關(guān)方面，一是高職院校將具有較強(qiáng)教學(xué)能力、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師派送到企業(yè)生產(chǎn)前沿，與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，參與企業(yè)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和生產(chǎn)管理，在具體的科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力；二是企業(yè)的工程技術(shù)人員、高技能人才進(jìn)入學(xué)校，擔(dān)任兼職教師，不僅在教學(xué)中為學(xué)生帶來大量的生產(chǎn)案例與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改善教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，企業(yè)也可以利用學(xué)校的專業(yè)理論優(yōu)勢和科研優(yōu)勢，與學(xué)校合作進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)攻關(guān)。

（二）“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”的新模式

“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”也是高職院校組織教學(xué)的一種具體形式。近年來，我國高職院校中比較典型的“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合”人才培養(yǎng)模式主要有〔2〕：“訂單式”教育，如武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“2+1”式教育，如，河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校；“學(xué)工交替”式，如寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“全方位合作”式，如上海高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院；“實(shí)訓(xùn)—科研—就業(yè)”一體化合作式，如上海第二工業(yè)大學(xué)；“雙定生”式，如昆明冶金高等?？茖W(xué)校；“雙證書”式，如天津職工大學(xué)等等。以上對人才培養(yǎng)模式的有益探索，雖然是高職教育快速發(fā)展的一個(gè)縮影，但由此不難看出，只要高職院校敢于探索、善于探索，有效借鑒其他兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)發(fā)展的道路就會(huì)越走越寬廣，社會(huì)對高職院校辦學(xué)的認(rèn)可度就會(huì)大大增強(qiáng)，人民群眾對高職教育的滿意率也會(huì)有所提升。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是高職院校科學(xué)發(fā)展的根本保障

師資隊(duì)伍建設(shè)是提高高職教學(xué)質(zhì)量、形成高職院校辦學(xué)特色的關(guān)鍵。高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)一線技術(shù)應(yīng)用型人才的目標(biāo)以及高職教育重視應(yīng)用技能和實(shí)踐能力培養(yǎng)的基本特征，決定了高職院校教師除了要有較高的理論知識外，還應(yīng)具有一定的工程技術(shù)實(shí)踐背景或者經(jīng)營管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即高職院校的專業(yè)教師應(yīng)具備理論方面與實(shí)踐方面的雙重素質(zhì)，成為“雙師型”教師。 “雙師型”教師的概念是在原國家教委1998年制定的《面向21世紀(jì)，深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中首次明確提出。2003年教育部《關(guān)于開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作評價(jià)的意見》（討論稿）又提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并且對“雙師素質(zhì)”教師資格的認(rèn)定做出了具體規(guī)定：“雙師素質(zhì)”教師是指符合下列條件之一的教師：a.具有兩年以上基層生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，且具有講師（或者以上）的教師職稱；b.既有講師及以上的教師職稱，又有本專業(yè)中級及以上職稱；c.主持（或者主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)或者社會(huì)效益。

我國《職業(yè)教育法》規(guī)定：“職業(yè)學(xué)校的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以聘請專業(yè)技術(shù)人員、有特殊技能的人員和其他教育機(jī)構(gòu)的老師，擔(dān)任兼職教師。”建設(shè)高職院校兼職教師隊(duì)伍，不僅可以在一定程度上增加“雙師型”教師的比例，提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以節(jié)約辦學(xué)成本，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的流動(dòng)與共享。

綜上，統(tǒng)籌兼顧不僅是總攬全局的科學(xué)發(fā)展理念，更應(yīng)該成為全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的根本方法。高職院校的發(fā)展引用這一寶貴思路，是現(xiàn)實(shí)的抉擇，也是謀求更好前景的必然。高職教育承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才和促進(jìn)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的歷史使命，高職院校的科學(xué)發(fā)展則寄托著千萬學(xué)生家庭對未來美好生活的殷切期待。機(jī)遇失不可得，只有與時(shí)俱進(jìn)、勇于改革、善于創(chuàng)新，高職院校在建設(shè)中國特色社會(huì)主義偉大事業(yè)中一定會(huì)大有可為、大有作為。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕潘懋元.新編高等教育學(xué)〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2009，（08）：489.

〔2〕南京城市職業(yè)學(xué)院課題組.對高職院校專業(yè)建設(shè)幾個(gè)問題的思考〔J〕.江蘇高教，2008，（03）：136.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>