現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的需要，更是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的需要。

一、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知興趣。在教學(xué)中，我經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，使其內(nèi)心產(chǎn)生一種不平衡狀態(tài)，從而把學(xué)生引入“不平衡—探究發(fā)現(xiàn)—解決問(wèn)題—平衡”的學(xué)習(xí)過(guò)程。如，“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié)，我這樣設(shè)計(jì)：“小朋友，我們先一起做個(gè)小游戲。游戲的要求是用掌聲表示每個(gè)問(wèn)題的得數(shù)?！薄?個(gè)月餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”學(xué)生用四聲清脆的掌聲做了回答?！?個(gè)月餅，平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”又是兩聲歡快的掌聲。回答完前兩個(gè)問(wèn)題，我故作神秘地說(shuō)：“現(xiàn)在只有1個(gè)月餅，要把它平均分給2個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？”這時(shí)，學(xué)生被難住了，面面相覷，無(wú)所適從。有學(xué)生說(shuō)：“1個(gè)月餅平均分給2個(gè)小朋友，每人只分半個(gè)月餅，不夠一個(gè)，不能用掌聲來(lái)表示。”我進(jìn)一步問(wèn)：“你能用我們學(xué)過(guò)的數(shù)來(lái)表示‘半個(gè)’嗎？”學(xué)生說(shuō)不能。此時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)（分?jǐn)?shù)）來(lái)表示“半個(gè)”已成為學(xué)生的愿望，我順勢(shì)導(dǎo)入新課。不僅在新課導(dǎo)入階段，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都會(huì)不斷設(shè)置問(wèn)題情境，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”的感覺(jué)，自始至終主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

獲得成功體驗(yàn)，予以激勵(lì)評(píng)價(jià)。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的求知欲望，而且要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得成功的情感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的差異，預(yù)想學(xué)生學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的各種反應(yīng)及將會(huì)遇到的各種困難，提供適合各層次的學(xué)生都能參與的問(wèn)題情境，讓學(xué)生面對(duì)新問(wèn)題，從自己的實(shí)際出發(fā)，開動(dòng)腦筋獨(dú)立嘗試解決。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生間、師生間互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)有差異發(fā)展，共同提高。評(píng)價(jià)的作用，不僅在于判斷對(duì)知識(shí)的理解是否正確，更在于評(píng)出自信，產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不可能一帆風(fēng)順，對(duì)于未獲成功者，教師也不能簡(jiǎn)單地批評(píng)指責(zé)，而要給予充分的鼓勵(lì)，并適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生重新找回自信，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

注重在實(shí)踐操作中發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考能力。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，不是一個(gè)被動(dòng)吸收知識(shí)、記憶、儲(chǔ)存的過(guò)程，而是以一種積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問(wèn)題、同化新知識(shí)的過(guò)程。如，教學(xué)“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，我先讓學(xué)生在左邊擺9朵小紙花，右邊擺3朵小紙花，然后出示算式9+3，把操作活動(dòng)和算式相對(duì)應(yīng)。為了讓學(xué)生明確湊十法的計(jì)算思想，我問(wèn)：“怎樣移動(dòng)小紙花，就能很快算出共有多少朵？”學(xué)生通過(guò)擺學(xué)具，相互比較，從而想到：先把9湊成10，再把10和剩下的小紙花相加，所以9+3=12。學(xué)生明確了方法，從而很快推導(dǎo)出9+5，9+6，9+7……的計(jì)算方法。這樣，學(xué)生不僅明白了湊十法的道理，突破了教學(xué)難點(diǎn)，也發(fā)展了思維。在平時(shí)的教學(xué)中，我總是讓學(xué)生獨(dú)立思考在前，放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不明示。當(dāng)學(xué)生在獨(dú)立思考中遇到障礙時(shí)，我也不端現(xiàn)成飯給學(xué)生，而是設(shè)計(jì)問(wèn)題讓學(xué)生繼續(xù)思考，引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題。

鼓勵(lì)大膽猜測(cè)。數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)憑借數(shù)學(xué)直覺(jué)，提出各種猜想，進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，揭示知識(shí)規(guī)律的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，使學(xué)生不僅獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，而且學(xué)會(huì)探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的方法。如，在教學(xué)“什么是面積”時(shí)，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)周長(zhǎng)相等的長(zhǎng)方形和正方形面積哪個(gè)大，然后讓學(xué)生自己選擇方法來(lái)驗(yàn)證面積大小。學(xué)生先是自主探究，然后通過(guò)畫方格、擺硬幣的小組合作方式得出結(jié)論。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自我意識(shí)被充分激發(fā)起來(lái)，為證明自己的猜想而積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情空前高漲。當(dāng)然，在活動(dòng)過(guò)程中，即使學(xué)生做出了錯(cuò)誤的猜想，教師也要予以積極鼓勵(lì)，因?yàn)楸M管猜想的結(jié)果是錯(cuò)的，但猜想本身沒(méi)有錯(cuò)。

（責(zé) 編 肖 飛）