摘要：大學畢業(yè)生就業(yè)困難問題隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大而日益加劇。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才不僅可以解決大學畢業(yè)生的就業(yè)問題，還對發(fā)展現代農業(yè)和農村建設具有著長遠的意義。文章試圖以江西三所農科類高職院校為例，通過分析農科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現狀，給出創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的一些參考性建議。

關鍵詞：農科；高職；創(chuàng)業(yè)人才；培養(yǎng)

農業(yè)現代化發(fā)展、新農村建設需要大量的農科類高素質創(chuàng)業(yè)人才。農科類高職教育是培養(yǎng)農科類創(chuàng)業(yè)型人才的最佳平臺。因此，全面了解農科類高職培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才狀況，對江西農業(yè)現代化發(fā)展和農科類高職教育的持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。

一、調查對象及內容

為了了解江西農科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的現狀，選取了江西生物科技職業(yè)技術學院、江西農業(yè)工程職業(yè)學院、江西環(huán)境工程職業(yè)技術學院三所農科類高職院校作為調查對象，在2012年1-12月深入到三所學校，一方面隨機選取三所高職院校的農科類專業(yè)水產養(yǎng)殖、食品加工、園林、畜牧獸醫(yī)4個專業(yè)的800名學生進行問卷調查，共發(fā)放調查問卷800份，回收有效問卷750份，有效回收率為93.75%。問卷主要圍繞農科類高職學生對創(chuàng)業(yè)型人才的認識、對自主創(chuàng)業(yè)的意愿、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)準備、創(chuàng)業(yè)壓力等五個方面進行問卷調查。同時對三所高職院校的招生就業(yè)處負責人或相關專業(yè)院系負責人進行了訪談，主要圍繞近幾年的學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)情況、對創(chuàng)業(yè)型人才的認識以及對創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的途徑及創(chuàng)業(yè)課程設置、創(chuàng)業(yè)導師的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)孵化平臺建立情況等幾個方面的話題進行。

二、農科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)存在的問題及分析

（一）觀念落后，對創(chuàng)業(yè)型人才的認識不足

在本次調研中，就“您認為農科類高職院校有開展創(chuàng)業(yè)教育的必要嗎？開展得如何？”問及訪談對象，幾乎所有學校都認為開展創(chuàng)業(yè)教育很有必要，但被問及開展得如何時，都承認對創(chuàng)業(yè)教育的開展只是就業(yè)指導中心在對畢業(yè)生就業(yè)前開設的就業(yè)指導課程里略微的涉及。

而對農科類高職學生關于“你對創(chuàng)業(yè)型人才了解嗎？”的問卷中，回答結果為“比較了解”的占12.7%，“了解一點點”的占59.2%，“不了解”的占28.1%。大多數農科類高職學生對創(chuàng)業(yè)型人才的了解比較模糊。由此可見，農科類高職院校無論是教師還是學生對創(chuàng)業(yè)型人才認識不清楚，學校對創(chuàng)業(yè)教育活動的開展沒有給予足夠重視。

而在“對創(chuàng)業(yè)型人才的理解”調查過程中發(fā)現，很多學院的負責人和老師都認為創(chuàng)業(yè)型人才就是創(chuàng)辦公司或企業(yè)的商人，創(chuàng)業(yè)教育也只不過是教會少數人如何創(chuàng)業(yè)的教育，足見高職院校對創(chuàng)業(yè)型人才和創(chuàng)業(yè)教育的理解還局限在淺薄層面上。這一點也可以從學生問卷中反映，“在你心目中創(chuàng)業(yè)型人才是什么樣的？”，回答“公司老板”的占28%，“從事科技研究與技術發(fā)明的社會精英”的占59%，認為“在自己所從事的崗位上干出一番事業(yè)也是創(chuàng)業(yè)型人才”僅有13%。

上述結果反映出無論是學校中的教師還是學生，對創(chuàng)業(yè)型人才的認識存在偏差，大多數人把創(chuàng)業(yè)型人才僅僅理解為公司老板或社會精英。造成這種認識偏差的其中原因包括我們國內大多數高校千篇一律地采取舉辦各種“創(chuàng)業(yè)技能大賽”、“創(chuàng)業(yè)計劃設計競賽”、請企業(yè)成功人士進行“創(chuàng)業(yè)講座”等活動。這種做法對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才會有一些幫助，卻容易給教師和學生一種錯誤的導向，讓大家誤認為創(chuàng)業(yè)型人才就是開辦公司的老板、企業(yè)家。導致大部分學生都對創(chuàng)業(yè)型人才敬而遠之，學校及學生對創(chuàng)業(yè)教育只是袖手旁觀的“看客”。

（二）學生自主創(chuàng)業(yè)意愿強烈、創(chuàng)業(yè)教育實施不足

被調查的學生中，對于“是否愿意選擇創(chuàng)業(yè)”，選擇“愿意”的比例為60%，“不愿意”的只占0.5%（見圖1）。說明農科類高職學生具有明顯的創(chuàng)業(yè)意愿，對于這樣的結果一點都不使人感到意外，大學生年輕富有朝氣，充滿著對人生未來職業(yè)的憧憬，具有先天的敢于冒險、敢于嘗試的潛意識。這本應該引起農科類高職院校對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的重視。然而，對于“創(chuàng)業(yè)教育是否深入開展？”這一問題，農科類高職院校教師的態(tài)度卻不完全一樣。有的老師認為每個學生都可以也有可能創(chuàng)業(yè)，在校期間對學生進行創(chuàng)業(yè)知識、素質、能力的準備，是需要也是必然；有的老師則認為，創(chuàng)業(yè)不是人人可為的行為，僅有意識和熱情是不夠的，只有那些條件成熟的學生才有可能創(chuàng)業(yè)，也只有這部分學生創(chuàng)業(yè)才有可能成功。

圖1 農科高職學生創(chuàng)業(yè)意愿

眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育是否成功開展受到師資、課程設置、教學方法以及創(chuàng)業(yè)實踐活動等多方面因素影響。而調查結果顯示創(chuàng)業(yè)教育準備不容樂觀。就“貴校的創(chuàng)業(yè)師資隊伍情況如何？”問及訪談對象，他們表示，農科類高職院校創(chuàng)業(yè)師資的來源，主要是由專業(yè)課程老師兼授創(chuàng)業(yè)教育課程。而專業(yè)教師又普遍是普通師范畢業(yè)生及高校畢業(yè)生，極少高等職業(yè)技術師范畢業(yè)生或農業(yè)技術人員兼職教師。創(chuàng)業(yè)教育最大的特點就是必須有很強的實踐性，教師不僅要具備豐富的理論知識，而且要有一定的創(chuàng)業(yè)經驗。但是，目前同時兼具這兩種素質的教師十分缺乏，這也在對學生的問卷中反映出來。在對學生關于“對創(chuàng)業(yè)教育的師資是否必須接受創(chuàng)業(yè)培訓”的問卷調查中，82.7%的學生認為上課教師首先應該接受創(chuàng)業(yè)培訓，12.5%的學生對老師是否接受創(chuàng)業(yè)培訓抱無所謂態(tài)度，只有4.8%的學生認為老師無需接受創(chuàng)業(yè)教育的培訓；而在對“你對創(chuàng)業(yè)師資的滿意度調查”中，不滿意目前的創(chuàng)業(yè)教育師資的比例為81.9%，滿意只有8.1%，感覺一般的有10%。

而“關于高職院校的創(chuàng)業(yè)課程設置如何？”本次調查主要通過“貴校目前的創(chuàng)業(yè)課程設置有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)嗎？”等問題對教師進行訪談；通過“目前學校開設的課程是否有利于創(chuàng)業(yè)”等問題對學生進行問卷調查。結果超過一半的老師表示，學校沒有完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，缺乏科學的創(chuàng)業(yè)教材，雖然有一些創(chuàng)業(yè)方面的課程，但是內容上比較繁雜，沒有系統(tǒng)性和邏輯性。而就“目前學校開設的課程是否有利于創(chuàng)業(yè)”的問卷中，66%的學生認為作用不大，26%的學生認為有作用，還有8%的學生認為非常有用。而就“學生除專業(yè)理論以外最想學到什么知識”，管理知識排在首位，其次是法律知識、人文知識、生產知識。

對于“身邊同學是否有進行創(chuàng)業(yè)”的選擇中，選擇“有”的為3%，選擇“沒有”的為89%，選擇“不了解”的為8%，明顯在農科類高職學生中有實際進行創(chuàng)業(yè)的學生非常少。由于對創(chuàng)業(yè)教育活動開展的不夠，學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的比例非常少。能成功進行創(chuàng)業(yè)的學生更是鳳毛麟角。

（三）學生創(chuàng)業(yè)沖動有余準備不足、創(chuàng)業(yè)壓力大

在創(chuàng)業(yè)動機的選擇上，選擇“解決就業(yè)”的有67%，選擇“獲取財富”的有23%，選擇“挑戰(zhàn)自己”的有10%?？梢钥闯觯呗殞W生創(chuàng)業(yè)意愿是以解決就業(yè)為主的。由此看來，大多數學生已經擺脫傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛。開展創(chuàng)業(yè)教育活動的時機已經成熟。

調查中，就“你通過哪些渠道進行創(chuàng)業(yè)的準備？”，有17%的學生選擇閱讀與創(chuàng)業(yè)相關的書籍，有58%的學生選擇通過網絡，有25%的學生選擇依靠學校就業(yè)指導部門。從調查結果發(fā)現網絡已經成為了學生學習生活中不可或缺的一部分，但仍有極少部分學生通過閱讀有關創(chuàng)業(yè)的書籍準備創(chuàng)業(yè)。學生了解創(chuàng)業(yè)知識的途徑非常有限，不利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。

另外，針對“你是否會結合自己所學專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)”的問題，選擇“與自身專業(yè)相結合”和“自己感興趣的領域”的分別為49%和22%，選擇“啟動資金少，容易且風險較低的行業(yè)”和“當今熱門的方向”分別為17%和12%（見圖2）。這表明大多數的農科類高職學生還是很希望運用自己所學的專業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，但可能是考慮到各方面客觀條件的約束，在實際創(chuàng)業(yè)中并沒有堅持。因此，如何將創(chuàng)業(yè)教育開展與專業(yè)教育相融合，培養(yǎng)綜合素質高創(chuàng)業(yè)能力強的農科類創(chuàng)業(yè)型人才是創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題。

圖2 江西三所農科類高職學生的創(chuàng)業(yè)與所學專業(yè)的相關性調查

關于“創(chuàng)業(yè)壓力狀況”的調查中，選擇“壓力很大”的占了79%，一般的占了18%，只有3%的學生認為不存在壓力。究其原因：一方面受傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，同時也受當前社會大環(huán)境的影響，實體經濟面臨諸多困難的影響。另一個方面，不少學生把創(chuàng)業(yè)直接理解為創(chuàng)辦企業(yè)，從而產生一種畏懼心理。

（四）學校缺乏與社會、企業(yè)的聯系，創(chuàng)業(yè)孵化基地建設不完善

創(chuàng)業(yè)教育不只是簡單的書本知識傳授，也不只是教會學生如何進行創(chuàng)業(yè)計劃書的設計，還應該包括創(chuàng)業(yè)實踐體驗，但目前高職院校的創(chuàng)業(yè)孵化基地建設還不完善。創(chuàng)業(yè)孵化基地是高職院校進行創(chuàng)業(yè)實訓教學的物質基礎，是提高學生實踐動手能力的關鍵所在，更是高職院校的特色所在。調查顯示，三所學校都沒有專門的創(chuàng)業(yè)孵化基地，即使在創(chuàng)業(yè)教育中需要也只是臨時借用一些科研、教學實訓基地，時間有限，學生創(chuàng)業(yè)實踐得不到滿足。這種狀況的出現一是因為學校與社會、企業(yè)之間缺乏穩(wěn)定的聯系，行業(yè)、企業(yè)參與有限，難以實現資源的共享；二是創(chuàng)業(yè)孵化基地建設需要不少的資金投入，而大部分高職院校，資金本身不足，有限的資金都投入到傳統(tǒng)的教學、科研基地建設上，加上對創(chuàng)業(yè)孵化基地認識的不足，其建設所需要的資金、場地以及其它一些硬件設施缺乏應有的支持力度。目前，國家雖然制訂了一系列的支持創(chuàng)業(yè)教育實施的政策，但是沒有學校、地方政府、行業(yè)企業(yè)的相互協(xié)作，很難保障創(chuàng)業(yè)教育的順利實施。

三、加快農科類高職創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的措施

（一）更新農科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標

隨著農業(yè)產業(yè)化水平的不斷提升，農業(yè)生產技術不斷更新換代，傳統(tǒng)的農科類高職人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出的農業(yè)技術人員難以解決學校專業(yè)教育與社會對高素質人才需求之間的矛盾。農業(yè)企業(yè)的數量、規(guī)模和管理水平也在不斷提升，對從業(yè)人員的創(chuàng)新素質要求越來越高，傳統(tǒng)的農科類高職人才培養(yǎng)很難能滿足企業(yè)對從業(yè)人員的素質要求。因此，構建農科類創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)首先應明確人才培養(yǎng)的目標。

農科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有專業(yè)能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和國際化視野的綜合性高素質農科類創(chuàng)業(yè)人才，讓他們不僅僅是某生產環(huán)節(jié)中單一的操作者，還能參與新農產品開發(fā)和生產，新的農業(yè)技術、新的農業(yè)工藝的實施，并且能進入計劃、管理、服務等一系列環(huán)節(jié)的綜合性高素質人才。專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力是他們的核心能力。

（二）合理設置培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的課程

課程設置是實現人才培養(yǎng)目標的首要途徑，也是創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程設置目的并非是單純地教會學生如何從事創(chuàng)業(yè)活動，重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力和專業(yè)技能。從目前江西農科類高職院校的課程體系情況看，只有一些關于創(chuàng)業(yè)的普及性教材，而涉及創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐類內容的教材數量非常少，很少涉及創(chuàng)業(yè)深層次內容的課程。大部分學校只是在學生的《職業(yè)生涯規(guī)劃課程》中少量涉及，開設諸如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)新思維》、《創(chuàng)造學》、《創(chuàng)業(yè)管理》等課程的也非常少，更談不上設置從基礎的理論到創(chuàng)業(yè)實踐知識的完整、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程體系。還有一些學校照搬其他學校開展的一些創(chuàng)業(yè)教育活動，例如“創(chuàng)業(yè)設計大賽”、“創(chuàng)業(yè)技能競賽”、“創(chuàng)業(yè)講座”等，只能匯集極少數學生的參與，大多數學生只是采取觀望的態(tài)度，對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才沒有起到多大的作用。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的課程體系至少要包括四個層次：創(chuàng)業(yè)基礎課程、創(chuàng)業(yè)核心課程、創(chuàng)業(yè)深化課程和創(chuàng)業(yè)實踐演習，如表1所示。通過創(chuàng)業(yè)課程的理論知識學習和創(chuàng)業(yè)意識類課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識；通過核心課程培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)業(yè)理論知識；通過深化課程是將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)知識深度融合，培養(yǎng)學生敢于探索的創(chuàng)業(yè)精神；最后通過創(chuàng)業(yè)孵化平臺的創(chuàng)業(yè)實踐演習培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。

表1 創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)課程結構

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學模式

創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的教學模式就是改革傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，在教學上，要求將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的教學內容相互滲透，注意選擇靈活性和開放性的教學內容進行教學，注重培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏銳性、獨創(chuàng)性。通過老師和學生共同討論或活動的方式，強調學生發(fā)現知識、創(chuàng)造知識的探究式學習過程，從而使學生的知識結構逐漸得以充實、完善。在教學組織形式上要多采用如創(chuàng)業(yè)成功案例分析法、模擬創(chuàng)業(yè)實踐情景法、創(chuàng)業(yè)項目教學法等多種形式，充分調動學生的主動性和積極性，讓學生參與實踐教學活動之中，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作、與人溝通交流的能力，發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（四）拓寬創(chuàng)業(yè)師資來源渠道

當前，農科類高職學院創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的瓶頸就是缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。專業(yè)教師還不具備成為合格創(chuàng)業(yè)教師所要求的素質。然而，社會上有不少創(chuàng)業(yè)成功人士，他們不僅具有創(chuàng)業(yè)的知識與技能，而且還有一定的專業(yè)學術背景。一方面要打破長期存在于高職院校與社會、企業(yè)家之間的入職圍墻，使得這些成功人士進入高職院校，保持教師隊伍暢通；同時借鑒創(chuàng)業(yè)教育非常成功的美國等國家的創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)的經驗，對現有的創(chuàng)業(yè)教師進行專門的培訓。例如，教師可以選擇到生產一線參加實踐鍛煉或者到企業(yè)崗位兼職積累創(chuàng)業(yè)經驗，鼓勵或者選拔創(chuàng)業(yè)教師從事創(chuàng)業(yè)實踐活動、進行案例示范教學、通過研討會的形式進行創(chuàng)業(yè)教育經驗的交流，提高教師的教學水平。通過引進、著力組建一支專兼結合、相對穩(wěn)定，即包括高職學院教師、農業(yè)科研人員、政府經濟管理部門官員、成功企業(yè)家等組成的“創(chuàng)業(yè)導師”隊伍。

（五）設立創(chuàng)業(yè)孵化平臺

創(chuàng)業(yè)孵化平臺是開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重要載體。創(chuàng)業(yè)孵化平臺質量的高低及其實用性一直是制約創(chuàng)業(yè)教育開展和創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的瓶頸。如江蘇農林職業(yè)技術學院通過校內和校外創(chuàng)業(yè)孵化平臺結合的“兩輪式驅動”模式，以校內的實訓基地、校外聯姻企業(yè)和產業(yè)示范基地為內外兩輪，帶動創(chuàng)業(yè)教育，以“兩輪”為依托提升學生的創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過“雙輪式”創(chuàng)業(yè)實踐平臺，實現創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的綜合實訓和創(chuàng)業(yè)實踐經驗的積累，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合素質。

（六）完善多元化的考核評價體系

職業(yè)教育是以培養(yǎng)能力，幫助學生掌握技能為主的教育。過去，農科類高職院校大多以學習考試成績作為對學生能力考評的主要依據，事實上，以分數為指標的考評體系，只是考察了其對知識的掌握，難以考核其技能水平。所以，構建合理的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)考核評價體系應該基于學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的角度進行考核評價。依據創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的目標它涉及創(chuàng)新的視角，包括較高的專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)的能力、職業(yè)規(guī)劃的能力、就業(yè)能力和人文素質等多個維度。為此必須建立和完善農科類高職院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)目標的考核評價體系。

首先，加強對學生平時的考核，制定平時成績考核表。在平時要重視學生各項能力養(yǎng)成的過程，使學生各方面能力協(xié)調發(fā)展，知識結構更科學合理，更符合農科類高職創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方向。在教學環(huán)節(jié)中注重實踐性、職業(yè)性，重視實訓環(huán)節(jié)。其次，強化過程考核，建立共享信息平臺。通過共享平臺，有利于學校之間、校企之間、教師之間、師生之間、學生之間相互交流，信息的及時反饋。實現優(yōu)秀資源的共享，優(yōu)勢互補，同時也便于有效地對創(chuàng)業(yè)課程及教學進行科學的評估。同時，引入靈活多樣的考試形式，如實踐操作、實踐成果匯報、分組辯論等。最后，建立虛擬的創(chuàng)業(yè)實踐孵化平臺。通過設立相應的評價指標，檢驗創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的效果，并及時反饋。

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