摘 要： 本文對最近五年來高考英語全國卷聽力測試部分題型和體裁進行簡要分析，并對命題特征進行概述，結(jié)合英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及問題展開闡述和剖析。透過問題，經(jīng)過分析，通過建議，旨在為日常英語聽力教學(xué)提出建議和意見，并為學(xué)生提高聽力水平提供策略指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 英語聽力教學(xué) 聽力理解 學(xué)習(xí)策略

聽力理解是外語學(xué)習(xí)的重要技能之一，是除閱讀外語言輸入的另一個關(guān)鍵途徑，然而聽力教學(xué)自始至終都是英語教學(xué)的軟肋。在非英語語言交流的環(huán)境中，學(xué)習(xí)者很難也很少接觸到純正的語言，加上日常教學(xué)側(cè)重閱讀教學(xué)，其他教學(xué)環(huán)節(jié)愈顯薄弱，導(dǎo)致輸入和輸出不平衡，過多地關(guān)注讀，習(xí)得一種不完整的語言。久而久之，學(xué)習(xí)者在真正的交際環(huán)境中無法獲取交流信息，進而無法正確地表達自己的內(nèi)在想法和交際意圖。

隨著高考改革的到來，聽力測試被納入范圍之內(nèi)。從2012年我省高考外語聽力成績按卷面聽力成績的2/3計入總分，到2013年聽力30滿分且全計入總分，足見聽力在高考中的重要性，因此不僅應(yīng)該讓教學(xué)為考試服務(wù)，更應(yīng)該讓教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展負責(zé)。

那么針對高考聽力的特征，日常英語教學(xué)中存在的問題是什么？如何將二者有效地結(jié)合，為學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展提供幫助呢？下面從高考聽力題型、題材、特征三方面分析日常聽力教學(xué)中存在的問題、建議和學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。

一

近五年來的高考聽力共100道，從短到長、從易到難、從對話到獨白，生活實踐性強，采用相對真實自然的語境，涉及時間，地點，事件如動作、主旨、其他細節(jié)，原因，方式，數(shù)字，人物如關(guān)系、態(tài)度等信息的判斷和理解（劉松，2008），分布情況如下：

由上表我們可以看出，高考聽力主要且不變題型為事件，始終保持在40%左右，而事件中又主要以動作為主，時間、地點、人物等傳統(tǒng)考查點總體趨勢為增長，人物態(tài)度和關(guān)系逐步納入范圍，而數(shù)字題型考點少，至于原因變化趨勢為隔年遞增或遞減，基本趨勢和比例大體保持不變。綜上所述，對動作、主旨等問題的活動的設(shè)計應(yīng)成為教學(xué)重點，時間、地點應(yīng)繼續(xù)予以重視，態(tài)度和人物身份及關(guān)系等主體因素應(yīng)適當(dāng)進行剖析。

至于語言的交際功能主要圍繞詢問、購物、點餐等展開，詳情如下表所示：

根據(jù)上表可知，詢問為高考聽力重點，而詢問又包括請求幫助，單純地尋求和交換信息等，應(yīng)予以重視。點餐、購物等更加真實的交際功能逐步出現(xiàn)，證明高考英語聽力愈加貼近現(xiàn)實生活。另外交際功能廣泛，因此在英語教學(xué)中應(yīng)該增加歌曲、文學(xué)作品等真實材料，呈現(xiàn)多形式輸入，只要學(xué)習(xí)者熟悉功能及使用條件，他們的知覺、使用會越來越流暢。

二

當(dāng)然以上分析僅針對于高考的聽力模式，那么在教學(xué)中主要問題是什么呢？如何解決并發(fā)展有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)途徑呢？

首先，聽力教學(xué)過于分散，缺乏訓(xùn)練的層次。聽力技能并不能夠在每堂課都做出及時的訓(xùn)練，英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，尤其是教育落后地區(qū)，僅是斷斷續(xù)續(xù)、無規(guī)劃地進行教學(xué)，且聽力直接進入篇章，未能循序漸進地進行訓(xùn)練。

其次，教學(xué)策略單一，結(jié)構(gòu)不完整?，F(xiàn)行教學(xué)過程以聽材料，對答案，再聽材料為主，使得聽力教學(xué)只重結(jié)果不顧過程。然而其應(yīng)具備完整的結(jié)構(gòu)，從熱身到導(dǎo)入，從問題重復(fù)到聽后活動對記憶強化，環(huán)環(huán)相扣設(shè)計將會使得學(xué)習(xí)者充分融入，在教師的協(xié)助下完成適合其水平的聽力任務(wù)，且使得獲取聲音信息在大腦中更加清晰呈現(xiàn)和固化。

再次，教學(xué)材料單調(diào)且分析淺顯。多數(shù)教師選擇教材配套練習(xí)，語言的呈現(xiàn)環(huán)境不夠自然真實，應(yīng)試性強，然而在為學(xué)習(xí)者提供交際功能廣泛、真實的聽力材料是尤為必要的。教師應(yīng)要求學(xué)習(xí)者對問題提前觀察，Buck（1991）說過聽力前預(yù)習(xí)問題有助于學(xué)習(xí)者選擇合適的聽力技巧并對相關(guān)話題進行充分預(yù)測。

第四，未能及時弱化學(xué)習(xí)者情感的過濾效應(yīng)。正如Stephen所提出的情感過濾假說：“第二語言習(xí)得的成功與否取決于學(xué)習(xí)者的情感因素”（楊應(yīng)棠，2012，P91）。當(dāng)英語作為第二外語進行輸入，學(xué)習(xí)者會潛在地被一種恐懼的消極心理所控制，即主體有意識地抗拒非母語的語碼輸入，嚴重地影響了聽力效果，因此教師應(yīng)滿足學(xué)習(xí)者的心理需求，使其在聽力中增強安全感（Stevick，1980）。

最后，學(xué)生缺乏聽力技巧指導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生都是在摸石頭過河，不了解聽力的基本技巧，例如不抓住關(guān)鍵詞，不去進行適當(dāng)?shù)挠涗?，然而綜合文本進行推斷、概括和預(yù)測是必要的。

三

基于以上問題，筆者根據(jù)教學(xué)實踐提出以下建議。

第一，建議聽力教學(xué)貫穿于高中英語教學(xué)始終，每天科學(xué)地分配時間，將聽力訓(xùn)練插入日常教學(xué)中，每次少聽，每天多聽，相信頻繁的輸入會使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)和提高他們的聽力能力。

第二，教師應(yīng)該扮演好腳手架的角色。在聽力教學(xué)的不同階段，對不同層次的學(xué)生應(yīng)采取不同的協(xié)助途徑。如下圖所示，Anna和John（2006）實證研究得出的結(jié)果顯示，在聽前、聽中和聽后應(yīng)采取不同的教學(xué)策略幫助學(xué)習(xí)者更好地接受信息，進行解碼，激發(fā)先前知識并做出正確的理解。

以針對高層次水平的學(xué)習(xí)者教學(xué)策略為例，聽前應(yīng)熱身，調(diào)動學(xué)生先前儲備的知識，接著預(yù)習(xí)問題，熟悉話題，聽中教師適當(dāng)?shù)刂貜?fù)時間、地點、人物關(guān)系等關(guān)鍵詞，聽后語言點和文本總結(jié)，角色扮演、閱讀相關(guān)話題和錄音等擴展和加深學(xué)習(xí)者對文本的理解。

第三，教師在課上應(yīng)進行及時的積極反饋，鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得其注意力高度集中，更好地理解文章。同時，幫助學(xué)生端正態(tài)度，消除功利心理，將聽作為一種基本的頻繁使用的接受性技能去學(xué)習(xí)和發(fā)展。課后及時詢問學(xué)生的問題，給予幫助，使他們更從容地接受、處理和轉(zhuǎn)化信息。

第四，應(yīng)該將每次聽力訓(xùn)練的目的和技巧告知學(xué)生，進行有針對性的分層次的訓(xùn)練，如細節(jié)題、主旨題、推論題、情感態(tài)度題等，訓(xùn)練更有時效性，做起聽力題也就將更加得心應(yīng)手。

冰凍三尺非一日之寒，聽力能力的培養(yǎng)也不是一朝一夕的，只有在日常的教學(xué)中將對高考題型和特征的分析逐步滲入訓(xùn)練中，采取合適的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)，和學(xué)生進行感情的溝通和交流，才能一箭雙雕，使得學(xué)習(xí)者在應(yīng)試和終身的語言學(xué)習(xí)過程中獲益。

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