摘 要： “已有的經(jīng)驗”包括學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)和認知策略三個方面。教師在教學(xué)中要從已有的經(jīng)驗出發(fā)，借助已有的經(jīng)驗，實現(xiàn)對信息的選擇、加工和處理，構(gòu)建新知識，從而促進學(xué)生的主動學(xué)習和主動發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué)教學(xué) 生活經(jīng)驗 認知基礎(chǔ) 認知策略

一、引言

《義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011版）》（以下簡稱《標準》）在“課程基本理念”部分指出：化學(xué)學(xué)習應(yīng)“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！边@一理念符合建構(gòu)主義學(xué)習理論，強調(diào)在化學(xué)學(xué)習過程中要發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗對學(xué)習的促進作用，借助“已有的經(jīng)驗”，實現(xiàn)對信息的選擇、加工和處理，進而構(gòu)建新知識。

二、把握“已有的經(jīng)驗”的內(nèi)涵及理論背景

“已有的經(jīng)驗”包括學(xué)習者的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)和認知策略三個方面。已有的經(jīng)驗在學(xué)習過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用，關(guān)于這一問題，國內(nèi)外許多著名教育家都曾作出精辟的論述。美國教育心理學(xué)家、認知心理學(xué)的代表人物戴維·奧蘇貝爾認為：“影響學(xué)習的最重要的因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并據(jù)此進行教學(xué)?！鼻疤K聯(lián)心理學(xué)家利維·維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們：“教學(xué)不能無視學(xué)習者的已有經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習者實施知識的‘填灌’，而應(yīng)當把原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)生者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗，構(gòu)建新知識?！比嗣窠逃姨招兄壬羞^這樣一個恰當?shù)谋扔鳎骸敖又缃又??！彼f：“我們要以自己的經(jīng)驗做根，以這經(jīng)驗所發(fā)生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分?！?/p>

以上論斷告訴我們，任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗的充分挖掘和利用，都要建立在學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，要在學(xué)生已有知識的基礎(chǔ)上生發(fā)出新知識。這樣的知識才屬于學(xué)生自己的認知結(jié)構(gòu)，才是真正有意義和有效的“活知識”；這樣的學(xué)習才是真正的自主學(xué)習。教學(xué)中要從已有的經(jīng)驗出發(fā)，就必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗、認知基礎(chǔ)和認知策略這三個方面的經(jīng)驗。

三、從“三個關(guān)注”出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識

1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，引領(lǐng)學(xué)生從生活走向化學(xué)。

“世界是物質(zhì)的”，“物質(zhì)是變化的”。物質(zhì)世界的化學(xué)變化與人類生活密切相關(guān)，如食物腐敗、木材燃燒、鐵制品生銹、水質(zhì)污染，等等。新的化學(xué)教學(xué)理念提倡從生活走向化學(xué)，再從化學(xué)走向社會。筆者從事化學(xué)教學(xué)多年，認為在化學(xué)教學(xué)過程中，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，首先應(yīng)考慮學(xué)生有哪些生活經(jīng)驗，對于學(xué)生從未接觸過的化學(xué)知識來說，這些生活經(jīng)驗將為化學(xué)知識的學(xué)習奠定基礎(chǔ)。教學(xué)中對生活經(jīng)驗進行系統(tǒng)化、學(xué)科化，對生活經(jīng)驗所蘊含的道理加以解釋，借助生活經(jīng)驗理解化學(xué)知識等行為，都能使學(xué)生形成新的化學(xué)知識?！稑藴省吩凇罢n程內(nèi)容”中的列出的“一級主題”之二是“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，該主題包括“我們周圍的空氣”、“水與常見的溶液”、“金屬與金屬礦物”、“生活中常見的化合物”。這些內(nèi)容學(xué)生在日常生活和以往學(xué)習中都有所接觸，而該主題內(nèi)容的學(xué)習又將為后續(xù)主題內(nèi)容的學(xué)習做好鋪墊。從這個意義上說，學(xué)生的化學(xué)學(xué)習必須依賴豐富的生活經(jīng)驗。

譬如，執(zhí)教“鋼鐵的銹蝕及其防護”這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者較好地運用了學(xué)生已有的經(jīng)驗幫助學(xué)生建構(gòu)新知識——鐵的生銹條件。教學(xué)過程中，筆者通過學(xué)生的生活經(jīng)驗拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，“生活中鐵制品的顏色”、“鐵在空氣中能生銹”是大多數(shù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，而“一部分在水中、一部分在空氣中的鐵銹蝕程度不同”或“長時間部分盛水的鐵鍋（鐵桶）銹蝕”的現(xiàn)象，有少部分學(xué)生有這樣的生活經(jīng)驗。在教學(xué)中利用這些生活經(jīng)驗導(dǎo)入新知識，將學(xué)生置于真實的情景之中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而使學(xué)生主動學(xué)習。

2.關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)，通過已有知識生長出新知識。

化學(xué)知識的學(xué)習是循序漸進、相互聯(lián)系、螺旋上升的。學(xué)生學(xué)習新知識時，可以以已有的相關(guān)知識作為基礎(chǔ)，通過已有知識生長出新知識，通過已有知識促進新的學(xué)習和新的發(fā)展。比如，學(xué)生通過“生活中的鐵制品顏色與純鐵顏色不同”的矛盾，可以引起積極思考，再聯(lián)想空氣的組成及各成分的化學(xué)性質(zhì)，學(xué)生較容易想到鐵生銹是“鐵與空氣中氧氣反應(yīng)”的結(jié)果。再通過觀察“一部分在水中、一部分在空氣中的鐵絲銹蝕程度不同”的現(xiàn)象，以及學(xué)生已有的“鐵在常溫下幾乎不與氧氣反應(yīng)”的知識，使學(xué)生再一次產(chǎn)生“預(yù)想結(jié)論”與現(xiàn)實不同的矛盾。根據(jù)圖片的情景，通過思考、交流、討論，學(xué)生最后能驗證自己的猜想。這一部分較好地利用了學(xué)生已有認知基礎(chǔ)，并且比較好地找到了新舊知識的契合點。

3.關(guān)注學(xué)生的認知策略，促進學(xué)生的主動學(xué)習和主動發(fā)展。

認知策略是學(xué)習者加工信息的方法和技術(shù)，其基本功能有兩個方面：一是對信息進行有效的加工與整理，二是對信息進行分門別類的系統(tǒng)儲存。例如，化學(xué)加工信息的方法常用到比較、分類、歸納、概括等，這些方法在化學(xué)學(xué)習中具有普遍適用性，也就是說這些方法和技術(shù)不僅適用于特定內(nèi)容的學(xué)習，還適用于其他相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習。所以，在學(xué)習新知識時要充分考慮學(xué)生已有的認知策略，有效地利用學(xué)生已有的認知策略開始新知識的學(xué)習，從而促進學(xué)生的主動學(xué)習和主動發(fā)展?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是教師講授化學(xué)知識的重要手段，也是學(xué)生獲取知識的重要途徑。放手讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，這是化學(xué)思維的較高層次，能激起學(xué)生的積極思維。學(xué)生可以根據(jù)已有的探究“燃燒條件”的策略，通過控制實驗條件的方法，設(shè)計出探究“鐵的生銹條件”的實驗方案。這樣，就較好地利用了學(xué)生已有的認知策略，達到了知識遷移的目的。

四、結(jié)語

在化學(xué)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生已有經(jīng)驗的作用，以學(xué)生為中心，從“三個關(guān)注”出發(fā)，把教學(xué)建立在學(xué)生已有生活經(jīng)驗和知識背景的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習化學(xué)知識，努力實現(xiàn)由被動學(xué)習向主動建構(gòu)的轉(zhuǎn)變、由接受學(xué)習向探索學(xué)習的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育化學(xué)課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.1.

[2]王道俊、郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.5.