陳振東，荀平，劉寧波，朱繼磊

（后勤工程學院 國防建筑規(guī)劃與環(huán)境工程系，重慶 401311）

日本著名建筑師蘆原義信認為，外部空間是由人創(chuàng)造的有目的的外部環(huán)境，是比自然更有意義的空間[1]。研究大學新老校園外部空間形態(tài)的差異，將有助于改善校園外部環(huán)境，為營造一個和諧有序、充滿活力、富有生機的校園外部空間提供依據。本文將以重慶師范大學為例，來分析其新老校園外部空間形態(tài)的差異。

1 新老校園概況與空間特點

1.1 沙坪壩老校區(qū)概況與空間特點

重慶師范大學沙坪壩老校區(qū)位于重慶市沙坪壩區(qū)天陳路12號，學校從建立之初就坐落于此。該校區(qū)占地63余公頃，花草芳香，綠樹成蔭。

老校區(qū)內各個時期的建筑環(huán)繞體育場分布，從整體上構成了一個合院式布局的大型校園建筑群。校園內建筑布局自由，空間連續(xù)性較強，形成了一個理性與浪漫交織，秩序與詩意相融的校園空間（圖1）。

圖1 從“Google Earth”上看沙坪壩老校區(qū)

1.2 大學城新校區(qū)概況與空間特點

重慶師范大學大學城新校區(qū)處在重慶大學城的西北部，西靠縉云山國家森林公園，占地160余公頃。

新校區(qū)規(guī)劃上采取復合形式的功能分區(qū)，形成多中心的整體布局，每個中心都規(guī)劃有學生生活區(qū)，分別與核心教學區(qū)和相對應的學院區(qū)聯系緊密。新校區(qū)從整體上強調完整而有序的外部空間，構成了一個具有適宜的密度，親切尺度的組團式校園空間（圖2）。

圖2 大學城新校區(qū)校內組團示意圖

2 新老校園外部空間形態(tài)的差異

校園外部空間形態(tài)是由校園的各種建筑設施：崗丘、林木、河流、池水、建筑小品乃至地面的升沉、鋪砌等，所形成的各種層次的物理、心理上的空間意象，是校園外部空間各種物質構成要素的分布模式呈現于人們知覺的全部表現形式[2]。分析新老校園外部空間形態(tài)的差異，就能對校園環(huán)境的性質與特征進行有效比較，進而改善大學校園的外部空間環(huán)境。

2.1 空間形態(tài)構成要素的差異

根據蘆原義信在《外部空間設計》中提出的觀點，空間形態(tài)的構成要素可以劃分為點、線、面三個基本層次[1]。

2.1.1 “點”的層次

“點”的層次主要表現在節(jié)點。節(jié)點是觀察者能由此進入的具有戰(zhàn)略意義的點，校園內的節(jié)點主要是指學校大門或道路交叉點，由于某些功能或物質特征的濃縮而顯得十分重要。某些節(jié)點可以成為一個區(qū)域的中心和縮影，從而成為這一區(qū)域的象征與核心[2]。

老校區(qū)的大門雖然隱秘在城市高樓大廈之中，但其古樸典雅的大門簡潔端莊，古色古香。白色如垂簾狀的屋頂再加上紅磚砌成的墻身，很容易從周圍環(huán)境中脫穎出來（圖3）。

新校區(qū)的大門簡潔厚重，五個體塊有序組合，外墻面磚沿用老校區(qū)的大門色彩，暗示歷史的傳承。大門開闊的尺度與校園入口廣場緊密聯系，擴大了入口廣場空間，氣勢恢宏（圖4）。

圖3 老校區(qū)大門

圖4 新校區(qū)大門

從節(jié)點這個空間形態(tài)要素，可以看到老校區(qū)內的節(jié)點主要表現為從周圍環(huán)境中突顯出來，以達到引人注目的目的；而新校區(qū)內的節(jié)點則是與周圍環(huán)境有機統(tǒng)一起來，達到和諧一致。

2.1.2 “線”的層次

“線”的層次主要表現在邊界。邊界是指兩個不同區(qū)域之間形成的界線，例如大至學校的輪廓線，小至水邊、圍墻、柵欄乃至草坪與硬質鋪地之間，都會引起人們視覺上的特意關注[2]。

老校區(qū)周邊被大量建筑物包圍，校園內外聯系松散，校園內自成一體，與外界繁華的都市隔離開來。校園內多為硬質鋪地，自然地貌體現較少，各區(qū)域之間分隔較為生硬，缺乏合理過渡。老校區(qū)以體育場為中心，環(huán)繞有第一教學樓、綜合實驗樓、圖書館、辦公樓等，形成教學辦公區(qū)域；將學生宿舍、生活服務中心和教職工家屬樓置于校園北邊和西邊，形成生活服務區(qū)域，兩個區(qū)域存在較大高差，高差之間打造一條人工綠化景觀帶，這條綠化景觀帶便成為兩個區(qū)域之間的界線（圖5）。

圖5 老校區(qū)人工綠化景觀帶示意圖

新校區(qū)周邊由城市道路與其他區(qū)域隔離，位置相對較為獨立。沿街建筑物較少，多為綠化帶和鏤空的柵欄與校外分隔，體現了校園的開放性和包容性。校園以景觀生態(tài)區(qū)為中心，內部保留有原始山體、自然水體，再結合硬質鋪地等，形成了校園中央青山綠水的濕地生態(tài)綠化格局。在新校區(qū)主軸線南北兩端地勢較高處保留大片的綠化休閑地帶，既能為學校師生提供綠化景觀，又可成為各功能區(qū)域之間的過渡地帶。

通過對新老校區(qū)“線”的層次的對比，發(fā)現老校區(qū)區(qū)域之間的界線生硬，邊界處理過于簡單，缺乏合理有效的景觀設計；而新校區(qū)邊界的處理簡潔高效，各區(qū)域之間過渡自然。

2.1.3 “面”的層次

“面”的層次主要通過區(qū)域來體現。區(qū)域使觀察者從心理上有進入其中的感覺。規(guī)劃的各功能組團構成了相對獨立的區(qū)域[2]。

老校區(qū)大致可分為五個區(qū)域：位于整個校園的東邊，連接校園東大門，以校訓廣場為核心，南北兩側分立第一教學樓和綜合實驗樓，劃分為校前區(qū)；辦公教學區(qū)緊鄰校前區(qū)，建筑圍繞體育場分布，包括圖書館、辦公樓、生地樓、理化樓等；學生生活區(qū)位于校園北邊，通過北校門與城市道路相連；體育運動區(qū)一部分在辦公教學區(qū)的中心，另一部分位于學生生活區(qū)南面的下沉地帶；教工生活區(qū)位于校園的西部（圖6）。

圖6 老校區(qū)功能分區(qū)圖

新校區(qū)可分為六大區(qū)域：校前區(qū)以入口廣場為中心，四周分布有行政辦公樓、會議中心等；教學區(qū)位于校園內的中心位置，以背靠中央保留山體的圖書館為中心，南北兩側布置有公共教學樓和專業(yè)教學樓；科研產業(yè)區(qū)位于整個校園的東南角，并沿街設置產學研一體用房；學生生活區(qū)分為南北分置，一部分位于教學區(qū)西南，另一部分位于教學區(qū)西北；運動區(qū)位于校園的東北端，設有單獨的出入口，有利于運動區(qū)的人員疏散和對外開放；教工生活區(qū)位于校園的西部，位置相對獨立（圖7）。

圖7 新校區(qū)功能分區(qū)圖

通過新老校區(qū)功能區(qū)域的對比，可以發(fā)現在“面”的層次上，兩個校區(qū)迥然各異。老校區(qū)各功能區(qū)域相互穿插，缺乏整體感，校園空間顯得雜亂無序；新校區(qū)功能分區(qū)明確，相互之間既有分隔又有聯系，空間整體性較好。

2.2 空間組織的差異

新老校園的主體建筑群都以院落式空間進行組織，凝聚在校園形成一條或多條空間軸線，位于主軸線的建筑物以公共教學樓、圖書館為主，但新老校園在空間的組織上也存在著不同之處。

老校區(qū)可概括為“一軸兩環(huán)”的空間組織模式。一軸是指從東大門起始，穿越校訓廣場，終結于生地樓的一條軸線。兩環(huán)包括南環(huán)和北環(huán)：校園南部的教學區(qū)域圍繞體育場分布，形成南環(huán)；校園北部的學生生活區(qū)域和教工生活區(qū)域以環(huán)形道路貫連起來，形成北環(huán)。南環(huán)與北環(huán)緊密相連，體現了空間的層次感。同時建筑之間的圍合空間以生長型的方式進行了組合與展開，體現了空間的延續(xù)性與統(tǒng)一性。

新校區(qū)在校園整體空間組織上著意創(chuàng)造出一種層次豐富、形式多樣的空間形態(tài)，每一個建筑組團都形成各具特色的庭院空間，使室內空間到公共活動空間形成一種良好的過渡，為全校師生提供充滿活力、富有人情味的交流場所。以校園中心景觀生態(tài)軸為主導，兩條南北方向的主干道組成第一層次公共交往空間，并從中生出由教學樓及學生宿舍組成的第二層次公共空間，進而過渡到各個教學樓內部，再生成第三層次半公共空間，從而形成富有變化又秩序井然的校園交往空間體系。

2.3 空間秩序的差異

校園空間秩序是通過空間組織將不同的功能區(qū)或規(guī)劃要素建立起一定的聯系，以適應高等教育各種機能的要求[3]。

老校區(qū)的空間秩序體現了理性主義和功能主義的規(guī)劃思想，功能區(qū)的劃分按生活區(qū)——運動區(qū)——教學區(qū)，由北至南分布，空間序列較為清晰。生活區(qū)與教學區(qū)聯系緊密，所有建筑布局皆從大學功能的角度出發(fā)。在校園軸線上，相近的建筑風格與布局形式使人的視覺處于一種線型的、連貫的、延續(xù)的狀態(tài)，體現了空間的整體性。

受現代主義及人本主義思想的影響，新校區(qū)的規(guī)劃打破了傳統(tǒng)的嚴格拘謹格局，在空間的布局與組織、景觀綠化和建筑外觀設計等方面都變得更加自由活潑，校園空間提倡功能的復合化，主體建筑形態(tài)的風格化，建筑空間外部的開敞化，視覺景觀廊道的多樣化，使得景觀界面是一個動態(tài)的變化過程，體現了多樣化的空間秩序。

2.4 空間尺度的差異

不同層次的外部空間分別對應著不同的空間尺度，以適應并催生不同的活動或事件。宜人的尺度空間為人與人的交往提供了可能性，主要體現在建筑體量以及圍合的空間系統(tǒng)[4]。

老校區(qū)各建筑之間距離較近，強化了彼此的空間聯系與相互作用，建筑外部空間的圍合感較強。而且老校區(qū)使用歷史較長，樹木多已長成，道路寬度和路旁建筑物高度之比較小，令人感到溫馨和親切宜人。但由于用地緊張，使得建筑大多數緊鄰道路布置，橫向上無地擴張只能豎向發(fā)展，在體量上給人一種壓抑之感。

新校區(qū)用地規(guī)模遠大于老校區(qū)，校園空間尺度被整體放大。通過將大尺度的校園有機地進行組合、分成不同的功能組團，組團內的建筑群再以圍合的方式進行布局，以達到縮小局部尺度，貼近宜人要求的目的。同時建筑單體以橫向發(fā)展為主，嚴格控制建筑高度，留出廣闊的天際線，與遠處的縉云山取得呼應。

3 結語

綜上所述，重慶師范大學新老校園的外部空間形態(tài)差異較大。老校區(qū)歷史悠久，在發(fā)展中由于受到內外各種因素的影響，形成了“一軸兩環(huán)”、多種空間特性并存的狀況。又由于用地緊張，校園的建筑密度較高，校園開放性空間較少，校園空間因功能集中而區(qū)域感較強。新校區(qū)組團式的建筑布局使之相對集中，疏密有致，各組團通過廣場、院落、步行道、平臺、水系等空間元素開展多向的、彼此關聯的軸線網絡和空間網絡，使校園外部空間形態(tài)豐富，整體性與區(qū)域感增強。

隨著時代的快速發(fā)展，新校園的規(guī)劃設計引入了各種新穎的構思理念，而建設周期又極為短暫，致使我們沒有充裕的時間來深入思考規(guī)劃設計中的利與弊[5]。為此，從具體問題、具體現象出發(fā)，較為直觀地分析新老校園外部空間形態(tài)的差異，不失為一種便捷有效的處理方法，進而逐步完善校園規(guī)劃設計的構思理念和方法，更好地創(chuàng)造出富有生機與活力的校園外部空間，不斷提高校園環(huán)境質量[6]。

[1]蘆原義信.外部空間設計[M].尹培桐，譯.北京：中國建筑工業(yè)出版社，1988:3-12.

[2]陳于仲.大學校園建設規(guī)劃論[M].西安：西安電子科技大學出版社，2008：131-134.

[3]涂慧君.大學校園整體設計——規(guī)劃、景觀、建筑[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2007:197-202.

[4]馬琳.高校新老校區(qū)校園規(guī)劃設計差異研究——以南京師范大學仙林校區(qū)和隨園校區(qū)為例[J].安徽農業(yè)科學，2009(14):6693-6695.

[5]張津奕.新型大學校園空間形態(tài)規(guī)劃研究[J].城市規(guī)劃，2009(3):62-65.

[6]龔頡.高校新老校園環(huán)境差異比較分析[J].理想空間，2005(2):27-28.