金儒成

（貴州師范大學(xué)附屬中學(xué), 貴州 貴陽(yáng) 550001）

教師合作在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)探討
——以“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為例

金儒成

（貴州師范大學(xué)附屬中學(xué), 貴州 貴陽(yáng) 550001）

新課改形式下，教師之間的合作顯得更加重要。以市級(jí)公開課“熱力環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為例，分析了教師合作在教學(xué)內(nèi)容總體分析、思路構(gòu)想、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)等方面具有的優(yōu)勢(shì)。

教師合作；教學(xué)過(guò)程；應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

一、引言

20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師同事間的合作開始被重視，人們希望通過(guò)促進(jìn)各學(xué)校內(nèi)作為一個(gè)集體的教師間的合作來(lái)促進(jìn)教師的發(fā)展，同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育的改善。教師合作被作為連接教師發(fā)展與學(xué)校教育改善的橋梁而受到高度重視[1]。美國(guó)學(xué)者李特爾（Little）基于美國(guó)的現(xiàn)實(shí)，指出了教師合作主要出現(xiàn)在四種場(chǎng)合：①關(guān)于教學(xué)的日常交談；②協(xié)同進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教材開發(fā)和教育方法開發(fā)；③觀察同事的教學(xué)；④同事間就新的想法、實(shí)踐方法等相互授受[2]。教師合作對(duì)于教師和教學(xué)的作用是多方面的，如：可以使教師各自的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)共享，可以使有限的專業(yè)資源得以分享，可以改善學(xué)校組織內(nèi)部的人際關(guān)系，可以為教師的發(fā)展提供情感支持，可以對(duì)教師之間的發(fā)展相互促進(jìn)等。

教師合作在教學(xué)過(guò)程中，處處可應(yīng)用，處處能應(yīng)用，處處應(yīng)應(yīng)用。下面以高一地理（人教版?必修一）“熱力環(huán)流”教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程為例，分析探討教學(xué)中的教師合作的優(yōu)勢(shì)及對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)和促進(jìn)作用。

二、教師合作在課前教學(xué)思路分析與把握上的優(yōu)勢(shì)

1.教學(xué)內(nèi)容總體分析

在對(duì)本課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)前，我校地理教研組首先在教學(xué)研討會(huì)上對(duì)該內(nèi)容的總體情況進(jìn)行了分析。經(jīng)組內(nèi)共同分析，得出以下共識(shí)。

根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，與本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)為“運(yùn)用圖表說(shuō)明大氣受熱過(guò)程[3]”和“繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，說(shuō)出氣壓帶、風(fēng)帶的分布、移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響[3]”。課標(biāo)并沒有對(duì)“熱力環(huán)流”內(nèi)容直接提出“標(biāo)準(zhǔn)”，只是蘊(yùn)含在以上兩條標(biāo)準(zhǔn)里，是一個(gè)起到承上啟下作用的重要內(nèi)容。

我們教研組教師通過(guò)討論認(rèn)為，雖然在課標(biāo)里沒有直接提出“熱力環(huán)流”，但它卻是本章的關(guān)鍵部分，起到承上啟下的作用，是學(xué)習(xí)“大氣水平運(yùn)動(dòng)”和后面“大氣垂直運(yùn)動(dòng)”的基礎(chǔ)，特別是氣壓帶、風(fēng)帶和常見天氣系統(tǒng)的成因均是建立在熱力環(huán)流基礎(chǔ)之上的，為本節(jié)的重點(diǎn)，所以對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)必須給予足夠的重視，要讓學(xué)生把這個(gè)根基扎牢。整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，在引導(dǎo)學(xué)生掌握熱力環(huán)流的形成原理和過(guò)程的基礎(chǔ)上，教材安排了“活動(dòng)”（海陸風(fēng)），進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練。接下來(lái)教材還在本章后面的“問(wèn)題研究”中，進(jìn)行了下一步的強(qiáng)化應(yīng)用。此外，在“問(wèn)題研究”中還重點(diǎn)讓學(xué)生討論城市熱島效應(yīng)的成因和影響，并分析討論得出減弱城市熱島效應(yīng)的措施，強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用和擴(kuò)展能力。

同時(shí)對(duì)我校學(xué)生情況更為熟悉的其他教師指出，貴陽(yáng)市的學(xué)生初中地理基礎(chǔ)相對(duì)較差，而且學(xué)生剛進(jìn)入高中地理的學(xué)習(xí)，空間想象能力相對(duì)還是比較薄弱，但大多數(shù)學(xué)生還是對(duì)地理感興趣，學(xué)習(xí)積極性也較強(qiáng)。學(xué)生已有的基本知識(shí)主要有：對(duì)太陽(yáng)輻射的時(shí)間和空間分布特點(diǎn)有所了解；理解熱脹冷縮的基本原理、氣壓高低與海拔成反比等。本次進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生是我校層次比較高的學(xué)生，學(xué)生的基礎(chǔ)和反應(yīng)可能會(huì)更好一些。

2.教學(xué)總體思路構(gòu)想

教學(xué)的總體思路是對(duì)所涉及內(nèi)容進(jìn)行整體的梳理，明確內(nèi)容的總體教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)和拓展點(diǎn)等，大致設(shè)想教學(xué)的流程，做好對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的總體把握。下文對(duì)教師在一些主要問(wèn)題上的合作進(jìn)行介紹。

（1）教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)地理教研組進(jìn)行共同研討，認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)地表述，一般為：“掌握熱力環(huán)流的形成原理和過(guò)程，并從應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力?！?/p>

但教研組認(rèn)為可進(jìn)行細(xì)化，這更有利于教學(xué)目標(biāo)的具體掌握和教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)建，經(jīng)各位教師的共同分析，得出了以下三維目標(biāo)。①知識(shí)與技能：掌握各緯度間獲得的太陽(yáng)輻射能不均是引起大氣運(yùn)動(dòng)的根本原因；掌握熱力環(huán)流的形成過(guò)程；能運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋海陸間熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流等現(xiàn)象。②過(guò)程與方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和借助多媒體理解熱力環(huán)流的形成原理；通過(guò)繪制熱力環(huán)流圖，培養(yǎng)繪圖能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)資料的提取分析，提升分析地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題的能力；小組分析討論海陸間熱力環(huán)流和城市熱島環(huán)流的形成和影響，并針對(duì)城市熱島環(huán)流的不利影響提出解決措施。③情感態(tài)度與價(jià)值觀：提升利用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的觀點(diǎn)。

（2）重難點(diǎn)。本節(jié)的重點(diǎn)，在圍繞課標(biāo)進(jìn)行分析后認(rèn)為，應(yīng)該是利用相關(guān)圖表，說(shuō)明受熱不均形成的熱力環(huán)流的形成過(guò)程；同時(shí)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，所以“運(yùn)用熱力環(huán)流原理解釋海陸間熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流等現(xiàn)象”也是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練點(diǎn)。在確定重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教研組共同分析認(rèn)為在以下兩個(gè)方面是這節(jié)課難點(diǎn)所在：大氣垂直運(yùn)動(dòng)與水平氣壓差異、大氣水平運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；熱力環(huán)流形成過(guò)程中等壓面的變化。

（3）導(dǎo)學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生情況和本節(jié)課的實(shí)際，以及新課改的要求，年輕教師認(rèn)為熱力環(huán)流的形成原因的教學(xué)中，以引導(dǎo)理解和學(xué)生的參與學(xué)習(xí)為主，教師通過(guò)引導(dǎo)得出結(jié)論為輔，時(shí)間安排也在20分鐘左右；老教師則認(rèn)為應(yīng)發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，以講解分析為主，時(shí)間在15分鐘左右。而在海陸間的熱力環(huán)流、城市熱島環(huán)流上則都認(rèn)為要充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們進(jìn)行自主討論，分析得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

三、教師合作在多媒體課件準(zhǔn)備上的優(yōu)勢(shì)

我校地理組有十二位地理教師，有的教師在教學(xué)和教研方面經(jīng)驗(yàn)豐富，有的特別愛鉆研高考和學(xué)業(yè)水平考試試題，有的教師在學(xué)生把握上十分獨(dú)到，有的教師在課堂教學(xué)引導(dǎo)上能力比較強(qiáng)。這樣在多媒體課件制作上可以形成強(qiáng)強(qiáng)合作。所以在教師共同努力下，做成了互動(dòng)性強(qiáng)、適合學(xué)生特點(diǎn)、利于延展學(xué)習(xí)、界面友好的多媒體課件。

在課件的構(gòu)成上，有如下特色。①在導(dǎo)入上，有的教師指出可以利用夏日里吐魯番盆地的綠洲和沙漠、貴陽(yáng)市大街上奔波的人們和在公園里消遣的人們對(duì)氣溫感受的差異等案例進(jìn)行導(dǎo)入，這不僅緊扣教學(xué)內(nèi)容，而且貼近學(xué)生生活實(shí)際，容易找到共鳴點(diǎn)。②在熱力環(huán)流的形成過(guò)程的引導(dǎo)中，利用PPT播放時(shí)的疊放無(wú)痕跡的特點(diǎn)，進(jìn)行幻燈片的無(wú)縫連接得出動(dòng)態(tài)效果，而且可以根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。③在和學(xué)業(yè)水平考試的對(duì)接中，可以利用FLASH制作相關(guān)練習(xí)動(dòng)畫，由學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)操作完成。④在城市熱島環(huán)流的活動(dòng)中，結(jié)合貴陽(yáng)市的具體情況進(jìn)行相關(guān)圖片的展示引導(dǎo)，然后學(xué)生再結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行討論并得出結(jié)論。

最后作者利用其在多媒體課件制作、圖片處理、專業(yè)制圖等方面的優(yōu)勢(shì)，完成了多媒體課件的制作。

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中的教師合作優(yōu)勢(shì)

教學(xué)過(guò)程是整個(gè)教育活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中處于中心地位。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是對(duì)于一門課程或一個(gè)單元，甚至一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)[4]。它要求根據(jù)目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)方案，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，并作出評(píng)價(jià)和反思。

在教師合作進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，結(jié)合執(zhí)教人的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，共同分析了教學(xué)過(guò)程中如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、如何實(shí)現(xiàn)課堂的師生合作和互動(dòng)、如何強(qiáng)化重點(diǎn)、如何與高考和學(xué)業(yè)水平考試結(jié)合等。相對(duì)于單兵作戰(zhàn)而言，它集中了集體的智慧，想到了單憑個(gè)人不一定想到的切入點(diǎn)，有利于教學(xué)過(guò)程整體的優(yōu)化。下面展示“熱力環(huán)流”的教學(xué)設(shè)計(jì)，從中可以看出在教師集體合作中所得出的導(dǎo)學(xué)過(guò)程比單人設(shè)計(jì)的想得更為全面，更具流暢性。

實(shí)踐證明，通過(guò)教學(xué)合作，可發(fā)揮每一個(gè)教師的特長(zhǎng)，形成了團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化了課堂，使課堂更加的具有生命力。同時(shí)，也使學(xué)生在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過(guò)程中更樂(lè)于參與，對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解得更為清楚，掌握得更好。

五、結(jié)論與討論

教師合作是一種全面的、更深層次的合作，對(duì)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)具有明顯的促進(jìn)作用。它貫穿于課堂教學(xué)之前的教學(xué)內(nèi)容總體分析、思路構(gòu)想、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、多媒體課件設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)中的教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)的之后的反思、教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。它可以發(fā)揮集體的力量，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，發(fā)揮各位教師的專長(zhǎng)，利于成員之間相互學(xué)習(xí)。更有利的是，它能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)知識(shí)提升、教學(xué)能力提升等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

[1] 張貴新,饒從滿.關(guān)于教師教育一體化的認(rèn)識(shí)與思考[J].課程?教材?教法,2002,(4):58-62.

[2] Little,J.W. Teachers as Colleagues [A]. in Lieberman,A. [ed.] Schools as Collaborative Cultures [C], the Falmer Press,1990．

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S],北京:人民教育出版社,2003.

[4] 李龍.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐[J].電化教育研究,1999,(4):20-26.