王偉

為什么哄孩子吃飯頓頓都要大人使出十八般武藝還未必能搞定？

為什么哄孩子睡覺就像是一場每天都會上演每次都兩敗俱傷的戰(zhàn)爭？

為什么你總是覺得孩子不聽話，你說東，他往西，你往左，他又往右？

問題在哪里？

就是因為孩子不聽話嗎？答案顯然是否定的。

孩子究竟需要什么？

對每一個都獨一無二的孩子而言，我們大人是否真的能理解他的需要？

就算理解了孩子的需要，我們又能否做出正確的回應(yīng)呢？

中國式育兒的種種問題帶來的“中國式回應(yīng)”到底對不對？到底夠不夠呢？

也許只有理清楚了這些問題，我們才能找到我們期待的答案。

下面，我們就以一個典型的中國式家庭、一個典型的正在被中國式育兒的孩子為例，從孩子的游戲需要、生活需要、社交需要三個方面探討一下這個問題吧……

孩子到底需要什么？

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，我們每個人都有生理、安全、歸屬與愛、尊重、求知、審美和自我實現(xiàn)這七個層次的發(fā)展需求，而孩子因為身心發(fā)展所限，基本是依賴于我們成人來幫助他們實現(xiàn)生理和安全需要的滿足，隨著年齡的增長，他們也會由生理性需要逐漸發(fā)展到精神性需要，即溫飽、睡眠、生活物質(zhì)條件、安全等低級需要得到滿足之后，會向上發(fā)展出人際交往、認知等較高級的需要。

而讓我們成人比較難以捉摸的是：

孩子的需要往往是潛在的，連他們自己都不完全明白，所以要靠我們成人來激發(fā)；

孩子的需要又往往是動態(tài)的，已有的需要不斷被滿足，新的需要又不斷被激發(fā)繼而被滿足，又激發(fā)出新的需要。

這就需要我們成人不能一味地抑制或拒絕孩子的需求，而是以孩子的發(fā)展規(guī)律和特點為中心，積極回應(yīng)孩子，關(guān)注、理解孩子，并且與孩子互動，盡量給孩子營造包容、自由的成長環(huán)境，為其健康快樂地成長提供有力保障。

但與西方崇尚“自由”、“平等”的回應(yīng)方式不同，“中國式回應(yīng)”因為中國家庭架構(gòu)的獨特性（據(jù)一項針對中國幾個主要城市的調(diào)查結(jié)果顯示，50～60%的0～6歲孩子主要由祖輩撫養(yǎng)教育），往往容易出現(xiàn)對孩子的需求不敏感、甚至忽略或者誤解的情況。

·這些“中國式回應(yīng)”，你有沒有？

□干涉頻繁，多以命令式的語氣與孩子交流；

□愛說教，常以居高臨下的態(tài)度對待孩子；

□關(guān)注內(nèi)容狹隘，多以學(xué)習(xí)為主；

□交流時言行強勢粗暴（特別是當孩子的表現(xiàn)令其不滿意時）；

□父親在親子互動中的角色明顯少于母親和祖輩。

周周

性別：男孩

生日：2009年12月16日

個性：活潑可愛，語言能力、肢體動作能力發(fā)育都特別好

主要教養(yǎng)人：外婆、外公、媽媽（周周家就是典型的祖輩育兒的家庭，作為80后的新手父母，周周的父母忙于工作，特別是周周的爸爸，因為實在太忙，在周周的日常生活中幾乎很難覓其蹤影）

游戲需要

能否快樂地游戲，意味著孩子是否能擁有一個快樂的童年。孩子有時沉浸在游戲中，不會向成人表達需要什么，并不完全意味著他什么都不要……

1. 孩子在游戲中對“自由度”的需要

事件1：周周右手拿球，往左手的拍子扔，邊笑邊原地小跑著轉(zhuǎn)圈。外婆說：“好了！好了！你不要轉(zhuǎn)啦！要頭暈的呀！”說著，她想抱住周周，但周周掙脫了。

事件2：周周伸手拿照相機，躍躍欲試地說：“寶寶拍，寶寶拍?！蓖夤吹胶?，連忙說：“照相機不能拿的，要弄壞的！”說著，便欲從周周手中拿回相機，但周周不肯，牢牢地抓在手里。外婆厲聲說：“快點給外公！叫外公幫你拍！”

事件3：周周跑到雙腳跳呼啦圈的區(qū)域，從一個圈跳到另一個圈內(nèi)……外婆指著稍遠的一個呼啦圈對周周說：“寶寶，跳這個！”媽媽拿著照相機也說：“寶寶跳！看著外婆，跳呀！”……外婆和媽媽仍在旁邊叫著，自己還跳進跳出示范給他看。周周自顧自跳了幾個后跑到另一個區(qū)域去了。

事件4：周周想玩沙子，媽媽勸說道：“寶寶，沙子很臟的，衣服要弄臟的！媽媽帶你去公園里玩滑滑梯，好嗎？滑滑梯很干凈?！?/p>

周周的心里話：我需要充足的時間和空間去隨心所欲地游戲，請不要總是打斷我、阻止我！

外婆顯然不能理解周周對自由游戲的渴求，始終將周周的安全放在第一位，保護意識很強，回應(yīng)比較強勢，主要是命令周周停止當前的游戲行為，有時也會說明周周行為的后果和不被準許的原因，但通常都是瞪著眼睛、提高了嗓音，類似于呵斥。如果周周不予理睬繼續(xù)游戲行為，她便會采取強制性的方式，如“抱住”周周，束縛他的行動，或者拿走玩具等。

外公雖然不像外婆那么兇，但也同樣對周周有著極高的保護意識、不知道如何適當?shù)貙Υ苤苣切┛此莆ｋU的游戲行為，所以大部分時候也是強制性的制止。有趣的是，當周周堅持游戲時，外公會放棄阻止他，然后搬出外婆來“威脅”周周。既無奈又無措的外公反而像個孩子。

媽媽的回應(yīng)很大程度上受著外婆的影響和制約，但語氣等更加溫和，有時也會想辦法分散周周的注意，讓他不再堅持。媽媽一般有兩種不同的回應(yīng)行為：一種和外婆的相似，另一種則是以鼓勵周周為主。外婆外公不在場的時候，媽媽多以鼓勵周周自己解決問題為主，有時甚至當周周向她求助，她也會耐心地引導(dǎo)他，而不是直接替他解決問題。

對于周周而言，游戲可以不分時間、不分場合，而且新鮮的事物總是能牢牢地吸引住他。可是“相機太貴，不能作為玩具”；“大人在忙，小孩別來湊熱鬧”……在成人的世界里卻存在太多的“不合時宜”。周周并沒有要求家長給予他任何幫助，大家可以各管各的，但成人似乎見不得孩子在他們忙的時候在周圍晃悠。周周因此經(jīng)常失去游戲的自由。從以上這些事件來看，家長語言和行為上的阻止都不能打消周周的好奇心。無論是外婆的呵斥，還是媽媽和外公的好言相勸或威脅恐嚇，周周仍然會對眼前的新鮮事物保持強烈的探索欲望。只有當成人用另一件周周感興趣的事物去分散他的注意力，周周才可能放棄原來的堅持。

2. 孩子在游戲中對“被關(guān)注”的需要

事件1：周周坐在外婆和外公的中間看電視，看了一會兒電視之后，周周拿著筆在本子上劃起來，嘴巴里還說著：“寶寶寫，寶寶寫?！眲澚藥醉摵?，他轉(zhuǎn)身對外公說：“外公，外公看?！蓖夤戳丝粗苤?，“哦，哦”了兩聲，轉(zhuǎn)頭繼續(xù)看電視。周周轉(zhuǎn)頭又對外婆說：“外婆看！”外婆倒是看了兩眼，但也馬上轉(zhuǎn)向電視。

事件2：周周抱著蠟筆盒走到外公身邊準備畫畫?！皩殞毑划嫼脝?？要弄到身上的?！敝苤懿宦犕夤脑?，抱著蠟筆盒不肯給，跪在外公身邊把紙放在沙發(fā)上畫畫。外公繼續(xù)看電視……這時候，媽媽走過來了，對周周說：“我們要回去了，回家了?！眿寢寣⒅苤鼙饋?，周周邊叫“筆筆！筆筆！”，身體邊往下縮。外婆說：“不要畫啦！家里會畫得一塌糊涂的！”……周周的哭鬧聲直到爸爸媽媽把車門關(guān)上才消失……

周周的心里話：我需要被關(guān)注！也需要被鼓勵！請不要忽視我！

周周的涂鴉行為在外婆看來似乎只會將手和衣服弄臟，或者擔(dān)心家里的墻是否會遭殃。對于這種“搗蛋”行為，外婆自然不會給予支持。對周周一次次回頭的暗示——想吸引外婆來看看自己的“杰作”，她卻盯著電視而沒有對周周有任何表示。外公通常是以微笑或笑聲來回應(yīng)周周的關(guān)注需要，有時則會簡短地“哦哦”、“嗯”來回答，繼續(xù)做自己的事。其實，年幼的周周能體會到外公敷衍的意思，在外公外婆那里得不到滿意的回應(yīng)，他會另尋目標，滿足他“被關(guān)注”的需要。

而周周媽媽呢，面對兒子合情合理的要求她竟以十分強硬的方式拒絕了。看來讓媽媽從外婆的決定和周周的需要兩者之間選擇的話，答案應(yīng)該是前者。這對周周來說是不公平的，媽媽完全有理由支持周周、滿足周周。周周在體驗涂鴉快樂的同時，還能激發(fā)他的想象力。

3. 孩子在游戲中對“共同游戲”的需要

事件1：外公雙手插在褲子口袋里，倚著墻看電視。周周揮著氣球跑到外公跟前，對著外公說：“氣球！玩氣球！”外公一只手接下氣球，另一只仍插在口袋里，“嘿嘿”笑了笑，并沒有回應(yīng)周周發(fā)出的游戲邀請。周周只能拿回氣球，跑回玩具車。

事件2：周周對著媽媽揮球拍。媽媽：“打我是嗎？！嗯？！”媽媽做出生氣的表情，周周仍然揮著球拍。媽媽對外婆說：“這小孩怎么這樣啊？！”外婆和媽媽一起看了看周周，繼續(xù)吃飯。周周拿著球拍找外公去了……

周周的心里話：我有時需要有人陪我一起玩！誰愿意陪我玩？

外公這樣描述周周白天在家的狀態(tài)：“吃好對付，吃完就自己玩?！彪S著周周的動作發(fā)展逐漸成熟，家長不再把周周牢牢抱在懷里。周周獨自玩耍的時候，成人會盡量在其附近看護，同時也可以有較多的空間做其他事情。周周的游戲不只有自娛自樂，他還經(jīng)常向成人發(fā)出游戲邀請——呼喚他們的名字、用玩具吸引他們。無論是祖輩還是父輩的家長，基本都能滿足陪在周周身邊的需求。但是，從周周更進一步的表現(xiàn)來看，他真正期望的是成人能夠與他進行游戲互動。

外婆通常在語言上鼓勵周周或利用同伴來刺激周周達成她的要求，并不是有求必應(yīng)。但周周現(xiàn)階段多呈現(xiàn)膽怯的表現(xiàn)，通常會堅持重復(fù)要求外婆陪伴。這時脾氣急躁的外婆便會催促周周，這樣就難以引發(fā)彼此間的進一步互動。外公會及時回應(yīng)周周，但在簡單的微笑或“哦”之后也不會再有“你來我往”的交流，這個時候周周便會轉(zhuǎn)移目標，不再纏著外公。祖輩這類的回應(yīng)行為雖然看似滿足了周周的陪伴需要，但實際上缺乏有效性，難以為其成長提供幫助。

媽媽一心一意地和周周相處時，對周周的游戲需要是有求必應(yīng)的，甚至有時還會產(chǎn)生富有創(chuàng)意的玩法；若媽媽被其他事分散了精力，那周周表現(xiàn)游戲需要的行為就會被誤解或是拒絕。總體來說，家長會在第一時間對周周的需要作出回應(yīng)，但較少形成后續(xù)積極的互動，難以真正滿足周周的需要。

生活需要

與游戲不同，生活方面的需求大多是由家長發(fā)起的。周周不是沒有這方面的需要，當然也不是不會表達，而是在他自我表達之前，家長就早已替他作主了……

1、 家長發(fā)起入睡、進餐的需要

事件1：周周端起碗到嘴邊，攪動筷子，做出將飯菜撥進嘴里的樣子。外公邊說“呀，寶寶……”邊騰出一只手想拿走周周手中的碗。外婆看到后，立馬將碗拿走，厲聲說：“摔碎了就闖禍了！”

事件2：外婆將電視調(diào)到電視劇頻道，調(diào)低音量，抱起在床上玩枕頭的周周……“這么晚了！寶寶要睡覺覺了……”周周開始哭鬧，哭鬧得越來越厲害……兩人如此僵持了近十五分鐘，周周的臉蛋脹得通紅，外婆也滿頭大汗。

事件3：媽媽跟到周周身邊，伸出一勺飯菜說：“要玩嗎？要玩就吃一口，吃一口才能玩?！敝苤軗u頭，避開勺子。

周周的心里話：我餓了嗎？我困了嗎？我自己知道的呀！

外婆哄他睡覺就變得越來越困難了，原本應(yīng)該靜怡的入睡氛圍幾乎每次都像是周周和外婆的戰(zhàn)爭。同睡覺一樣，周周也沒有任何機會表達自己什么時候想吃飯。在他專注于玩槍玩車的時候，家長就準備好飯菜準備“隨時突擊”。周周若想抓握飯碗、筷子，就給他拿套干凈的把玩；周周若想玩玩具，與成人進行一番“商討”后，才得以邊吃邊玩。當然，通常家長是不會主動給周周吃零食的，這方面的需要大多由周周發(fā)起。

周周外婆不會顧及周周當前的狀態(tài)和需要，完全根據(jù)自己的想法來安排他什么時候入睡，也不理會旁人的勸阻。外婆打斷周周原本在進行的活動（多為游戲）后，即使周周做出長時間、激烈的反抗，她也不會放棄，認為是外孫故意和她作對。

媽媽很少會哄周周睡覺（因為外婆總是急于將周周哄睡著），如果哄了很久或是陪周周玩了很久，外婆就會接手。

2、 家長發(fā)起衛(wèi)生習(xí)慣行為的需要

事件：周周轉(zhuǎn)身，指著洗手的地方，說：“寶寶洗洗?！蓖馄耪f：“不是洗好了嗎？還洗什么呀？”說著，外婆一把拉住周周。周周左右扭動身體，掙脫外婆，跑到洗手池前，邊拍打洗手液的按鈕，邊說：“寶寶洗洗。”

周周的心里話：請告訴我什么時候應(yīng)該做什么事情！大人和我一起做，定時定點，我會知道的！

家長培養(yǎng)周周衛(wèi)生習(xí)慣的意識很強，雖然不是周周主動提出的要求，但在家長的示范和引導(dǎo)下他基本愿意配合、學(xué)習(xí)。只是有時外婆的行為會自相矛盾，兩代家長對周周的要求也不能夠統(tǒng)一，導(dǎo)致周周出現(xiàn)遲疑、拒絕等回應(yīng)，而成人不會反思是否是自己的原因，單純地催促、責(zé)怪孩子，引起了孩子更強烈的反抗。如此惡性循環(huán)，本可以順利進行的衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)，又變得像一出鬧劇。

社交需要

孩子會慢慢接觸到鄰居、年齡相近的小伙伴、老師等，會表現(xiàn)出分享、關(guān)心等親社會行為，需要家長把握住契機，敏感地捕捉到孩子需要自己示范引導(dǎo)的時刻……

1、孩子在交際中對“被肯定”的需要

事件：小阿姨打了個噴嚏，周周放下筆，拍拍她的后背，拿起筆繼續(xù)“寫字”……爸爸沒有特別的反應(yīng)，來做客的四外婆看到后，手也沒擦干凈就跑進房間，湊到周周面前笑嘻嘻地對他說：“寶寶，小阿姨前面咳嗽，你幫她拍拍??？”周周“咳咳”了一聲，又拍了拍小阿姨的背。四外婆興奮地說：“哈哈哈哈，寶寶真棒！會關(guān)心人了……”

周周的心里話：表揚我做的對的事情，下次我會做得更棒哦！

家長應(yīng)該對周周生活中的需要具有很強的敏感性，同樣，對周周的成長和進步也要持有敏銳的“嗅覺”。像親社會行為，周周可能是偶發(fā)的，無須成人給予過多的幫助或引導(dǎo)，但是及時的鼓勵和肯定可以強化這一類行為。這點從周周對四外婆的回應(yīng)上就可以看出：在四外婆詢問下，周周又重復(fù)了之前關(guān)心同伴的行為，整個過程就是在幫助周周強化了在面對這一類事件時所作的反應(yīng)。

2、 孩子在交際中對“榜樣”的需要

事件1：媽媽指著那個男孩對周周說：“寶寶，哥哥，叫哥哥?！敝苤苄÷暤卣f：“哥哥?！薄瓔寢尪紫聛?，摟著周周說：“叫響點，哥哥！”周周也跟著提高了聲音：“哥哥！”

事件2：外婆站在一旁說：“不可以扔哦，會扔到小弟弟的?！眿寢尪紫抡f：“寶寶把球撿回來。”周周追著球，抱回媽媽身邊……媽媽一只手摟著周周，一只手握著周周的手臂將球送到弟弟面前，邊說：“寶寶喏！這樣給弟弟。喏，給你?！?/p>

事件3：媽媽指著門衛(wèi)室里的保安對周周說：“寶寶，跟叔叔再見。再見！”周周往里看了看，小聲地說：“再見?！?/p>

周周的心里話：榜樣的力量是無窮的！

周周面對與陌生孩子交友、如何謙讓等禮儀方面的問題時會顯得無措，媽媽在這方面對周周的教育意識非常強。不僅是語言、動作方面的示范，在與周周互動的過程中她會“蹲下”、“一只手抱著周周”，這種肢體上的觸碰一定程度上也會給周周帶來安全感。在面對陌生人或突發(fā)狀況的時候，周周會有些膽怯（說話小聲，不愿靠近等），此時媽媽將視線調(diào)整為與他一致、兩人還有眼神和肢體上的接觸，對緩解周周當下的緊張情緒有很大的幫助。媽媽本身性格并不是十分外向，但和周周在一起的時候，似乎也會激發(fā)她待人熱情、活潑的一面。

“中國式回應(yīng)”，不夠！

1、 “中國式回應(yīng)”缺乏對孩子年齡特征的了解，理解和回應(yīng)應(yīng)該以孩子為核心

中國科學(xué)院心理學(xué)研究所博士生導(dǎo)師王極盛在一項涉及數(shù)萬人的調(diào)查中表明：95%以上的父母沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過如何有關(guān)家庭教育這門學(xué)問，隔代父母的這項比例幾乎為100%。家長缺乏相應(yīng)的理論知識，所以很難將孩子看似平常、無意的行為與技能學(xué)習(xí)、思維發(fā)展聯(lián)系起來，自然對孩子各種需要的表達不會敏感，回應(yīng)陪伴的時候也不夠積極。祖輩多會出于安全考慮，束縛孩子的行為，也難以理解孩子反抗性或堅持性的行為其實是在為自身的發(fā)展爭取空間。而父輩在理論和實踐經(jīng)驗都欠缺的情況下，不能夠駁倒/替代祖輩不恰當?shù)幕貞?yīng)行為，也只能夠效仿。

教育學(xué)者在探討孩子需要與家長健康促進行為關(guān)系的研究中明確指出：想要滿足孩子的需要，最先做的當然是要了解孩子真正的想法，窺探他的內(nèi)心世界究竟需要什么。若成人始終不愿降低姿態(tài)就不可能做到這一點，應(yīng)當拋開自己主觀的認為，不再強迫孩子完成成人單方面提出的要求。在了解了孩子的意愿之后，還要尊重他的選擇，讓他知道自己是被重視的。

2、 “中國式回應(yīng)”缺乏父輩（特別是父親）的積極行為，祖輩和父輩需要擺正各自的角色

“養(yǎng)不教”，應(yīng)是“父之過”。如若父輩以“工作忙”、“工作辛苦”作為借口而將撫養(yǎng)孩子的責(zé)任推給祖輩，只要祖輩為其分擔(dān)便不多干涉。另一方面，父輩初為人父人母，會出現(xiàn)手足無措的狀況，逐漸失去了撫養(yǎng)孩子的信心，產(chǎn)生退縮的念頭轉(zhuǎn)而依賴于祖輩的幫忙。這種內(nèi)在動因和自我肯定鼓勵的缺失導(dǎo)致父輩一旦開始依賴祖輩，就不愿再主動承擔(dān)照顧孩子的責(zé)任，懶于去了解孩子發(fā)展的真正需要，自然就缺乏有效回應(yīng)孩子的方法。

兩代家長在教育行為方面都有著各自的閃光點和不足，但是如果能通過平等的溝通，必可以揚長避短，為孩子營造一個和諧、健康的成長環(huán)境。

美國心理學(xué)家絲雷說過：“稱贊對鼓勵人類靈魂而言，就像陽光一樣，沒有它，我們就無法成長開花?！逼鋵嵅粌H孩子的成長需要贊美，成人也需要他人的贊美來建立信心。新手父母缺乏照顧孩子的實踐經(jīng)驗，難免犯錯。祖輩不應(yīng)該當著孩子的面就打斷他們的教育行為或是爭執(zhí)起來，又或是完全將教養(yǎng)的責(zé)任往自己肩上扛。這不僅阻礙了孩子與他的父母之間建立起良好的親子關(guān)系，還讓父母難以在孩子心中樹立威信，今后教育之路就會更為坎坷。祖輩的鼓勵，會讓父輩減輕不少壓力（特別是精神負擔(dān)），幫助他們增強對教育好孩子的信心，也會讓整個家庭氛圍變得和諧美好。父輩要更積極地承擔(dān)起教育孩子的責(zé)任，作為小輩也要多主動與祖輩交流。良好的溝通能夠化解許多誤會和不愉快，充滿寬容、理解和支持的家庭氛圍不正是年幼的孩子所需要的“家的溫暖”嗎？