劉西印　韓坤　薄靜儀

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學方式目前在國際上非常盛行，同時也得到了各國教育工作者們的重視和研究。本文主要介紹了翻轉(zhuǎn)課堂教學的發(fā)展歷史，闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明特性，并結(jié)合CDIO能力標準的理念，探討了翻轉(zhuǎn)課堂對高校工程類專業(yè)教學改革的啟示。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；概念；特性；教學改革；CDIO

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式目的在于為學生建立一種課堂內(nèi)、課堂外混合的學習環(huán)境，課堂的學習效果的提升是通過采用多種技術來實現(xiàn)的，在這種學習模式下，教師在課堂上能有更多的時間與學生進行互動交流，不同于傳統(tǒng)課堂上的將時間用于講課。學生在課堂外的自由時間觀看教學視頻資源或授課材料是翻轉(zhuǎn)課堂的典型實現(xiàn)方式，這些教學視頻通常由授課教師制作或由教師推薦，課堂時間主要用于學生與學生之間或?qū)W生與老師之間的練習、討論、專題研究或研討，增加了學生在教師指導下的實踐時間，能夠滿足學生的個性化需求。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的歷史

在2000年第11屆大學教學和學習國際會議上，J.韋斯利.貝克（J. Wesley Baker）發(fā)表了論文“課堂翻轉(zhuǎn)：正在使用的WEB課程管理工具，讓教學變成從旁指導（The classroom flip： using web course management tools to become the guide by the side）”。自此，課堂翻轉(zhuǎn)的概念出現(xiàn)了并被不斷的的引用，妙語“從旁指導（become the guide on the side）”代替了“講壇上的圣人（sage on the stage）”儼然成為了課堂翻轉(zhuǎn)運動的偈頌。在會上貝克展示他的翻轉(zhuǎn)課堂模型，教師使用在線WEB工具和WEB課程管理程序來呈現(xiàn)在線教學，用作為學生布置的家庭作業(yè)，在課堂上教師則有時間與學生更深入地協(xié)作研究，轉(zhuǎn)向指導學生們的積極活動。

2004年，沙萊曼.罕（Salman Khan）應他堂妹要求，開始錄制教學視頻。她覺得如果課程被記錄，對于那些她她已掌握的內(nèi)容就能跳過，還可以重新播放那些她認為有困難的部分。罕模型實質(zhì)上提供了一對一的教學輔導。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的特性

翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻一般比較短小精悍。針對每一個特定問題會錄制相應視頻，視頻時間由的短為有十幾分鐘，有的幾十分鐘，每段視頻都具有較強的針對性。教學視頻的時間長短符合學生注意力接受的時間范圍內(nèi)，適合學生身心發(fā)展規(guī)律。教學視頻可以通過USB存儲介質(zhì)發(fā)給學生，也可以通過電子郵件或教學網(wǎng)站發(fā)布，教學視頻的觀看完全由學生自我控制，每個教學視頻都具備開始、暫停、繼續(xù)播放、重播回放等多種功能，學生可以非常方便的根據(jù)自己的需求及時間安排進行自主學習，對于那些難理解的、沒有掌握的視頻教學內(nèi)容可以隨時重復播放，可以根據(jù)需要隨時復習。

沙萊曼.罕教學視頻的顯著特點之一是，在視頻中唯一能夠看到動態(tài)實體不是教師的頭而是教師的手，教師的手在不斷地書寫教學內(nèi)容，并逐步占滿屏幕。伴隨書寫的是教師的講解。在以往錄制的教學視頻中大都包含教室里的布景擺設和教師頭像等內(nèi)容，這些內(nèi)容會分散學生在自主學習時的注意力。翻轉(zhuǎn)課堂”教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像的不同之處也主要在此。

四、對專業(yè)改革的啟示

在CDIO能力大綱中，將培養(yǎng)學生的能力劃分成：技術知識和推理能力；個人職業(yè)道德和職業(yè)技能；人際交往技能與團隊協(xié)作和交流；企業(yè)和社會的構(gòu)思、設計、實施和運行（CDIO）系統(tǒng)等幾個方面。通過前面對翻轉(zhuǎn)課堂的實施方式與特性分析可以看到，從專業(yè)課程教學上來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方式能更好地建立培養(yǎng)學生構(gòu)思、設計、實施和運行系統(tǒng)四種能力進行培養(yǎng)的教學環(huán)境，并且在課程層面能大力促進CDIO理念的實現(xiàn)。

高校工程類專業(yè)要重視開源教育資源利用和教學硬件環(huán)境建設在專業(yè)建設中的重要性，將專業(yè)課程的開源課程資源的建設作為高校工程類專業(yè)改革中的一項系統(tǒng)工程，不斷加強教學視頻資源和精品課程建設，加強WEB管理教學平臺的建設以及充分發(fā)揮各種移動終端設備在學生自主學習過程中的輔助作用。

要進一步完善和加強專業(yè)教學團隊建設。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下專業(yè)教學活動的情景與課堂教學模式下專業(yè)教學活動的情景相比，具有很大的不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式使網(wǎng)絡多媒體資源、移動學習、在線虛擬授課、課堂研討等教學活動融合成為了一個有機整體，所以要逐步實現(xiàn)教學團隊的專業(yè)化、職業(yè)化和國際化。

無論是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，還是CDIO的教學理念，都對教師的專業(yè)能力提出了更高標準的要求。要求教師要不斷提高信息化技能水平，不斷提升專業(yè)教師的綜合素養(yǎng)，這樣才能盡快掌握信息化教學技術手段，具備專業(yè)課程理論和實踐的雙重教學能力，在教學目標上融合對課程見、解、行、證的統(tǒng)一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改變、開源教育資源的應用、基于WEB的課程教學平臺的引入，都為教學質(zhì)量評價提出了新的研究課題，如何促進翻轉(zhuǎn)教學模式下的課程建設水平是教學管理的新課題，因此要及時調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的新的評價方式，讓更多師生積極投入到高校專業(yè)教學改革中來。高校教學管理方式要適應翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要建立有效的保障措施體系。

五、結(jié)論

“翻轉(zhuǎn)課堂”是CDIO教育理念在課程層面上的具體實現(xiàn)，“ 翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式為高校教育教學改革提供了新的動力，“ 翻轉(zhuǎn)課堂”也為高校教師和學生逐步適應開源教育資源、教與學活動日漸扁平化的新選擇。高校的專業(yè)教學改革要使高校教師、學生和管理者都能及時跟進和適應這種新變化。

參考文獻：

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[4] http：//en.wikipedia.org/wiki/Flipped_classroom

本課題研究項目受到河北科技師范學院教改課題二級學院教學質(zhì)量評價系統(tǒng)研究（JYZB201203 ）的資助。