羅 凡，常光萍，馬增彩

一、引進課程“藥理學(xué)”教學(xué)簡介

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，中外合作辦學(xué)得到迅速發(fā)展，已成為我國教育的重要組成部分。上海市醫(yī)藥學(xué)校從2003年開始與加拿大百年理工學(xué)院合作辦學(xué)，建立中加合作項目，聯(lián)合培養(yǎng)藥劑師助理的專業(yè)人才。學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，獲國內(nèi)中專文憑和加拿大課程證書，然后到加拿大百年理工學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，畢業(yè)后獲大專文憑。

“藥理學(xué)”是學(xué)校從加拿大百年理工學(xué)院引進的課程之一，是藥學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課?！八幚韺W(xué)”課程采用加方提供的原版教材、教學(xué)大綱和課件進行授課。授課教師在加拿大百年理工學(xué)院參與了“藥理學(xué)”課程的全程培訓(xùn)學(xué)習(xí)，課程按照加方院校的評價模式對學(xué)生進行考核。

二、引進課程“藥理學(xué)”實際教學(xué)中存在的問題

盡管師生在教學(xué)中非常努力，但是授課的教學(xué)效果低于預(yù)期。筆者根據(jù)實際教學(xué)中的體會和經(jīng)驗，對引進課程“藥理學(xué)”教學(xué)中存在的問題進行探討。

(一)學(xué)生英語水平兩極分化現(xiàn)象突出

在合作辦學(xué)項目中學(xué)習(xí)的學(xué)生，不僅要能夠聽懂外文授課的專業(yè)課程，更重要的是能夠運用外語思維來理解并運用專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，[1]所以學(xué)生外語水平的優(yōu)劣直接關(guān)系到合作辦學(xué)的成敗。學(xué)校中加項目的學(xué)生在進入引進專業(yè)課的學(xué)習(xí)前，英語經(jīng)過了聽、說、讀、寫全方位的中方、外方教師的強化后，學(xué)生英語成績出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。大部分同學(xué)的英語水平有了很大的提高，為進入引進課程的學(xué)習(xí)做好了充分的準備；但還有少部分英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)，強化效果不明顯，聽不懂老師的英語授課內(nèi)容。進入引進課程“藥理學(xué)”的學(xué)習(xí)后，因為原版教材詞匯量大，專業(yè)術(shù)語多，教材編排方式與國內(nèi)不一致，課程的內(nèi)容多，進度快，導(dǎo)致部分學(xué)生難以適應(yīng)，無法跟上教學(xué)進度，與其他同學(xué)的差距越來越大。

(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺

國外教學(xué)非常強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在“藥理學(xué)”的學(xué)習(xí)中，老師會布置大量的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如教材閱讀，信息搜索，專題探究，案例研讀等。但我們的學(xué)生多數(shù)缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，還習(xí)慣于傳統(tǒng)的老師填鴨式教學(xué)，學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)方法，使得外方優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用效果大打折扣。[2]

(三)學(xué)生輕平時評價、重期終評價

“藥理學(xué)”評價的方式主要是筆試，有quiz，test，mid-term exam，final exam等，授課大綱中已規(guī)定每次測試占的百分比，一般情況不變。如老師想增加一次測試，一定會提前通知。如果學(xué)生缺考，而事先沒有請假并和老師約好補考時間，則按0分計算?！八幚韺W(xué)”合格的分數(shù)不是60分，是70分。而國內(nèi)的學(xué)生一般只重視期中和期終考試，忽視平時的測試考核，就導(dǎo)致部分同學(xué)最后的總分不高，甚至不合格。

(四)配套教學(xué)資源不完善

盡管我們已經(jīng)引進了除考試題庫外的加方全部的“藥理學(xué)”課程教學(xué)資源，但在實際教學(xué)中，該課程的配套教學(xué)資源不足，影響了教學(xué)效果。

首先，是參考書籍不足，“藥理學(xué)”課程學(xué)習(xí)中有一串的書目清單，要求學(xué)生課后閱讀，加拿大的學(xué)生可以在課前課后去圖書館查閱，而國內(nèi)圖書館不可能提供這么多的外文書籍，這勢必造成中外合作辦學(xué)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的困難，不能很好地自我完善已有的知識體系。

藥品資源不足也是一個重要問題。加拿大的學(xué)生可在學(xué)校模擬藥房實訓(xùn)室接觸到常見藥品、藥品的警示標簽、藥品使用的器具等。學(xué)生每學(xué)期還要到醫(yī)院藥房或藥店實習(xí)，也能接觸到各種藥品。對我們國內(nèi)的學(xué)生，能接觸國外藥品實物的機會比較少，而學(xué)校要建造一個全部國外藥品組成的模擬藥房實訓(xùn)室也不太現(xiàn)實，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要打折扣。當然，網(wǎng)絡(luò)資源也有不足。一些國外網(wǎng)站從國內(nèi)難以登錄；有的登錄后連接不穩(wěn)定，容易掉線；而且即使進入國外網(wǎng)站，但對于英文基礎(chǔ)原本就不是很扎實的中職學(xué)校的學(xué)生，要在浩瀚的全英文的網(wǎng)絡(luò)資源庫中找到有用的學(xué)習(xí)資源也不是件容易的事。這種課程資源上的差距，對教學(xué)效果產(chǎn)生的影響顯而易見。

(五)課程體系對接不順暢

“藥理學(xué)”這門課具有系統(tǒng)性強、知識面廣、內(nèi)容豐富的特點，學(xué)習(xí)中專業(yè)術(shù)語多，有很多藥品的商品名和通用名要記憶。對于加拿大本國的學(xué)生來說，這門課程的學(xué)習(xí)也不是一件容易的事。我們的學(xué)生是中專生，在完成了兩年的英語學(xué)習(xí)后，直接進入了引進課程“藥理學(xué)”的學(xué)習(xí)，跨越度比較大，中間缺乏銜接課程，學(xué)生從普通英語過渡到全英文的“藥理學(xué)”課程，學(xué)習(xí)難度較大。一些英語基礎(chǔ)薄弱而且學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生學(xué)習(xí)效果很不理想。

三、“藥理學(xué)”教學(xué)中應(yīng)采取的對策

(一)分層教學(xué)，在普通英語中加入專業(yè)英語基礎(chǔ)知識

學(xué)生的英語水平是引進課程教學(xué)的一個難點。在英語教學(xué)方面，專業(yè)老師與中、外方英語老師進行經(jīng)常性的溝通和交流，研究如何提高學(xué)生的整體英語水平，減小差距。方法之一就是對學(xué)生進行分層教學(xué)，對一些英語基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)實行課后免費補課政策。學(xué)校的英語外教經(jīng)常中午和下午在課余時幫英語弱的學(xué)生一對一補課，非常認真負責(zé)。針對普通英語與專業(yè)英語跨度大的問題，英語外教在課上會介紹加拿大的醫(yī)療保險、醫(yī)藥分家體系，甚至看病就醫(yī)、診療、手術(shù)、住院等經(jīng)歷，讓同學(xué)們對加拿大的醫(yī)療體系有初步的了解，同時，引入一些藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)讀物到普通英語教學(xué)中，讓學(xué)生提前接觸一些藥學(xué)專業(yè)的常見詞匯和表達方式，這樣有助于普通英語和專業(yè)英語的銜接，幫助學(xué)生順利過渡到全英文的“藥理學(xué)”專業(yè)課學(xué)習(xí)。

(二)耐心引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

我們的學(xué)生是中專生，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱，他們需要任課老師的引領(lǐng)，激發(fā)他們上課的熱情，需要任課老師慢條斯理、一步一步耐心仔細地去講解，對他們不能跳躍式講解。[3]針對這種情況，在課程開始之時，老師細心指導(dǎo)同學(xué)如何學(xué)習(xí)“藥理學(xué)”，用老師給的PPT進行預(yù)習(xí)，上新課前掃除單詞障礙。課后閱讀教材時，學(xué)習(xí)目標和總結(jié)是閱讀的重點。我們還增加了“藥理學(xué)”的課時，授課時使用問題學(xué)習(xí)法和案例學(xué)習(xí)法，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與，提高課堂教學(xué)效果。另外，老師指導(dǎo)學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，如何做專題研究，并與學(xué)生分享成功的專題研究案例。學(xué)生經(jīng)過這樣的指導(dǎo)后，逐漸掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，提高了自主學(xué)習(xí)能力。

(三)督促學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，重視每一次的評價

藥劑師助理擔負著維護群眾健康、保障用藥安全的重任。[4]學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德和過硬的專業(yè)技能，才能勝任崗位工作。加方在“藥理學(xué)”課程成績考核方面有嚴格的考核標準。對于學(xué)生重期終輕平時的做法，我們的策略是開學(xué)時明確告知學(xué)生加方的考試要求和評價標準。中外合作辦學(xué)項目的教學(xué)，是將過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，既注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況能做出一個相對全面、真實、準確的評價結(jié)論。[5]所以督促學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，每一次作業(yè)、考試都必須認真對待，使學(xué)生每次作業(yè)和測試都令人滿意，這樣才能最終獲得好的學(xué)習(xí)成績。另外，增加測試次數(shù)，基本上是每章節(jié)都測試，這樣，一是學(xué)生平時的學(xué)習(xí)不敢放松，二是因?qū)嶋H考試成績比提交的多，最后可以擇優(yōu)記入總成績。

(四)運用信息技術(shù)，因地制宜建設(shè)教學(xué)資源庫

借助合作辦學(xué)的機會，加大資金投入，改善教學(xué)設(shè)施，加強計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的優(yōu)勢。教學(xué)資源不足是我們教學(xué)面臨的主要難題之一。對此我們采取的方法是用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)建“藥理學(xué)”課程資源庫，包括各種藥品的信息庫、學(xué)習(xí)的課件、習(xí)題庫、案例庫、國外網(wǎng)站的鏈接等。資源庫的建設(shè)和使用，為“藥理學(xué)”課程的教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，以視頻、音頻、圖片、文本等形式將藥理學(xué)的知識展示給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。學(xué)校也利用專項資金購買了一批英文原版教材和參考書，供學(xué)生借閱。師生們還因地制宜，收集家中不用的和過期的藥盒(有英文藥名)和實物，供上課和課后使用，增加對藥品的感性認識。我們還把最常用的百種藥的圖片制作成卡片，分發(fā)給每位學(xué)生，幫助學(xué)生記憶藥名。另外，我們充分利用學(xué)校的實訓(xùn)室，將部分“藥理學(xué)”課安排在實訓(xùn)室中進行，老師直接指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查找資料，學(xué)生也可以自行利用資源庫進行學(xué)習(xí)。

(五)擴大合作規(guī)模，完善和優(yōu)化課程體系

專業(yè)的課程體系應(yīng)該構(gòu)成一個有機整體，形成一個有效運轉(zhuǎn)的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)里，系統(tǒng)內(nèi)部各門課程及課程之間要統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)出知識傳授的層次遞進特征。[6]在解決課程體系對接的問題上，我們采用的對策是，基于學(xué)習(xí)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，擴大中加兩校的合作規(guī)模，從加拿大百年理工新引進4門課程，其中有“職業(yè)交際英語”、“醫(yī)學(xué)術(shù)語”等，這些課程搭建了從普通英語到藥學(xué)專業(yè)英語的橋梁，對學(xué)生順利過渡到專業(yè)課的學(xué)習(xí)發(fā)揮了很好的銜接作用。

通過不斷探索，引進課程“藥理學(xué)”在實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題正在逐漸被我們一個個化解，“藥理學(xué)”的教學(xué)之路也越走越順暢。實踐證明，提高中外合作辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個長期探索的過程，我們只有認真實踐，積極發(fā)現(xiàn)問題，因地制宜解決問題，才能辦出成效，辦出水平，辦出生命力。

參考文獻：

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[3]朱雪峰.對我校中加合作?？茣媽I(yè)的教學(xué)思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2012(12)：201-203.

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