劉 輝

摘掉變色眼鏡透視發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育
——對湯霓博士隨筆的回應(yīng)

劉 輝

隨筆，就是隨性、隨心而寫吧?跟湯霓博士聊起隨筆，這是我腦海里冒出的第一個念頭。細(xì)讀湯霓博士的學(xué)術(shù)隨筆《一個“非職業(yè)教育”學(xué)者的職業(yè)教育情節(jié)》，又一次將自己拉回對社區(qū)學(xué)院這類典型且備受國人關(guān)注的教育機(jī)構(gòu)上來。

對美國社區(qū)學(xué)院的了解，始于1999年對王承緒先生等主編的《比較教育》教材中相關(guān)信息的學(xué)習(xí)，后來還就社區(qū)學(xué)院和初級學(xué)院的概念向吳雪萍老師請教?；仡櫴畮啄陙碜约旱膶W(xué)習(xí)和興趣關(guān)注，雖然沒有專門寫過一篇有關(guān)美國社區(qū)學(xué)院的文章，但自己的視線還真從未離開過社區(qū)學(xué)院。再加之近些年自己一直在關(guān)注比較教育研究，并一直在摸爬滾打，也有機(jī)會借美國訪學(xué)的機(jī)會去親近美國的社區(qū)學(xué)院，這或多或少給自己一些寫點(diǎn)回應(yīng)的勇氣。

湯霓博士赴美國加州大學(xué)(洛杉磯)訪學(xué)的初衷，恐怕是以跟蹤美國職業(yè)教育改革并以能夠跟美國知名職業(yè)教育研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行充分交流為目的的。隨筆將社區(qū)學(xué)院視為實(shí)施職業(yè)教育的重要機(jī)構(gòu)，甚至將稍微有些“跨界”的“非職業(yè)教育”學(xué)者視作訪談對象，似乎不能恰如其分的呈現(xiàn)美國職業(yè)教育的真實(shí)面貌。但是，這個真實(shí)的訪談恰恰給我們呈現(xiàn)出很多真實(shí)的故事。真實(shí)面前，人人平等;真實(shí)可以打消很多顧慮。

顯然，湯霓博士想通過采訪去找到一個職業(yè)教育比較研究的平衡點(diǎn)或支撐點(diǎn)，從隨筆來看，這個點(diǎn)恰恰就是湯霓努力對美國社區(qū)學(xué)院現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。因此，消除自己采訪前對社區(qū)學(xué)院事實(shí)判斷的各種擔(dān)心和憂慮或許也正是她將隨筆呈現(xiàn)給讀者的初衷。想必，采訪至少打消了湯霓博士本人諸多擔(dān)心和憂慮。事實(shí)上，隨筆至少告訴我們應(yīng)該打破或改變的對美國職業(yè)教育和社區(qū)學(xué)院的幾個“固有認(rèn)識”。

毋庸置疑，美國教育體系中雖然沒有單獨(dú)的職業(yè)教育系統(tǒng)，但并不能否認(rèn)其社區(qū)學(xué)院在有效開展職業(yè)教育的功效。因此，美國社區(qū)學(xué)院是其“職業(yè)教育體系”中的核心成員。在美國教育研究領(lǐng)域確實(shí)很難找到職業(yè)教育研究專家，但不得不承認(rèn)在美國有著不計其數(shù)的教育研究專家在關(guān)注職業(yè)教育、技術(shù)教育或生涯教育。以中國人視角來看，美國教育研究領(lǐng)域的諸多專家的學(xué)科交叉或研究領(lǐng)域交叉現(xiàn)象明顯，這些交叉現(xiàn)象難免讓我們在追尋美國職業(yè)教育改革和相關(guān)研究成果時失去參照物。這種交叉現(xiàn)象的存在，是美國學(xué)術(shù)界學(xué)術(shù)自由精神的體現(xiàn)，更是學(xué)者獨(dú)特的研究方法、研究視角等綜合研究范式的體現(xiàn)。綜合回顧美國職業(yè)教育研究界對職業(yè)教育的理解和界定，技術(shù)教育、生計教育、職業(yè)教育等詞匯經(jīng)常會困擾國人視聽。但從比較早的技術(shù)教育、職業(yè)教育、生計教育等概念的提出和使用，到近年來大力提倡職業(yè)與生涯教育的趨勢，我們可以基本判斷美國真的在奉行“大職業(yè)教育觀”。

湯霓博士在隨筆中真實(shí)呈現(xiàn)的美國學(xué)者對社區(qū)學(xué)院的“情節(jié)”，尤其是教授對社區(qū)學(xué)院的一些情況描述，難免讓我們這些職教研究領(lǐng)域或比較教育領(lǐng)域的工作者陷入“某種尷尬境地”。這種尷尬源于職業(yè)教育比較研究成果中對國外教育現(xiàn)實(shí)信息呈現(xiàn)上的片面性，也源于研究中的一種勇氣喪失。

一方面，發(fā)達(dá)國家(包括美國、德國、澳大利亞等擁有典型的職業(yè)教育體制的國家)之所以是發(fā)達(dá)國家，其教育肯定是有特色、有成就的。但是，訪談中教授認(rèn)為：“美國政府不重視對社區(qū)學(xué)院的投入”，這和我本人直觀感受和判斷竟然驚人的一致。假如從政府的教育投入力度可以去評價一個國家對教育(含職業(yè)教育)的重視程度的話，美國政府對教育(含職業(yè)教育)的重視程度是值得懷疑的。正如筆者在美國訪學(xué)期間從指導(dǎo)教授那里所了解的信息，美國教育學(xué)者也一直在呼吁政府繼續(xù)加大教育投入，而非將很多的資金投入到經(jīng)濟(jì)或基礎(chǔ)建設(shè)領(lǐng)域中去?！罢J(rèn)為本國教育經(jīng)費(fèi)不足或政府需要繼續(xù)增加教育投入”，這明顯已成為學(xué)術(shù)界公認(rèn)的各國政府在教育財政投入問題上存在的通病。此類狀況的描述與呈現(xiàn)理應(yīng)成為研究者的責(zé)任和研究視野。當(dāng)然，為了“指桑罵槐”、“找出差距”，進(jìn)一步突出我國與發(fā)達(dá)國家間的相對差距，指出我們需要繼續(xù)加大教育投入則應(yīng)另當(dāng)別論了。

另一方面，包含美國、德國、澳大利亞等“職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家”在內(nèi)，職業(yè)教育在其本國國民眼中也很難說“有我們想象中的那么受重視，那么美好”。具體來說，社區(qū)學(xué)院的學(xué)生并未像我們想象中的在某個領(lǐng)域的“優(yōu)勢學(xué)生群體”的集聚地，社區(qū)學(xué)院也并不是所有美國高中畢業(yè)生的首選。進(jìn)一步說，學(xué)術(shù)型大學(xué)很大程度上仍然是美國高中學(xué)業(yè)成績優(yōu)良的學(xué)生的優(yōu)先去處或首選。反之，社區(qū)學(xué)院也不是所有學(xué)業(yè)成績差的學(xué)生的首選。所以，發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的發(fā)達(dá)是“國別比較研究結(jié)論上的相對發(fā)達(dá)”，而非絕對優(yōu)勢。認(rèn)為發(fā)達(dá)國家教育發(fā)展重心和發(fā)展政策唯職業(yè)教育是瞻的觀點(diǎn)更是不符合客觀事實(shí)的。作為職業(yè)教育研究者，應(yīng)該有在工作中面對這種客觀現(xiàn)實(shí)，在研究中反映這種客觀現(xiàn)實(shí)的勇氣。

當(dāng)然，突出發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育發(fā)展成就是職業(yè)教育比較研究的重要任務(wù)，全面且完整呈現(xiàn)一個客觀事實(shí)，避免主動或被動陷入“尷尬境地”更應(yīng)成為職業(yè)教育研究者的重要責(zé)任。任務(wù)和責(zé)任背后，我們不免要問，如何避免尷尬且能心平氣和的推進(jìn)職業(yè)教育研究進(jìn)而推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展呢?

或許，研究姿態(tài)低一些、研究內(nèi)容針對性強(qiáng)一些、研究方法更加科學(xué)一些、對基本問題追問多一些可以走出這種境地。例如，正如隨筆中教授所述的成長經(jīng)歷，他從最初“被誤入職業(yè)教育軌”到后來成為知名大學(xué)的教授，這一簡單而樸素的故事就能讓我們感受一個真實(shí)的美國公民的受教育歷程個案。以積極且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖藨B(tài)去對待這些素材將能得到真實(shí)的結(jié)論。又如，美國社區(qū)學(xué)院承擔(dān)了很多“基礎(chǔ)能力”開發(fā)或教育補(bǔ)償?shù)娜蝿?wù)，從這個不太讓國內(nèi)某些高校(尤其是在很多本科院校不愿拋棄研究型、綜合型、世界一流大學(xué)等所謂高端追求的時候)關(guān)注的課題入手，或許可以解釋“當(dāng)前我國高校人才培養(yǎng)中缺少了什么”這一命題。再如，在職業(yè)教育改革轟轟烈烈推進(jìn)過程中，圍繞“校企合作、工學(xué)結(jié)合”等諸多難解甚至是無解的命題，職業(yè)學(xué)?！皯?yīng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)用人需求而改革”還是“應(yīng)在學(xué)校教育工作中找尋那些相對穩(wěn)定的規(guī)律”?我們是否可以從《科技發(fā)達(dá)時代大學(xué)使命》中找到“科技發(fā)達(dá)時代的職業(yè)教育使命”的答案?諸類基本問題的研究可能會讓研究更加科學(xué)，研究成果也會讓尷尬下的難堪歸于坦然。

樸實(shí)而真實(shí)的反映教育學(xué)者的想法，讓職業(yè)教育和職業(yè)教育研究的世界告別喧囂和嘈雜，或許就是譚明社長提議開設(shè)此專欄的目的。因?yàn)?，教育研究的境界?yīng)該尊重樸實(shí)、走向真實(shí)、甘于平淡、為了坦然。

劉輝，男，浙江工業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所所長，教育學(xué)博士，主要研究方向?yàn)楸容^職業(yè)教育。

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