◆李龍英

作者：李龍英，蘇州市吳江區(qū)屯村實(shí)驗(yàn)小學(xué)（215200）。

信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)性的工具課，它直接為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)、工作與生活打基礎(chǔ)。因此，信息技術(shù)教學(xué)更應(yīng)注重生活化。如何在教學(xué)中融入學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，讓信息技術(shù)課堂更顯張力，更有活力，更好地實(shí)現(xiàn)“提高學(xué)生信息素養(yǎng)”，這一信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1 生活化，添加了課堂教學(xué)的情趣度

選擇學(xué)生身邊的、熟悉的事物作為學(xué)習(xí)的切入口，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲。

案例1：四年級(jí)“編輯文本”一課中文字的修飾教學(xué)片段師：（上課開始）請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)作自我介紹。

生：我叫張一秋。

師：如果你吃胖了，你叫什么？

生：我叫張一秋。

師：你長高了，你叫什么？

生：我還是叫張一秋。

師：你穿上紅衣服，叫什么？穿上綠衣服，叫什么？

（學(xué)生好奇：老師葫蘆里賣什么藥？）

生：我依然叫張一秋。

師：不管如何變，張一秋同學(xué)仍然叫張一秋。下面老師給大家一個(gè)文本，有好多“變”字。請(qǐng)想辦法把這些“變”變成不同顏色不同大小不同形狀的“變”，讓我們一起“變變變”。

從人的外貌、打扮導(dǎo)入文字的修飾，使課堂教學(xué)有情有趣。這樣生活化的新課導(dǎo)入迅速引起學(xué)生的認(rèn)知共識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而使學(xué)生自然進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2 生活化，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍度

小學(xué)生形象思維相對(duì)活躍，抽象思維較弱，在學(xué)習(xí)傾向和接受能力上比較適合貼近生活、與他們已有的經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！皩W(xué)則須疑，疑則引思?！痹谶M(jìn)行新課的過程中，教師要精心創(chuàng)設(shè)生活化的探究式情境，巧妙設(shè)疑，在不斷揭示和解決教材內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知技能差異的過程中激發(fā)學(xué)生探疑的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

案例2：三年級(jí)“復(fù)制與粘貼圖形”教學(xué)片段

教師邊放映動(dòng)畫，邊講述龜兔賽跑故事新編：兔子和烏龜互幫互助，同時(shí)到達(dá)目的地，但獎(jiǎng)杯只有一個(gè)，怎么辦呢？學(xué)生議論紛紛：再畫一個(gè)；一個(gè)獎(jiǎng)杯刻上兩人姓名；可以復(fù)制……

師：同學(xué)們的主意很好，今天我們學(xué)習(xí)11課“復(fù)制與粘貼圖形”。下面請(qǐng)同學(xué)們仿照書本操作要領(lǐng)，讓一個(gè)獎(jiǎng)杯變成兩個(gè)獎(jiǎng)杯。

學(xué)生小組協(xié)作，探究操作，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)；學(xué)生演示，講述操作步驟，教師點(diǎn)撥難點(diǎn)，同時(shí)板書；學(xué)生完成對(duì)獎(jiǎng)杯的復(fù)制與粘貼，為兔子與烏龜頒獎(jiǎng)。

“龜兔賽跑”是學(xué)生非常熟悉的故事，競賽、發(fā)獎(jiǎng)是學(xué)生生活的一部分?！巴米雍蜑觚斖瑫r(shí)到達(dá)目的地，但獎(jiǎng)杯只有一個(gè)，怎么辦呢？”筆者有意識(shí)地將“疑”設(shè)在學(xué)習(xí)新舊知識(shí)的矛盾沖突之中，使學(xué)生在“疑中生奇”“疑中生趣”，激發(fā)探疑的強(qiáng)烈欲望。學(xué)生在探疑中積極思維、動(dòng)手嘗試、相互交流，學(xué)會(huì)復(fù)制和粘貼圖形，掌握了操作技能。

“教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)的才能，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓勵(lì)?！崩诸愂菍W(xué)生日常生活中的常識(shí)，游戲是學(xué)生的最愛?！懊髅鞔饘?duì)了，卻顯示‘你答錯(cuò)了’?！薄拔野础_始游戲’，還沒有玩，已經(jīng)說我‘通關(guān)’了。”……在玩游戲中出現(xiàn)富有趣味性和挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生的疑問太多了。為解決問題，學(xué)生找原因求對(duì)策，認(rèn)真思考，大膽嘗試，終于成功地自制了垃圾分類闖關(guān)游戲，精神上得到滿足感，從而激發(fā)出更高的學(xué)習(xí)熱情，紛紛利用課余時(shí)間制作各類競賽闖關(guān)游戲。

生活化的問題能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的意識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性；解決問題的過程不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知識(shí)，掌握了新技能，更是學(xué)生積極思維的活動(dòng)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3 生活化，提升了課程之間的整合度

“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)。在小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，利用語數(shù)英等教材資源，設(shè)計(jì)綜合化的教學(xué)內(nèi)容，將其他學(xué)科的內(nèi)容整合進(jìn)來，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)多學(xué)科之間的真正聯(lián)合。

案例3：在“復(fù)制與粘貼圖形”鞏固練習(xí)中設(shè)計(jì)“線段組合”小游戲

師：有五條不同長度的線段：1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米。你能用這些線段組成1分米長的線段嗎？看誰速度快、方法多。

學(xué)生操作，組合線段，教師巡視個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生回答了好多拼接方法，在練習(xí)中熟練了信息技術(shù)“復(fù)制”“粘貼”“拖動(dòng)”技能，加深對(duì)厘米、分米的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步感知線段概念，整合了數(shù)學(xué)知識(shí)。

再如每節(jié)課開始五分鐘是常規(guī)訓(xùn)練——打字練習(xí)，但打字軟件中原有的文章不切合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生為打字而打字。筆者結(jié)合學(xué)校開展的經(jīng)典誦背，把各年級(jí)要求背誦的詩詞導(dǎo)入打字軟件，學(xué)生目標(biāo)明確，興趣濃厚，在提高打字速度中背誦詩詞，在詩詞背誦中提高打字速度。實(shí)踐證明,把信息技術(shù)和其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，形成教育的合力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 生活化，擴(kuò)大了技能應(yīng)用的自由度

“學(xué)以致用”，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并非枯燥無味，而是豐富有趣，與自己的生活息息相關(guān)的。從學(xué)生生活需要中設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用信息技術(shù)技能，創(chuàng)作出具有個(gè)性的作品。

案例4：三年級(jí)“修飾圖形”鞏固練習(xí)教學(xué)片段

學(xué)校開展“勞動(dòng)最光榮”照片展示，課前筆者到班級(jí)收集好照片，以備上課用。教學(xué)時(shí)，教師首先出示照片，學(xué)生看到自己的、同學(xué)的照片很興奮，有的歡呼起來。

師：照片很美，我們要是給照片加上標(biāo)題就更好了。還有能不能把照片中的人物的姓名告訴大家呢？

學(xué)生挑選喜歡的照片，有的用文字工具，有的用噴槍，有的用鉛筆,寫出了五顏六色、大大小小的標(biāo)題、姓名。

教師沒有指定工具，沒有規(guī)定字體的大小、顏色、種類，沒有統(tǒng)一的要求，恰恰放開了學(xué)生的手腳，學(xué)生能自由地應(yīng)用技能創(chuàng)作出五彩繽紛的作品。

筆者在教學(xué)中細(xì)心捕捉學(xué)生生活中的點(diǎn)滴小事，哪個(gè)班的文化園地要重新布置了，讓學(xué)生設(shè)計(jì)字體，設(shè)計(jì)園地的花邊；哪個(gè)班開展讀書活動(dòng)，進(jìn)行“好書推薦”電子報(bào)比賽，優(yōu)秀作品展出；去常州恐龍園游玩，玩之前做介紹恐龍園的幻燈片；教師節(jié)到了，指導(dǎo)做電子賀卡……使學(xué)生能用已有的本領(lǐng)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活、理解生活，最后將學(xué)習(xí)的結(jié)果融入生活、用于生活、點(diǎn)綴生活。

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育?！毙畔⒓夹g(shù)課作為一門實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，教師要善于做教學(xué)研究的有心人，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活化的問題、任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究，讓信息技術(shù)課堂成為充滿張力、洋溢激情的課堂，成為學(xué)生共享發(fā)展愉悅的課堂。