◆馬洪興

一些發(fā)達國家的產(chǎn)學研運行機制相對而言是很成熟的，他們很早就對此進行了探索，也創(chuàng)建了一些非常有特點的創(chuàng)新體系。但這些是他們按照自己國家的實際情況來制定的，對于我國的情況可能并不適用。對我國而言，產(chǎn)學研結合教育還沒有達到一個比較深入的環(huán)節(jié)，在這個方面開展得比較晚。雖然如此，推進速度還是算比較快的?，F(xiàn)階段有很多產(chǎn)學研的合作還只是局限于表面，一般情況下，企業(yè)只是給了一個實習的場所給學生。對于不同的院校，產(chǎn)學研結合的模式是不一樣的，這跟學校所處的地理位置、辦學的思路以及經(jīng)濟方面的條件都有很大關系，這樣也就意味著不同的經(jīng)驗模式只能加以參考借鑒。

1 國內(nèi)外產(chǎn)學研研究的現(xiàn)狀

我國是在20世紀80年代后期才開始“合作教育”的。1991年，全國產(chǎn)學研合作教育協(xié)會在上海正式成立；1997年，教育部發(fā)出《關于開展產(chǎn)學研合作教育“九·五”試點工作的通知》，至此，在全國范圍內(nèi)有28所高校陸續(xù)開展了產(chǎn)學研合作教育的工作，當然當時還只是在試行階段。對我國而言，產(chǎn)學研結合教育還沒有達到一個比較深入的環(huán)節(jié)，在這個方面開展得比較晚，但推進速度比較快。特別是最近幾年，它的發(fā)展尤為迅速，在很多高職院校里面也得到了全面的推廣。

對于高職院校而言，它們是一種職業(yè)教育，主要的目的就是為企業(yè)輸送各種各樣合格的人才，一旦與生產(chǎn)實踐聯(lián)系不上，就會導致教育達不到它真正的目的。所以這就要求高職院校跟各大企業(yè)之間要廣泛地開展產(chǎn)學研合作教育，這也是一條必須要選擇的道路。在不同的院校，它的產(chǎn)學研教育都有著自己的特點。

在最開始的時候，產(chǎn)學研合作教育模式由美國辛辛那提大學工程學院教務長赫爾曼·施奈德開創(chuàng)，他于1906年在辛辛那提大學推行了第一個合作教育計劃。1983年成立的世界合作教育協(xié)會，標志著合作教育已經(jīng)成為世界性的教育改革潮流[1]。麻省理工學院實施本科生科學研究計劃，明確規(guī)定大學生的學習內(nèi)容除了課程學習之外，還有科學研究方面的學習和任務；德國所謂的大學教育的第二次革命，就是指出“教學與科研相結合”的過程；英國大學則實行工讀交替制，大學生在學習期間要到與本專業(yè)有關的企業(yè)部門工作一年或兩年，這已經(jīng)成了制度[2]。實踐證明，它是國際公認的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑。另外，加拿大、日本等國家的產(chǎn)學研結合也都形成了自己的特色，同時制定各類政策加以鼓勵和保障。

2 研究內(nèi)容

機電類專業(yè)產(chǎn)學研運行機制的研究 對于高職院校的機電專業(yè)而言，它所要培養(yǎng)的就是能夠適應社會的實用型的人才，所以必須要依照的就是企業(yè)對人才的需求。學校里面的教育要跟企業(yè)實現(xiàn)很好的對接，只有這樣才能夠達到它的目的。這就要求高職院校跟企業(yè)合作，進行產(chǎn)學研教育。產(chǎn)學研的運行機制主要有三個方面：

首先就是單元型合作機制，這個指的就是學校跟企業(yè)之間主要是以單個的項目以及單項的任務所開展的工作，按照這種方式，每一方只要負責自己的任務就可以；

第二就是股份型的合作機制，這是學校跟企業(yè)為了完成特定的目標所開展的一種合作方式，需要把學校跟企業(yè)兩方所參與人員提供的資產(chǎn)作價入股；

第三就是跨越型合作機制，這也是為了一個特定的目標而開展的，學?；蛘咂髽I(yè)其中一方依照市場機制進入到另外一方去，從而形成一個新的經(jīng)濟實體。

產(chǎn)學研合作教育促進機電類專業(yè)師生培養(yǎng)的研究 高職院校跟企業(yè)在進行產(chǎn)學研合作教育的過程中，要鼓勵教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進行科學研究，并且進行一些科技創(chuàng)新類的活動。同時還要多多鼓勵學生到企業(yè)當中去參加技術提煉，并且自發(fā)地進行科學研究。挑選一些在機電類專業(yè)特別優(yōu)秀的青年教師作為重點培養(yǎng)對象，讓這些教師到一些比較大型的企業(yè)以及高等學府進行研修。對于高職學校而言，可以采用一些激勵措施，鼓勵教師深入到企業(yè)內(nèi)部去進行科學研究，并且進行一些科技創(chuàng)新類的活動。這樣對于確保較高質(zhì)量的教學有很大的幫助，也可以使得科研的水平上一個臺階。要在具體的教學過程中把一些最新的科研成果告訴給學生，這樣的話就可以占領人才培養(yǎng)的制高點，盡量培養(yǎng)出一支具有一定科研能力以及解決實際問題能力的“雙師”型教師隊伍，這對開展高職院校的教學工作有非常大的幫助。

同時，學校還要采取一定的政策，以此來激勵學生參加到具體的研發(fā)隊伍當中去，特別是那些在專業(yè)方面特別強的優(yōu)秀學生更要如此，讓他們通過這樣的合作與探究去擴展自己的知識面，從而使他們綜合能力得到最大程度的提高[3]。

企業(yè)里面一般不定期地會有一些技術開發(fā)的項目，或者是一些推廣類的活動。針對這些，高職院校要組織一些有能力的學生參與到其中去，讓學生在這些活動中得到鍛煉，同時也會對產(chǎn)學研的工作產(chǎn)生更大的興趣，對于培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生有很大的幫助。對于現(xiàn)在的企業(yè)而言，他們?nèi)鄙俚木褪乾F(xiàn)代的創(chuàng)新型人才，所以學校要依照市場的需要，對這些人才予以培養(yǎng)[4]。

通過產(chǎn)學研合作促進機電類專業(yè)建設的研究 對于高職院校而言，必須要做好機電類專業(yè)的建設工作。學校跟企業(yè)合作的前提條件就是對所在的學科以及專業(yè)進行建設，它是一種基礎。對于學校機電類的專業(yè)而言，要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢。目前在很多高職院校當中所設置的專業(yè)以及所提供的實習條件，根本趕不上技能的培養(yǎng)，并且滿足不了企業(yè)對人才的需要，這就使得學校面臨一種“招生難，就業(yè)難”的尷尬局面。這樣一來就要求學校對所設置的專業(yè)進行調(diào)整，辦學的目的要滿足市場的需求。在對機電類專業(yè)進行建設的時候，要把專業(yè)基礎放在第一位，在這個基礎之上去提高專業(yè)理論水平[5]。在教學的模式上面也要進行相對應的調(diào)整，要依照產(chǎn)學研的教學模式開展教學工作，真正促進機電類專業(yè)建設。

3 總結

高職院校培養(yǎng)的人才要符合企業(yè)發(fā)展的需求。這就要求高職院校跟各大企業(yè)之間廣泛開展產(chǎn)學研合作教育，只有這樣才能夠最大程度地深化機電類專業(yè)的建設，縮小企業(yè)對人才的要求跟高職院校學校教育兩者之間的差距，從而實現(xiàn)高職院校跟企業(yè)的雙贏。其他國家對于產(chǎn)學研的研究并不完全適合我國，可以對其加以借鑒，探索出屬于自己的一套模式。

[1]肖仁政,王作興.高職高專產(chǎn)學研結合教育模式的研究與實踐[J].高等建筑教育,2000(4).

[2]王雨華.高職教育產(chǎn)學研合作模式及其機制的研究[J].遼寧高職學報,2002(5).

[3]王艷輝,伍建國,王文紅,等.機電類專業(yè)產(chǎn)學研結合人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].沙洲職業(yè)工學院學報,2007(1).

[4]吳巖.新理念新目標新任務：2009中國產(chǎn)學研合作教育峰會論文集萃[M].北京:高等教育出版社,2010.

[5]程貴生,宋彥文.高等職業(yè)院校機電類專業(yè)產(chǎn)學研合作的探索和實踐[J].科技資訊,2008(25).