曲 鑫，申云化，張艷瑩

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130012)

基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究*

曲 鑫，申云化，張艷瑩

(吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院，吉林 長春 130012)

教育信息化發(fā)展推動著信息技術(shù)與教育深度融合。該文從學(xué)生思辨能力培養(yǎng)視角出發(fā)，探討了外語教學(xué)中一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。通過教學(xué)實證分析，論證了作為移動學(xué)習(xí)的高級階段，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境通過數(shù)字化軟硬件和無線網(wǎng)絡(luò)的資源共享，為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了觸手可得的豐富資源和開放的互動空間；為學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)提升，特別是思辨能力提升提供了優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；思辨能力；外語教學(xué)

一、引言

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[1]的正式頒布推進落實了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]中關(guān)于教育信息化的總體部署。促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享，推動信息技術(shù)與教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，整合信息資源等成為教育信息化發(fā)展的主要任務(wù)。在教育信息化過程中，無線通訊技術(shù)的發(fā)展推動數(shù)字教育進入了移動學(xué)習(xí)的階段，一對一(1:1)數(shù)字學(xué)習(xí)則處于移動學(xué)習(xí)的高級階段。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境通過數(shù)字化軟硬件和資源的共同支持，整合了交互白板、無線、上網(wǎng)本等相關(guān)的設(shè)備，并互聯(lián)搭建成小型的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在人手一機的共享的學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生可借助電腦和軟件進行互動、協(xié)作，開展在線練習(xí)測試、交互討論、學(xué)科拓展活動等。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)了全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，豐富學(xué)生課堂體驗。同時，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也要求教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、評價方式等進行重新思考和變革。

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是素質(zhì)教育的重要目標(biāo)，思辨能力是創(chuàng)新能力的要素。各國教育改革都十分重視培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。率先推行一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的美國政府從1994年開始就將思辨能力培養(yǎng)列為全國性教育目標(biāo)[3]。近年來，思辨能力的培養(yǎng)已逐漸融入到學(xué)科教學(xué)中，成為具體課程的教學(xué)目標(biāo)之一。教育信息化改變了學(xué)校的“生態(tài)系統(tǒng)”，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力。那么，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)產(chǎn)生了何種影響？如何在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力？本文從基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究視角出發(fā)，嘗試探討上述問題并提出建議。

二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境研究及應(yīng)用

(一)國內(nèi)外研究及項目實踐

隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及在數(shù)字化校園中的應(yīng)用，信息技術(shù)更加深入地融入到了校園學(xué)習(xí)生活中并影響著校園學(xué)習(xí)生態(tài)。20世紀(jì)90年代，每生一機的教育環(huán)境得以構(gòu)想并在教學(xué)中付諸實踐。作為一種新的學(xué)習(xí)形態(tài)，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)于21世紀(jì)初在美國最先興起。2002年，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”作為專門術(shù)語由凱瑟林·諾里斯(Cathleen Norris)和艾略特·梭羅維(Elliot Soloway)正式提出[4]。隨后，出現(xiàn)了由“全球1:1數(shù)字學(xué)習(xí)研究聯(lián)盟”推動的1對1增強學(xué)習(xí)技術(shù)(One-to-One Technology Enhanced Learning)，以及“G1:1研究共同體”等重要研究機構(gòu)[5]。信息技術(shù)與課程整合推進了一對一數(shù)字化教學(xué)的發(fā)展。各國一對一數(shù)字學(xué)習(xí)項目不斷涌現(xiàn)，如美國一對一計算項目、德國的筆記本大學(xué)項目、法國的電子書包項目、倫敦城市大學(xué)的混合移動學(xué)習(xí)解決方案，等等[6]。

2007年，英特爾將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)理念引入中國，國內(nèi)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的研究和實踐相繼展開。借鑒國外的成功案例，英特爾提出了基于一對一學(xué)習(xí)理念的“移動電腦教室解決方案”，電腦從學(xué)生被動學(xué)習(xí)的媒介成為了輔助主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)正式進入中國后得到了各地教育行政部門和專家們的支持，并從2008年開始在國內(nèi)學(xué)校開展試點工作。2010年，中國首個一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新實驗室落成，它的成立標(biāo)志著一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在我國進入了快速推進階段。2011年，“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)計劃啟動，計劃為一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開展提供了優(yōu)良的師資隊伍。北京、上海、廣州、深圳等城市積極參與了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目試驗并取得相關(guān)成果。截止到2012年底，我國已有近1000所學(xué)校參與了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項目。

(二)學(xué)習(xí)環(huán)境與素養(yǎng)提升

在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，每位學(xué)生都有一臺聯(lián)網(wǎng)的可移動數(shù)字設(shè)備，并在教師指導(dǎo)下通過無線網(wǎng)絡(luò)進行信息技術(shù)交流，參與教學(xué)活動等個性化、主動學(xué)習(xí)的實踐活動。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生搭建了資源共享的無線網(wǎng)絡(luò)平臺和與他人互動交流的學(xué)習(xí)空間?？梢哉f，一對一學(xué)習(xí)者都是拓展了感覺頻譜的人，是借助技術(shù)工具將內(nèi)腦與外腦合一的人[7]。

一對一數(shù)字化教學(xué)模式旨在把教學(xué)活動的中心從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能力、思辨創(chuàng)新能力，增強學(xué)生的電子信息素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。較傳統(tǒng)教學(xué)而言，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)生搭建了高效、廣闊、優(yōu)質(zhì)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生個性化特征和需求。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也能增強學(xué)生的主觀判斷性和邏輯思維能力。學(xué)生可以充分發(fā)揮思辨能力，積極主動地探求知識，從傳統(tǒng)課堂上知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。

培養(yǎng)優(yōu)秀人才是新世紀(jì)對教育提出的緊迫要求，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為移動學(xué)習(xí)的高級階段，為學(xué)生的全面發(fā)展，特別是思辨能力等人文素養(yǎng)的發(fā)展開拓了優(yōu)質(zhì)的教育生態(tài)環(huán)境。隨著本領(lǐng)域研究和實踐的開展，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)也將與課程教學(xué)更加有機地結(jié)合并為學(xué)生綜合素養(yǎng)提升助力。

三、思辨能力研究及啟示

(一)思辨能力的定義

“Critical”一詞源于希臘文的兩個詞：“kriticos”，意為“提問、理解、分析和判斷的能力”和“Criterion”，意為“標(biāo)準(zhǔn)”[8]。從詞源上看，思辨能力是基于恰當(dāng)評估標(biāo)準(zhǔn)的有辨識能力的判斷。約翰·杜威(John Dewey)稱之為反思性思維(Reflective Thinking)，羅伯特·恩尼斯(Robert Ennis)將之描述為：“對所學(xué)東西的真實性、精確性、性質(zhì)與價值進行個人的判斷，從而對做什么和相信什么作出合理決策的能力”。[9]《德爾斐報告》(1990)將之定義為一個有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷過程，其導(dǎo)致的結(jié)果是解釋、分析、評估、推論以及對這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明[10]。雖然，專家學(xué)者從教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科視角對思辨能力進行了深入的探討和定義，但都未離開批判、反思、反省等特征本質(zhì)。愛德華·格拉澤(Edward Glaser)在1941年著述中使用了“Critical Thinking”這一概念[11]，此術(shù)語也在本領(lǐng)域研究中得到了廣泛的應(yīng)用。我國學(xué)者將之譯為：“批判性思維”“評判性思維”“批判性思考”“思辨能力”“高層次思維”，本項研究采用“思辨能力”的譯法。

(二)思辨能力量度構(gòu)建與效度測評

對思辨能力培養(yǎng)的教學(xué)效果、方法和測量工具的研究是本領(lǐng)域研究的重要內(nèi)容，思辨能力量度的構(gòu)建為教學(xué)效果的評估奠定了基礎(chǔ)。恩尼斯的單椎結(jié)構(gòu)模型(FRISCO)聚焦了6個方面的能力：關(guān)注(Focus)、推理(Reasons)、推論(Inference)、情境(Situation)、澄清(Clarity)、評價(Overview)?！暗聽栰场表椖繄蟾嫣岢隽穗p椎結(jié)構(gòu)模型，將思辨能力界定為認(rèn)知能力(Cognitive Skills)與情感特質(zhì)(Affective Dispositions)兩個維度。其中，認(rèn)知能力維度包括6項能力：闡釋(Interpretation)、分析(Analysis)、評價(Evaluation)、推論(Inference)、解釋(Explanation)、自我調(diào)節(jié)(Self-Regulation)。保羅和愛爾德[12]提出了三元結(jié)構(gòu)模型，將思維元素、標(biāo)準(zhǔn)和智力特征作為核心結(jié)構(gòu)提出。為測量學(xué)生的思辨能力，美國先后研發(fā)了20多種檢驗的量具，其中包括徳爾斐項目組研發(fā)的加利福尼亞思辨技能量表(CCTST)和加利福尼亞思辨傾向問卷(CCTDI)。

在分析國外量具的基礎(chǔ)上，根據(jù)實證研究數(shù)據(jù)，我國學(xué)者對國外量具進行了修訂，進而提出適合我國學(xué)生的思辨能力框架和模型。羅清旭等通過翻譯、試測、修訂、重測對CCTDI作了中文版的修訂[13]，林崇德提出了三棱結(jié)構(gòu)模型[14]。通過試測、修訂、測評、信度效度檢驗，文秋芳等構(gòu)建了測量大學(xué)生思辨能力認(rèn)知維度的客觀性量具[15]。

(三)思辨能力與學(xué)科教學(xué)

隨著思辨能力研究的不斷深入，對思辨能力的培養(yǎng)也逐漸融入到具體學(xué)科教學(xué)中，哈佛、耶魯?shù)戎麑W(xué)府將之作為核心能力培養(yǎng)并作為專門課程設(shè)置。研究者開始通過實證研究，探討思辨能力和學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，在各課程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力也成為研究熱點，如，如何在聽說、讀寫等外語課堂上培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析等思辨能力，意味著教學(xué)理念應(yīng)該轉(zhuǎn)型，課程必須徹底改革，教學(xué)方法和測試方法應(yīng)相應(yīng)變化[16]。

在具體的外語教學(xué)中，需要圍繞學(xué)生思辨能力培養(yǎng)設(shè)計教學(xué)任務(wù)，增加學(xué)生間、學(xué)生與教師間互動交流，為學(xué)生提供甄選、閱讀、討論課程資源的平臺，通過交流活動為學(xué)生展示思辨能力提供機會，搭建教師評價、同學(xué)互評、學(xué)生自評的綜合評價體系，鼓勵學(xué)生撰寫反思日志。這些都將為外語教學(xué)中學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)助力，同時實現(xiàn)思辨能力的培養(yǎng)目標(biāo)也需要高效優(yōu)質(zhì)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、基于一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的外語教學(xué)實證分析

信息技術(shù)與外語課程有機整合過程中，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)更好地解決了技術(shù)使用不便的問題，學(xué)生可以隨時隨地在開放性的數(shù)字化語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在外語教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評估等方面都得到了具體應(yīng)用，并對學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)發(fā)揮了顯著作用。

(一)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境帶來外語教學(xué)內(nèi)容的革新

課程教學(xué)內(nèi)容的選擇主要以學(xué)生知識習(xí)得為核心，滿足學(xué)生專業(yè)成長和發(fā)展所需的外語能力和綜合文化素養(yǎng)提升的需求，思辨能力的培養(yǎng)更應(yīng)貫穿學(xué)科教學(xué)的始終。外語學(xué)科知識具有基礎(chǔ)知識點多，內(nèi)容包羅萬象，需要記憶和理解的東西多等特點。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境在極大豐富外語教學(xué)內(nèi)容的同時，也轉(zhuǎn)變了知識呈現(xiàn)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)方式。外語教學(xué)內(nèi)容由原來的文本性、線性形式轉(zhuǎn)變?yōu)榘谋尽D形、聲音、動畫、視頻，甚至模擬三維景象的超鏈接、電子化結(jié)構(gòu)形式。

在外語課堂教學(xué)中，教師可以首先通過圖片的展示或課件播放引入所講主題，接下來引導(dǎo)學(xué)生通過高效的外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和多種學(xué)習(xí)工具自主閱讀相關(guān)主題文章等信息，進行聽讀練習(xí)。學(xué)生可以使用在線字典工具對生字進行查詢并記錄電子筆記，解決基本的理解障礙。進而，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，整理出與本課所講主題相關(guān)的其它資源，并安排合理的時間讓學(xué)生對自己整理的資料和對課程主題的感悟進行交流和展示。一對一數(shù)字化環(huán)境中教材不再是唯一的教學(xué)內(nèi)容，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及協(xié)作交流，學(xué)生可以從多種渠道獲得教學(xué)資源。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)激勵學(xué)生利用信息環(huán)境進行研究型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。從而，通過實踐、思考、綜合運用等高級思維活動提高學(xué)生的思辨能力和應(yīng)用能力。多模態(tài)信息的呈現(xiàn)形式有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，并啟發(fā)學(xué)生積極思考課程問題和參與教學(xué)活動。學(xué)生通過積極主動地搜索所需資源不僅獲取了知識，也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過收集、整理、分析、歸納所獲信息，學(xué)生進而根據(jù)自己的理解重新對所學(xué)知識進行建構(gòu)。

(二)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境變革外語教學(xué)方式

教學(xué)方式的調(diào)整對教學(xué)效果產(chǎn)生直接影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)的不同階段對知識也會有不同的認(rèn)識，教師應(yīng)采用先進、合理的教學(xué)理念靈活地調(diào)整教學(xué)方式，從而滿足學(xué)生個性化和創(chuàng)新性的需求。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境充分體現(xiàn)了外語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的特點，充分調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，尤其體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。

在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，外語課程主要分為三個部分：教師主導(dǎo)的教學(xué)活動，以學(xué)生為主體開展的學(xué)習(xí)活動，以及圍繞所學(xué)知識開展的外語實踐活動。在進行課堂活動時，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下一般采用小組協(xié)作方式。小組協(xié)作的方式培養(yǎng)了學(xué)生外語交際能力和團隊協(xié)作精神。同時，協(xié)作也使小組成員在解決問題的過程相互學(xué)習(xí)，共同探討如何對已知材料進行加工整理。彼此討論、相互評價和個人反思增強了學(xué)生的邏輯思維能力和判斷能力。課上教學(xué)活動以外，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為課后外語學(xué)習(xí)活動的開展提供了廣闊的平臺。教師可以鼓勵學(xué)生用外語撰寫博客、反思日志，在線提交作文、項目報告，并通過討論組等即時軟件進行同步、異步答疑或交流。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。教學(xué)更注重將所學(xué)課程與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)使外語課堂具有了個性化指導(dǎo)、移動學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征。同時，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也使形式多樣的微型數(shù)字化學(xué)習(xí)活動得以開展。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也拓寬了學(xué)生解決問題的思路。

(三)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境帶來外語教學(xué)評估的轉(zhuǎn)變

教學(xué)評估是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中教師可以即時獲取教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，監(jiān)控課程進展。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境也為改進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量提供客觀、及時、充分的信息依據(jù)。同時，信息平臺中的學(xué)習(xí)記錄、個人日志、師生評價等也為學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率提供參考，更好地為學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果提供保障。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師可以通過在線考試功能對學(xué)生進行知識前測，了解學(xué)生對生詞、課程相關(guān)內(nèi)容等的掌握程度，根據(jù)測驗情況采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略。通過在線投票系統(tǒng)或評價平臺，教師和學(xué)生均可對課程中提交的作業(yè)、作品、成果進行評價和互評。以英語寫作教學(xué)為例，教師使用一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中強大的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和數(shù)據(jù)處理能力，可以更加高效地進行英語寫作學(xué)習(xí)的形成性評價。同時，通過智能評價體系中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，教師可以為學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)設(shè)定更加個性化的課程計劃，并對班級的教學(xué)效果做出更加客觀的分析。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)在時間和空間上都得以延展，學(xué)生不再局限于課堂學(xué)習(xí)。數(shù)字化的評估模式，也打破了時空和地域的束縛，及時有效的信息反饋更好地促進了學(xué)生對所學(xué)知識的復(fù)習(xí)與鞏固。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地的了解到自己的學(xué)習(xí)狀況，也可以了解到班級同學(xué)的進度和學(xué)習(xí)效果。此外，通過在線討論、互評等方式，同學(xué)間可以相互學(xué)習(xí)和評價。這也將拓展學(xué)生的思維模式，有助于學(xué)生思辨能力的提高。

五、一對一數(shù)字化外語學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的影響

(一)提供豐富信息，建設(shè)開放環(huán)境

學(xué)習(xí)過程中的思辨能力意味著學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行清晰、理性的思考，關(guān)乎于學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的知、信、行。學(xué)生思辨能力的提升需要學(xué)習(xí)環(huán)境的激勵，抑制學(xué)生才智發(fā)揮的課堂也將對學(xué)生思辨能力發(fā)展產(chǎn)生負面影響。只有在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)生提供積極參與課程的機會，增強學(xué)生獨立完成課程任務(wù)的能力和完成過程中的自控力，吸引學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注度，才能有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生的外語學(xué)習(xí)提供了觸手可得的豐富資源，基于這些以多模態(tài)形式呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)資料，通過多樣化的課堂活動，學(xué)生的思辨能力得以提升。基于學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的外語教學(xué)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是開放性的，為學(xué)生的人機互動、師生互動和生生互動提供了技術(shù)保障。

(二)甄別有用信息，形成自身觀點

知識的社會維度決定了我們不能掌握方方面面的信息，我們對知識的了解更多依賴外部環(huán)境提供的信息，在信息化時代的大背景下猶是。新聞、網(wǎng)站、廣告、博客等社會媒介提供了豐富的信息，如何鑒別和評判外部環(huán)境所提供的信息，從而甄別出真實有效的部分？一對一數(shù)字化外語學(xué)習(xí)環(huán)境通過具體課程活動，有的放矢地培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境使聽說讀寫等課型的課程突破原有的技術(shù)瓶頸和限制，教師可以開展任務(wù)型課堂活動和研究性課堂活動，組織學(xué)生通過制定任務(wù)完成計劃、研究方案、小組討論、資料分享、數(shù)據(jù)分析、項目展示匯報、反思日志等方式提升外語應(yīng)用能力和思辨能力。這些學(xué)習(xí)活動的開展都以學(xué)生獲取足夠的數(shù)據(jù)信息為前提，學(xué)生經(jīng)過篩選加工、閱讀評判，建立自己的觀點。在開展學(xué)習(xí)任務(wù)或研究時設(shè)定有價值的目標(biāo)，選擇合理方式達成目標(biāo)，逐步發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成有利于學(xué)生參照教師和同學(xué)的觀點，對在一對一數(shù)字化外語學(xué)習(xí)環(huán)境中所獲信息進行判斷和選取，進而分析歸納并形成自己觀點。學(xué)習(xí)過程中，我們的思維更易局限在對已知知識和觀點的認(rèn)同，常常會忽略對不同觀點的思考。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中大容量的信息有助于學(xué)生系統(tǒng)全面地思考問題，使用學(xué)習(xí)環(huán)境中的知識進行語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。在溝通、辯論技巧提升的同時，培養(yǎng)思辨能力。

(三)增進互動交流，提升自我認(rèn)知

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境具有即時、高效、互動等特點，其豐富的信息承載使學(xué)生得以在查閱分析的基礎(chǔ)上進行邏輯系統(tǒng)的思考?；踊顒拥拈_展，有利于學(xué)生甄別有益信息，對問題作出更好的解決方案?；谒@信息，在小組活動中更好地溝通交流、陳述觀點。廣闊的信息平臺將在開拓學(xué)生視野的同時，增進其對自身和其他同學(xué)的了解，避免偏見和主觀臆斷。通過課堂討論，與教師和其他學(xué)生觀點取長補短。思辨能力的形成需要開放的心態(tài)和豐富的信息，基于豐富的信息清晰地解釋資料中呈現(xiàn)的觀點。通過論據(jù)的建構(gòu)和評價，發(fā)現(xiàn)論證中的問題；通過核實信息連貫性和邏輯結(jié)果，選擇最佳理論解釋數(shù)據(jù)，而這些也正是思辨能力提升的要求和裨益。

心理學(xué)研究案例中普遍存在的我們的認(rèn)知誤區(qū)，如不擅長統(tǒng)計數(shù)字，不能通過邏輯推理判斷，容易受到不相關(guān)信息的干擾而形成偏見，無法質(zhì)疑自身確信的觀念，常常過高估計自身能力，等等。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生間、生生間形成了即時的、無限制的信息共享和溝通。外語教學(xué)活動的開展通過自我反思和同學(xué)間評價來達到更加客觀全面自我認(rèn)知的目的。同學(xué)互評有利于學(xué)生自省，在評價他人同時反思自身不足，在他人評價中認(rèn)識自身問題。如，反思日志中學(xué)生要思考課程中任務(wù)完成情況及效果，并比較其他同學(xué)參與情況，通過對比分析修正自身不足。

六、結(jié)語

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)突破了以教室為主的傳統(tǒng)封閉式學(xué)習(xí)模式，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生搭建了更高效、廣闊、優(yōu)質(zhì)的校園學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足了學(xué)生的個性化需求。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境激勵了學(xué)生利用即時信息進行研究型學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能動性，其豐富的信息承載量使學(xué)生得以在查閱分析的基礎(chǔ)上進行邏輯系統(tǒng)的思考。通過對材料的甄選、判定和采納所進行的實踐、思考、綜合運用等高級思維活動提高了學(xué)生的思辨能力。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和思辨能力，順應(yīng)了信息化時代對現(xiàn)代人才的多重要求。

我國學(xué)生在外語課堂上不主動發(fā)言，不積極思考，并受應(yīng)試教育的束縛，教師教學(xué)方法不夠靈活。這些形成了外語課堂上不利于思辨能力培養(yǎng)的限制性因素。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生成為教學(xué)主體，教師主要起主導(dǎo)作用。借助多樣化的網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以隨時隨地的根據(jù)自身需求進行學(xué)習(xí)。豐富快捷的網(wǎng)絡(luò)資源激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的主動參與者。教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的同時關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展。同時，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)為教師創(chuàng)造了更加開放的教學(xué)環(huán)境。教師可以圍繞學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)改革和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評估等方面內(nèi)容；通過一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的多樣化交流活動來展示學(xué)生的外語綜合應(yīng)用能力和思辨能力。思辨能力的形成需要開放的心態(tài)和豐富的信息，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為促進優(yōu)質(zhì)資源共享，推動信息技術(shù)與外語教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供了重要的條件。

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曲鑫：博士，副教授，研究方向為外語教學(xué)、外語教師發(fā)展(quxin@jlu.edu.cn)。

申云化：碩士，講師，研究方向為應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)法(shenyh@jlu.edu.cn)。

張艷瑩：在讀碩士，研究方向為外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)(zyy13@mails.jlu.edu.cn)。

2014年3月2日

責(zé)任編輯：宋靈青

A Study on the One-to-One Mobile Learning of EFL Teaching for the Students’ Critical Thinking Development

Qu Xin,Shen Yunhua,Zhang Yanying
(School of Foreign Language Education,Jilin University,Changchun Jilin 130012)

The informatization of education has promoted the fusion of education and information technology.This article explores the advantages of One-to-One mobile learning in EFL teaching for the students’ critical thinking development.Based on empirical evidence,we argue that One-to-One mobile learning,as an advanced form of digitalized learning,provides learners with rich resources on their fi ngertips and open interaction spaces by digitalized softwares,hardwares,and wireless networks.It is arguably an excellent language learning environment for students to improve their language literacy and humanistic qualities,particularly their critical thinking skills.

One-to-One; Mobile Learning; Critical Thinking; EFL Teaching

G434

A

1006—9860(2014)05—0080—05

* 本文系吉林大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費科學(xué)前沿和交叉學(xué)科創(chuàng)新項目“批判性思維能力對外語教師實踐性知識建構(gòu)的影響研究”(項目編號：2012BS031)和吉林省社會科學(xué)基金項目“吉林省高校外語教師合作互動發(fā)展的調(diào)查和研究”(項目編號：2013wy27)階段性研究成果。