戴立勛 黃曉鵬 孫 偉

甘肅農業(yè)大學工學院 甘肅蘭州 730070

農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)(簡稱“農機化專業(yè)”)是農業(yè)院校的工科專業(yè)，生產實習是其本科教學中一個不可或缺的重要實踐環(huán)節(jié)，是學生將課堂上所學理論知識、專業(yè)知識與實際應用相結合的重要環(huán)節(jié)[1]。通過生產實習可以使學生了解熟悉農機實際應用情況，學習操作技能，增強對農機及相關行業(yè)現狀、發(fā)展水平的了解。同時，還可培養(yǎng)學生的工程實踐能力。所以，提高生產實習教學質量，對實現農機化專業(yè)培養(yǎng)目標具有十分重要的意義。

1 農機化專業(yè)生產實習現狀和存在的問題

目前農機化專業(yè)生產實習的內容主要以參加農機作業(yè)、操作部分典型農機及農機維護保養(yǎng)為主。通過多年的教學經驗以及對一些兄弟院校的調研發(fā)現，現階段農機生產實習效果不盡如人意，主要存在以下問題：

1.1 生產實習教學環(huán)節(jié)時間安排方面

農機化專業(yè)生產實習一般安排在第三學年暑假及第七學期集中進行。而專業(yè)主要理論課程在第六學期已結束，這種先理論學習后實踐的教學安排，看似合理，但實際效果卻不理想。其主要表現為，在專業(yè)理論學習階段學生因無動手實踐機會，對相關理論知識無感性認識，無法深入理解理論知識。到生產實習階段，學生認為相關專業(yè)理論知識都已掌握，對實踐技能學習提不起興趣，加之第四學年學生忙于找工作、考研復習等原因無法全力投入時間、精力在生產實習上，導致實習效果較差。

1.2 現階段生產實習內容與學生培養(yǎng)目標之間的矛盾

近年來，農機行業(yè)對農機人才的要求不斷發(fā)生變化，總體上由原來重農機應用與管理向農機設計制造方向轉變，農機生產企業(yè)已成為主要的用人單位，故現階段學生的培養(yǎng)目標應由原來偏重于農機推廣、管理和田間生產操作應用、推廣型的工程技術人才向具有在生產一線從事農機設計、生產與運用實際工作所需知識、能力和高素質、廣適應的工程應用型人才轉變[2]。而目前學生生產實習內容還局限于農機作業(yè)實際操作技能，無法有效配合其他課程培養(yǎng)學生農業(yè)裝備設計、制造、使用維修等方面的基本知識和基本技能，不能了解農機工程領域的現狀及發(fā)展趨勢。

1.3 生產實習成績評定方面

目前大多數院校在生產實習中以實習報告作為學生實習成績評定的主要依據，理論上實習報告反映學生實習的深度和質量。但缺乏考核學生在實習環(huán)節(jié)中的具體表現。實踐中，我們發(fā)現學生往往不注重實習過程中的實踐學習，而是把大部分精力放到實習報告的撰寫上。因此實習報告并不能完全反映出學生的實習質量。

1.4 生產實習組織形式

現階段生產實習組織形式普遍采取統一集體實習模式進行，這種實習組織形式便于實習管理、實習準備及實習組織，但在實際工作中存在聯系實習場所困難，學生人數多難以有效管理，經費開銷大，受限于實習機具、場地、時間、農時、指導教師等因素，使得學生有效實習時間偏短，無法保證實習效果。

1.5 生產實習農機具的使用性與維護性、安全性之間的矛盾

目前生產實習使用的農機具主要以小型拖拉機及其配套的農機具為主，但其大部分沒有安裝駕駛室或安全保護架，加之固有的重心較高、擋位多、掛擋間距小等問題，在操作不熟練的情況下極易發(fā)生打齒、竄車、脫擋等故障而損壞離合、變速器等部件，嚴重時甚至發(fā)生翻車等嚴重安全事故。使得教師在實習期間要花大量時間精力在安全管控及拖拉機及其配套的農機具維護修理上，嚴重影響到實習的開展。

2 提高生產實習質量及效果的舉措

按照農機化專業(yè)培養(yǎng)要求，生產實習和課堂教學是相互配合、相互促進、緊密結合的。農機專業(yè)知識只有通過實踐才能真正為學生所理解掌握并在實際工作中得到有效應用。我校農機專業(yè)生產實習經過數年的探索與嘗試，摸索出以激發(fā)“動手”教育為核心的生產實習模式，這種生產實習模式不同于以往那種偏重知識傳授和技能訓練的模式，它更強調激發(fā)學生的“動手”熱情和動力，變學生被動參與實習為主動參與，提高學習主動性，鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力。學習過程變?yōu)閷W生提出問題、動手操作、記錄信息、解釋討論、得出結論的過程，取得了較好的效果。其主要做法有：

2.1 理論與實踐結合，把握重點，拓展實習內容

在實習內容方面，主要根據農機專業(yè)課程的特點和實習要求，有針對性地制定實習內容。一方面，保留常見的農機機具操作實習內容，弱化具體操作技能培訓，強化學生對常見農機具構造、工作過程、有關零件結構功能、操作特性及工作情況的了解與掌握，將理論知識與農機作業(yè)實踐有機結合。另一方面，針對現階段不斷出現的農機新技術、新機具、應用新領域，農機設計、生產、加工中的新方法，我們采取到農機制造廠、修理廠等生產現場進行教學，讓學生現場觀察工藝流程、設備布置、工裝夾具的配置等。同時，借閱工藝文件，請現場的技工、工程師講課，讓學生了解現代農業(yè)裝備的發(fā)展情況，現代農機設計、制造、修理等特點及農業(yè)裝備的應用情況。較好地激發(fā)了學生的實習積極性，達到了較好的實習效果。

2.2 實習安排上，“統分”結合，合理安排實習時間

在生產實習時間安排上，我們采取“統分”結合的方式，將原來集中三周全天實習安排分散到第六學期后兩個月及暑期進行，對農機具操作實習采取學生小組分項目分時間分散進行，以保證每名學生都有充足的時間進行農機具操作實習。同時，實習用農機具的準備、掛裝、收車、保養(yǎng)等實習準備項目都由學生小組進行，使每名學生都有親自動手參與所有工作的機會，以上做法克服了部分學生等、躲、靠等現象，培養(yǎng)了學生動手、動腦、用心的習慣。

2.3 合理組織，化整為零，充分發(fā)揮學生之間互幫互助、相互促進的作用

在實習學生組織方面，變大班制為學生小組形式組織實施，每個學生小組4～5人，小組中的每名學生除完成個人必須完成的實習項目外，還必須參與團體協作的實習項目。例如：農機具的掛接、調整等，改變以往大班制下，類似作業(yè)由較強動手能力的學生完成，其他學生沒有動手機會的問題。同時，在學生實習成績評定方面，所在學生小組成績計入學生個人實習成績，從而使小組內學生之間相互監(jiān)督、互幫互助、相互促進共同提高。

2.4 使用過程管理方法，改進實習成績評定內容，調動學生主觀能動性

為了保證實習質量，我們將過程管理的方法應用到生產實習中，對實習的每個環(huán)節(jié)，學生必須掌握的每個知識點，每個基本的操作要領，注意事項，都有規(guī)程、質量要求。每天實習之前提前布置問題，實習現場教師提問，檢查實習筆記等逐項考核、落實。實習過程中要求學生現場做筆記，帶著問題去看、去做，按天做小結，及時歸納與消化相關知識。實習完成后，在此基礎上撰寫實習報告。在生產實習的考核中，嚴格評價。考核內容主要包括實習出勤率、實習筆記、實習報告、提問回答等，在實習過程中給學生以適當的學習壓力，調動學生的主觀能動性，提高學生參與實習的積極性。

2.5 合理安排生產實習農機具，提高學生動手能力

為了適應目前農機化專業(yè)人才培養(yǎng)目標的轉變，我們在生產實習中弱化農機具體操作技能培訓，強化學生對常見的農機具構造、工作過程、有關零件結構功能、操作特性及工作情況的了解與掌握。在實習農機作業(yè)機具安排上，我們在確保安全的前提下使用多功能微耕機取代以往的小型拖拉機及其配套的農機具，學生先組裝各種配套部件再完成相應作業(yè)，通過動手安裝各種部件，激發(fā)學習及動手興趣，加深對相關知識、結構的理解，積累了農機作業(yè)實踐知識，同時培養(yǎng)了學生機械安裝及農機操作技能。在拖拉機駕駛實習中，使用中型機，其安全性、操縱性較小型機好，而且可以順應今后拖拉機及其配套機具的發(fā)展趨勢[3]。

2.6 加強校外實習基地的建設

為了強化農機工程專業(yè)學生實踐教學和訓練，我們在農墾農場建立了農機作業(yè)實習基地，并將生產實習與卓越工程師教育培養(yǎng)計劃相結合，使生產實習貼近實際，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。聘請企業(yè)高層主管、高級技術人員和企業(yè)中的技術能手作指導，讓學生了解現代農業(yè)裝備的發(fā)展情況，現代農機設計、制造、修理的特點及農業(yè)裝備的應用情況。在生產實習中，我們注意利用實習基地的教學資源，擴大學習領域，組織學生到養(yǎng)牛場、草業(yè)公司、汽車轉配廠等參觀，拓寬學生知識面。

3 結束語

通過對國家農業(yè)機械化特色專業(yè)建設過程中生產實習教學的改革與探索，我們認為要在有限的課時、經費條件下搞好生產實習，必須從教學方法、實習內容、實習安排、學生組織、成績評定、機具、實習基地建設等方面下工夫。只有在實習過程中順應現代農機發(fā)展，重視實踐，培養(yǎng)能力，才能使學生對生產實習產生濃厚的興趣，養(yǎng)成良好的主動學習、勇于實踐、勤于動手的習慣，達到農機專業(yè)人才培養(yǎng)要求，成為符合社會發(fā)展所需的有用人才。

[1] 吳飛飛.構建生產實習質量體系的若干要素[J].實驗室科學,2009,12(2):8-9.

[2] 趙曉順,馬躍進.農業(yè)機械化及其自動化專業(yè)綜合型人才培養(yǎng)模式探討[J].河北農業(yè)大學學報:農林教育版,2012,12(6):48-51.

[3] 張強.農業(yè)機械化及其自動化特色專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與實踐[J].安徽農業(yè)科學,2011,39(24):15137-15138.