劉 鳴

(寧波城市職業(yè)技術(shù)學院，浙江 寧波 315100)

教育部印發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》( 教體藝[2002]13 號，以下簡稱《綱要》) 指出：高等學校體育課程，“在教師的指導下，學生應具有自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇任課教師、自主選擇上課時間的自由度”[1]?！叭灾鳌苯虒W強調(diào)以學生自主為原則，自主選擇活動的項目、任課教師和上課時間，根據(jù)學生自身興趣愛好和條件，重組上課班級，打破原有行政班級的上課模式，以滿足不同水平、興趣、性別學生的需要。讓學生享有選擇自己喜歡活動項目的權(quán)利，有利于提高學生的學習興趣，進一步挖掘?qū)W生的潛在能力，加強學生的個性發(fā)展，從而取得了較好的教學成果。該教學形式強調(diào)學生在體育教學中的主體作用，積極倡導學生在體育教學過程中的“自愿”、“自主”、“自由度”，注重和滿足學生的需求與興趣，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，努力發(fā)展學生的個性，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念[2]?！叭灾鳌斌w育教學模式的實施不僅提升體育課堂教學效率，而且能夠激發(fā)廣大師生參與體育活動的積極性和創(chuàng)造性，促進課余體育工作的開展，有利于提升大學生體育文化品位，有助于推動群眾性體育活動的廣泛開展。

1 高校實施“三自主”體育教學取得的顯著教學效果

1.1 “三自主”體育教學提高了高校學生參與體育活動的積極性

大學體育課應該以培養(yǎng)大學生終身體育意識為主要目標，而不應該將完成體育任務作為課程目標。大學生體育健康意識的養(yǎng)成有助于促進其積極參加體育活動，也有利于培養(yǎng)其終身進行體育鍛煉的習慣。傳統(tǒng)的體育課為了保證課程的統(tǒng)一性和教學質(zhì)量按教學大綱進行統(tǒng)一教學,這種教學方式缺乏靈活性,造成“千人一面”的結(jié)果,抑制了學生的個性發(fā)展，扼殺了學生上課的積極性從而導致了學生們喜歡體育活動而不喜歡體育課?！叭灾鳌苯虒W能讓學生按照自己的興趣選擇自己喜歡的項目上課,提高學生參與體育活動的積極性,讓學生了解到體育鍛煉的意義，能夠積極參加體育鍛煉，能夠在課堂以外自覺地提高自己的技能水平、拓寬知識面,從而逐步養(yǎng)成終身健身的習慣。

1.2 “三自主”體育教學能夠改善師生之間的關(guān)系

“三自主”選項課教學的一個最大的特點就是打破了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，由命令與服從的關(guān)系轉(zhuǎn)變成以學生為主體，教師為主導的相互交流、相互合作的師生關(guān)系，成為老師和學生雙向互動的體育教學。體育教師在教學中應發(fā)揮主導作用，掌握教學內(nèi)容、進度和方向。用教師應具備的運動技能、專業(yè)知識、道德品質(zhì)教育和影響自己的學生；然而學生則是學習的主體,其學習目的、態(tài)度、動機、積極性、身體狀況、興趣、思維能力、情緒等都直接影響教學效果[3]。“三自主”體育教學改善了師生之間的關(guān)系，師生密切交流有利于促進學生更加活潑、更加樂于運動。

1.3 “三自主”體育教學促進了學生之間的交流

良好的學校體育教育能夠使學生養(yǎng)成終身體育鍛煉習慣，高校體育課程改革的目標不僅是要學生養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣，還要提高學生的身心健康水平、滿足學生個性發(fā)展的需求、加強學生合作與競爭的意識、最大化發(fā)展學生社會適應的能力。而這些能力的增強是建立在與同學交流的基礎上，體育鍛煉為同學之間的交流搭建了平臺。在每年或者每學期，“三自主”體育課程教學模式直接打破原先院系、班級、甚至年級與性別的建制，組建新的體育課堂，在新班級中學習，就需要同學之間不斷地適應新的群體，在新的群體中進行交流與合作，增強社會適應能力，形成正確的合作與競爭意識?！叭灾鳌斌w育教學模式與以往的教學組織形式相比，最大限度地滿足了學生的個性發(fā)展意愿，使學生在積極的學習心態(tài)中主動構(gòu)建新知，上課中表現(xiàn)出來的自信心、求知欲、表現(xiàn)欲和敢于發(fā)揮與創(chuàng)新、敢拼敢闖的精神是傳統(tǒng)體育教學無法比擬的，更有利于學生身心健康素質(zhì)、體質(zhì)健康水平、綜合素質(zhì)與實踐能力的提高[4]。

1.4 “三自主”體育教學提高了教師的自身素質(zhì)

“三自主”教學模式在高校的開展不僅提高了學生上課的積極性，也提高了對體育老師的要求?！叭灾鳌苯虒W模式也給老師增加了無形的壓力，學生們可以自由選擇上課的老師，這必然要求老師提高對學生的吸引力才能讓學生選擇自己。“三自主”體育教學無論從老師的自身技能還是教學技巧來說都對高校體育老師提出了更高的要求。這種要求在無形中形成了一種激勵機制，有助于高校教師提高自身素質(zhì)，從而有利于教學水平的提高。高校教師以往是嚴格按照學校的教育大綱進行教學，教學內(nèi)容及教學手段受到了一定的束縛?！叭灾鳌苯虒W模式打破了這種約束，老師們可以根據(jù)教學內(nèi)容和教學手段進行教學設計，既滿足了學生們的切身需求又能發(fā)揮自己的聰明才智，把自己所知道的知識及教學經(jīng)驗全部用到對學生的教學上。所以，“三自主”教學模式提高了學生上課的積極性，增加了高校教師的壓力，也提高了高校教師對學生的責任心。從長遠意義來看，“三自主”教學模式能夠使高校教師的教學內(nèi)容更加豐富、教學手段更加多樣化、教學設計更加合理化。

2 “三自主”體育教學的潛在引導教學效能

2.1 自主選擇課程內(nèi)容——興趣引導效能

興趣是最好的老師?！叭灾鳌边x項教學充分地尊重學生的興趣愛好和個性發(fā)展，用興趣這位最好的“老師”潛在地引導學生更好發(fā)揮和培育學生的個人特長，這對學生的鍛煉有著最直接的影響。學生為了滿足自己的興趣,不再是強制性被動地進行體育鍛煉,而是主動自然地進行體育活動。學生們親身感受到運動帶來的樂趣和滿足,更加積極地參與到體育活動中,逐漸把教師培養(yǎng)學生的運動興趣轉(zhuǎn)化為自覺自愿的運動習慣[5]。

2.2 自主選擇教師——用教師人格魅力引導學生

高校教師的文化素質(zhì)、工作態(tài)度、語言藝術(shù)、組織才能及思想品質(zhì)都在潛移默化地影響學生。有的體育教師上課采取“放羊式”教學, 教師從上課整隊集合到下課整隊解散,內(nèi)容安排乏味，對學生都不聞不問, 不關(guān)心指導；還有的教師對體育較差的學生另眼相待, 惡語傷人，這些都會造成學生的體育學習興趣下降, 嚴重的還會造成學生心靈創(chuàng)傷[6]。

“三自主”體育教學模式是學生在自己的運動技術(shù)水平與興趣愛好的基礎上進行選項，教師根據(jù)教學的需要和自身的專長與優(yōu)勢擔任教學的任務，在這兩個前提基礎上對教師的教學素質(zhì)提出了更高的要求。教師擔任自己專長的項目進行教學，使教師能夠在教學中體現(xiàn)自我價值。有著專長的教師在教學示范中展現(xiàn)的動作瀟灑漂亮，學生們看到后求知欲和發(fā)展欲迅速提高，教師此時稍加點撥，學生就可以自己去練習。在同學練習過程中教師將自己的動作技巧傳授給學生，使學生能夠更容易地學會，這種教學方式大大促進了體育教學水平和教學質(zhì)量的提高。

然而，體育教師的教導不僅僅只是技術(shù)上的指導和幫助，更是一種素質(zhì)和習慣的傳導，教師的鍛煉習慣、道德素養(yǎng)以及組織才能都在潛移默化地影響著學生。教師的一個好習慣、好思想、好的道德素養(yǎng)會傳播給一批學生，同樣的教師的一個壞習慣、壞思想、壞的道德素養(yǎng)也會傳播給一批學生。一名合格的教師不僅僅只是傳授給學生一些知識和技巧，更重要的是用自己的語言和行為去潛移默化地影響學生，使其養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

2.3 自主選擇上課時間——用關(guān)懷促進學生優(yōu)良品質(zhì)的培養(yǎng)

實行學生自主選擇上課時間，對于目前絕大部分高校而言都是非常困難的。除了人均體育設施不足，教務部門統(tǒng)籌安排各專業(yè)課程的技術(shù)難度增大之外，對于以身體活動作為主要內(nèi)容的體育課程，除應遵循常規(guī)的教育、教學規(guī)律外，還必須充分兼顧其運動及生理的特有規(guī)律[7]。將體育課放在上午的1—2節(jié)或下午的5—6節(jié)會對后面的課程產(chǎn)生影響；放在上午的3—4節(jié)或者下午的7—8節(jié)要考慮吃飯會不會對身體產(chǎn)生影響；晚上又需要有較好的照明設施，教學成本增加，教學效果也不好。體育課安排在哪里都不太合適。但從學生自身的課程安排來考慮，大學中并不是每一天都有課，一周內(nèi)總有幾天課程的安排上午空閑或者下午空閑，這個問題也就迎刃而解了。一個學校要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的學生就要站在學生的角度思考，用什么樣的方式培養(yǎng)學生更加適合。這種思維方式不僅僅是一個校園管理的方法，更是一種校園文化，一種換位思考的校園文化。如果一個學校的管理者能夠換位思考去關(guān)心每一個學生，那么這個學校的學生也會更加珍惜這個學校，也會在這個校園中培養(yǎng)出關(guān)心他人的優(yōu)良品質(zhì)。優(yōu)秀的校園文化會潛移默化地影響在這個校園中生活的學生，“三自主”體育教學與其說是一種教學方式不如說是一種關(guān)心他人的校園文化?！叭灾鳌斌w育教學方式讓每個學生都能在其營造的校園文化下自主學習、快樂成長。

[1]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002.

[2]楊金土.我國高職教育形勢芻議[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2003(26):29-31.

[3]胡海坡.淺論體育教學中的“三自主”模式[J].2012(12):91-92.

[4]萬大葦.普通高校實踐 “三自主”體育教學模式的現(xiàn)狀、問題與對策[J].宜春學院學報,2011(8):183-185.

[5]張來明.普通高?！叭灾鳌斌w育教學的實踐研究[J].北京體育大學學報,2005(8):1117-1119.

[6]李鵬程.對“三自主”教學模式與師生和諧發(fā)展的研究[J].教育與職業(yè),2007(11):87-88.

[7]于春艷.“三自主”背景下對高校體育教育改革的思考[J].體育世界·學術(shù),2009(5):45-46.