周永盛

(集美大學體育學院，福建 廈門 361021)

新中國成立之后,國家重視推廣普及武術(shù),先后在北京體育學院、上海體育學院、成都體育學院、西安體育學院成立了武術(shù)系培養(yǎng)武術(shù)師資。以武術(shù)為主體的民族傳統(tǒng)體育學在1997年被國務院學位委員會批準為體育學一級學科下屬的二級學科,到第二年又經(jīng)國家教育部批準成為獨立招生的本科專業(yè)。武術(shù)作為高校民族傳統(tǒng)體育學的重要組成部分，上好武術(shù)課，對弘揚民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生身心健康，以致提高民族自尊心和民族素質(zhì)都起著非常重要的作用。但由于各種主客觀因素的不利影響導致當前高校武術(shù)的教育、創(chuàng)新與發(fā)展都遇到了諸多問題，武術(shù)如果適要應青年的需求并成為受青年歡迎的項目，武術(shù)在高校的教學改革勢在必行。

1 高校武術(shù)課程的發(fā)展歷程

學校開展武術(shù)教育的目的不僅僅在于讓學生學習基本武技，更重要的意義在于希望借助武術(shù)的操練來振奮中華民族精神，實現(xiàn)強民強國的重要目標。新中國成立后，武術(shù)在學校體育教學體系中的地位更是得到了前所未有的加強，在新中國1956年頒布的第一部全國通用的體育教學大綱中就明確提出學校體育應將武術(shù)列入到教學體系中。1961年，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對1956年頒布的教學大綱做了修訂,并將傳統(tǒng)武術(shù)列為民族傳統(tǒng)體育專業(yè)的重要內(nèi)容之一，從而使我國普通高校武術(shù)教育教學走上了正規(guī)化。1988年頒布實行的《中小學體育教學大綱》將武術(shù)列入“民族傳統(tǒng)體育專業(yè)”之中,并要求武術(shù)教材應注重簡化武術(shù)套路進而適當增加實用性和攻防性,以便提高學生習武的興趣。2000年頒布實行《體育與健康大綱》首次明確將武術(shù)定為中小學生體育必修內(nèi)容[1]。目前普通高校的教學模式一般先從武術(shù)的基本功入手，在學生熟悉之后再進行武術(shù)套路訓練、器械表演和武術(shù)對抗,最后再進行一些比較有對抗性的教學內(nèi)容。按照目前國家的相關(guān)規(guī)定,大一、大二高校體育課為學生的必修課程,而在大三、大四則成為學生的選修課程。武術(shù)課在高校的開課形式目前主要采取以下兩種形式:一種是在學生必修課設(shè)置的武術(shù)選項課，另一種是在學生選修階段的武術(shù)選修課。

2 普通高校武術(shù)教學存在的主要問題

2.1 專業(yè)武術(shù)教師數(shù)量不足,教學質(zhì)量不高

目前,在不同高校體育教學體系中武術(shù)教學形式不盡相同,有的高校在大學一年級就開設(shè)有武術(shù)專項課教學,并且由專職武術(shù)教師任教;有的學校把武術(shù)作為學校普通體育課的一種教學內(nèi)容,由所有體育教師進行武術(shù)教學。武術(shù)在高校體育教育體系中地位并不高,這導致學校不重視引進專業(yè)的武術(shù)老師,而大部分的武術(shù)課教學都是由非武術(shù)專業(yè)體育教師任課的,由于是非武術(shù)科班出生導致這些教師只是對武術(shù)一知半解,本身沒有掌握良好的武術(shù)技能和理論，遠不能適應普通高校武術(shù)教學的需要。一個優(yōu)秀的武術(shù)教師必須具備良好且扎實的武術(shù)功底,且必須要有較好的武術(shù)教學講解與示范能力,在思想上要明確意識到武術(shù)教學的重要性和復雜性，還要能夠潛心鉆研學習先進的教育理論和方式[2],然而這樣的優(yōu)秀教師為數(shù)不多,能夠在教育第一線工作的更是少之又少,這就嚴重影響普通高校武術(shù)課的開展和水平的提高,導致武術(shù)教學質(zhì)量不高。

2.2 學生武術(shù)基本功差，失去習武興趣

現(xiàn)在的大學生基本上都沒有接觸并練習武術(shù)的經(jīng)歷，導致他們的武術(shù)基本功較差。90后大學生由于沒有親身經(jīng)歷學習武術(shù),他們對武術(shù)的一知半解主要來源于武俠小說、武俠影視和雜志,而這些宣傳渠道對武術(shù)的介紹大都過于夸張,導致90后大學生在武術(shù)認識上存在誤區(qū)。高校選修武術(shù)的大部分學生，基本上都是被書中或影視上展示的精彩的表演和神奇的效果所吸引，他們自己對武術(shù)的了解大多數(shù)僅停留于表面，對武術(shù)深層內(nèi)涵認識不足。因此，當選修武術(shù)的學生一旦真正接觸和練習武術(shù),在練習過程中很容易產(chǎn)生畏難情緒，對武術(shù)就失去了繼續(xù)深入學習的興趣，武術(shù)課堂教學就成為大學生應付體育考試的一種被動教學。

2.3 武術(shù)教學內(nèi)容陳舊,教學方法單一

體育教學活動需要注重教與學雙邊互動交流過程,而目前大多數(shù)高校的武術(shù)教學內(nèi)容主要以初級長拳、太極拳和初級劍為主。忽視學生對其他武術(shù)項目的需求,導致學生可選擇的范圍不寬,單調(diào)的項目脫離了學生的主體需求，降低了武術(shù)對學生的吸引力。而且這些項目都是比較復雜的武術(shù)套路對學生的基礎(chǔ)要求較高,很容易導致學生在學習過程中產(chǎn)生畏難情緒。同時，在武術(shù)教學形式上也大都具有濃厚的體育院系專業(yè)色彩，在教學手段上也顯得單調(diào)、枯燥，基本上采用了單一的教師示范講解，學生模仿進行練習的方法,較少采用更符合當代大學生心理興趣的娛樂性、對抗性教學手段和方法,導致學生學習武術(shù)的積極性和創(chuàng)造性受到很大的限制。

2.4 武術(shù)課教材滯后,忽視武術(shù)理論教學

高校武術(shù)教材是開展武術(shù)教學必不可少的重要工具,學生能否順利掌握好武術(shù)知識,一定程度上決定于教材的編寫質(zhì)量。但是，目前高校武術(shù)課教材內(nèi)容較為陳舊，存在著觀念滯后和不適應教學的狀況[3]。在查閱一些現(xiàn)行的高校武術(shù)教材后發(fā)現(xiàn)很多的教材內(nèi)容大都是來源于體育學院專業(yè)武術(shù)教材,而普通高校學生在身體素質(zhì)和武術(shù)接受能力上都有著非常明顯的差異?，F(xiàn)今武術(shù)課教材內(nèi)容與普通高校學生身心發(fā)展水平不適應，需要進一步研究。目前高校武術(shù)課程設(shè)置中,重競技輕理論的現(xiàn)象較為嚴重，有的學校甚至根本都不安排學生上理論課。理論教學課時在實際教學中基本無法達到現(xiàn)行教學大綱的要求。武術(shù)因其專業(yè)性在教學上不同于一般體育課，選修課學生在學習武術(shù)技能的同時還要學習我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)武術(shù)文化[4]。這種只重視競技而輕視理論的武木教學方法，違背了理論聯(lián)系實踐的教育指導思想，這大大影響了大學生學習武術(shù)的熱情,同時也造成武術(shù)教學的惡性循環(huán)。

3 新形勢下創(chuàng)新普通高校武術(shù)課教學改革的思考

3.1 提升自身專業(yè)能力,優(yōu)化武術(shù)師資隊伍

武術(shù)教師是普通高校武術(shù)教育工作的主要執(zhí)行者和具體組織者,高校學生提高武術(shù)認識和掌握技術(shù)能力都需要武術(shù)教師的親自指導,武術(shù)教師的專業(yè)技術(shù)水平和教學業(yè)務能力決定著高校武術(shù)教學的質(zhì)量和成效。因此,加強武術(shù)師資建設(shè)優(yōu)化武術(shù)師資隊伍，是提高普通高校武術(shù)課教學質(zhì)量的關(guān)鍵，建設(shè)一支高水平、綜合素質(zhì)高的武術(shù)專業(yè)教師隊伍是新背景下普通高校應該認真對待并著力解決的首要問題[5]。一方面，為了解決高校擴招帶來的師資數(shù)量不足的問題,高校應加大武術(shù)專業(yè)人才的引進工作,有關(guān)部門應制定相應政策，嚴把引進人才的質(zhì)量關(guān)；另一方面，各學校應根據(jù)教師實際情況，對現(xiàn)有武術(shù)教師進行教師職業(yè)道路、教學業(yè)務和專業(yè)技能培訓，以提高教師的武術(shù)教學水平為根本，在提高武術(shù)任課教師自身的素質(zhì)基礎(chǔ)上，加強教學工作能力和組織管理能力，不斷提高現(xiàn)有武術(shù)教師的教學業(yè)務水平。

3.2 改革傳統(tǒng)教學方法，優(yōu)化武術(shù)課教學

武術(shù)教學方法是實現(xiàn)體育教學目的的重要途徑。傳統(tǒng)的武術(shù)課在教學手段上顯得單調(diào)、枯燥，基本上采用了單一的教師示范講解，學生模仿進行練習的方法,較少采用更符合當代大學生心理興趣的娛樂性、對抗性教學手段和方法,導致學生學習武術(shù)的積極性和創(chuàng)造性受到很大的限制。90 后大學生個性突出更喜歡的是武術(shù)教學的豐富性，教學方式的娛樂性和靈活性。因此,在武術(shù)教學中應以“健康第一”為指導思想,以培養(yǎng)學生終身體育為最終目標。武術(shù)教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念,將武術(shù)教學重點轉(zhuǎn)變到以開發(fā)大學生創(chuàng)造力和興趣性上,以“因材施教“的教育理念替代傳統(tǒng)“一刀切”的教學方法。教師應根據(jù)學生的不同武術(shù)基礎(chǔ)與掌握程度，靈活運用不同的教學方法。對有一定武術(shù)基礎(chǔ)的學生，可以采用完整武術(shù)教學方法，而對基礎(chǔ)稍差的學生則應區(qū)別對待采用分解教學法，以便于學生更好地學習掌握。武術(shù)教師在教學實踐中應從學生的身心出發(fā)采用學生更感興趣的教學手段,特別是可以充分利用多媒體教學手段,有利于學生養(yǎng)成正確的動作表象意識，從而增強他們學習的興趣，能夠更準確地理解和學習武術(shù)教學內(nèi)容[6]。

3.3 實行小組單位練習，發(fā)揚團隊合作精神

在普通高校武術(shù)教學中，由于武術(shù)動作數(shù)量較多，武術(shù)套路結(jié)構(gòu)較復雜，因此學生需要通過堅持進行強化練習，才能達到對所學武術(shù)動作的記憶和掌握。傳統(tǒng)常規(guī)武術(shù)教學一般是教師一人組織而學生集體跟隨練習的方法，很容易導致學生感到厭煩而提不起練習武術(shù)的興趣。因此，在武術(shù)教學中教師可以采用小組為單位的練習方法以調(diào)動和提高學生的學生積極性。小組單位練習是根據(jù)每一個學生對動作掌握的不同情況，實行強弱搭配合理分組，每一組成員在教師的指導和小組長負責下進行輪流練習，組員之間對練習中出現(xiàn)的錯誤可以進行及時的檢查并立即糾正，從而可以起到以強帶弱，相互提高的良好效果。這種教學方式可以讓學生各盡所能、發(fā)揚團隊合作精神互幫互助,從而讓學生真正主動的參與到武術(shù)教學中來,變消極、被動的接受式學習為主動、積極的探究式學習。實踐證明，小組單位教學法有利于提高學生學習武術(shù)的積極性和主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力以提高學習能力。

3.4 完善考核評價體系，注重學生綜合能力培養(yǎng)

武術(shù)教學的目的不僅是使學生全面熟悉和掌握武術(shù)基礎(chǔ)理論和各項武術(shù)技能，更重要的應該是使學生能夠在實踐中靈活運用所學的知識。而目前大多武術(shù)課的考核評價多數(shù)采取終結(jié)性評價，只注重學生整體武術(shù)套路完成的情況，而忽略了學生學習過程的評定和學生個體學習的差異性。必須改革現(xiàn)有的武術(shù)教學考核評價方式，盡量淡化技術(shù)要求，而加強考察學生對所學知識的應用能力。新課程標準要求學校體育教學應盡量使用多元化評價標準，武術(shù)教學也應該如此。因此，武術(shù)課程教學評價指導思想應從單一的評價視角轉(zhuǎn)向多元化的綜合評價標準。建立一整套符合學生身心發(fā)展水平的多元化科學評價體系，更加注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展,從而促進武術(shù)教學工作更好地發(fā)展。

[1]孫加記.當前高校武術(shù)教學中存在的問題及對策[J].北方經(jīng)貿(mào),2011(3):155-156.

[2]王建華.中小學武術(shù)教材建設(shè)的回顧與今后走向的思考[J].成都體育學院學報,2004(2):36-37.

[3]李勝恒.我國普通高校武術(shù)教學改革的困境與對策研究[J].搏擊·武術(shù)科學,2010(7):59-60.

[4]諶俊斐.新形勢下高校武術(shù)教學改革的研究[J].當代體育科技,2011(21):80-81.

[5]謝宗皖.論高校武術(shù)課教學效果的提升[J].呂梁教育學院學報,2011(4):106-107.

[6]鄭媛.論我國中小學武術(shù)教材的發(fā)展演變及其歷史經(jīng)驗[J].浙江體育科學,2011(9):6-8.