王 琳

（伊春職業(yè)學(xué)院,黑龍江 伊春 153000）

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，我國社會(huì)對(duì)從業(yè)人員職業(yè)能力的要求也越來越高。從高職教育發(fā)展的趨勢(shì)看，培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)能力將具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。因此，當(dāng)前我國高職教育改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)具備較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力的高職學(xué)生，這也是實(shí)現(xiàn)與世界職業(yè)教育接軌的重要標(biāo)志。地方高職院校更要善于繼承與吸收適合高職教育的積極因素，論文試圖通過研究德國職業(yè)院校行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)范式的職業(yè)能力的培養(yǎng)的一些成功經(jīng)驗(yàn)，使人們更好地理解有關(guān)職業(yè)能力培養(yǎng)的理論問題，從而為培養(yǎng)符合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的優(yōu)秀高職人才盡一份微薄之力。

一、德國職業(yè)院校的職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力的內(nèi)涵正隨著經(jīng)濟(jì)、科技的飛速變化而處于不斷變動(dòng)之中。職業(yè)能力是指在綜合運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上解決典型職業(yè)問題和處理特定職業(yè)情境中問題的能力，包括基本職業(yè)能力（專業(yè)能力）和綜合職業(yè)能力（關(guān)鍵能力）。其中，基本職業(yè)能力又可分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力?；韭殬I(yè)能力是員工勝任工作的核心本領(lǐng)，包括人際交往、公共關(guān)系、職業(yè)道德、環(huán)境意識(shí)；關(guān)鍵能力是德國社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯（D.Mertens）提出的。它是基本社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力是與專業(yè)技能不直接相關(guān)的知識(shí)、能力和技能，它更是在各種不同場合和情況下作出選擇判斷的能力。后經(jīng)雷茨和勞爾·恩斯特發(fā)展，關(guān)鍵能力進(jìn)入了具體的職業(yè)教育實(shí)踐。

（二）德國職業(yè)院校實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的措施

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)已遍及德國職業(yè)教育的各個(gè)領(lǐng)域。將“行動(dòng)導(dǎo)向”作為教學(xué)的基礎(chǔ)是德國職業(yè)教育成功之所在。到目前為止，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在德國職業(yè)教育界的教學(xué)實(shí)踐及其理論研究仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”一詞源于德語，該詞相當(dāng)于英語的“action”，這種“做”著重強(qiáng)調(diào)的是一種“互動(dòng)”的“做”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的基本涵義是：在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心，教師只起組織、協(xié)調(diào)的作用。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力等職業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為本位，其核心在于把行動(dòng)過程與學(xué)習(xí)過程相統(tǒng)一。以培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)行為能力為目標(biāo)的行為導(dǎo)向課程，通常采取交際教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。

德國職業(yè)教育界早在20世紀(jì)80年代就將行動(dòng)導(dǎo)向的職業(yè)能力概念引入到教育領(lǐng)域，其大力倡導(dǎo)的職業(yè)教育理念、教學(xué)模式及教學(xué)方法逐步發(fā)展成德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的核心內(nèi)容。20世紀(jì)90年代以來，德國始終堅(jiān)持基于工作過程系統(tǒng)化的行動(dòng)導(dǎo)向課程的開發(fā)，這種行動(dòng)導(dǎo)向課程注重培養(yǎng)對(duì)在復(fù)雜工作環(huán)境中做出判斷并采取行動(dòng)的能力，而且還注重訓(xùn)練解決問題的能力。

德國職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間是這樣安排的：每周在學(xué)校教學(xué)一體化教室學(xué)習(xí)理論知識(shí)1-2天，由理論教師通過直觀教學(xué)，解決學(xué)生在實(shí)訓(xùn)技能操作時(shí)“為什么這么做”的問題。其他3-4天學(xué)生將到企業(yè)生產(chǎn)第一線進(jìn)行實(shí)踐操作，由企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師傳授“如何做”的知識(shí)，從而直觀學(xué)習(xí)專業(yè)的操作技能。再來從小組學(xué)習(xí)看行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，大多數(shù)的職業(yè)院校的班額為25人左右，學(xué)生在教室里圓形圍坐，采取4-6人小組協(xié)作學(xué)習(xí)方法。小組成員按角色進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，角色可以定期或不定期調(diào)換。學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸培養(yǎng)與人相處、與人合作、與人交流協(xié)商的能力，同時(shí)，學(xué)生還要學(xué)會(huì)接受別人的建議和批評(píng)，養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心、誠實(shí)的態(tài)度。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)行動(dòng)的主體，分析問題、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、動(dòng)手能力等均會(huì)得到一定的提高。

二、德國高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的啟示

面對(duì)不斷變化的市場需求，對(duì)高職院校的學(xué)生開展專門的職業(yè)能力培養(yǎng)已是當(dāng)前職業(yè)教育的重要課題。目前，我國的高職教育正在如火如荼地開展，作為一所邊遠(yuǎn)的地方高職院校，師資、設(shè)備、政策等多方面的條件都很有限，雖然一直在進(jìn)行所謂的教學(xué)改革，但卻未能從本質(zhì)上脫離學(xué)科體系的禁錮，也沒有凸顯職教特色，因而得不到社會(huì)的認(rèn)可。德國的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的職業(yè)能力培養(yǎng)給了我們很多啟示，我們非常有必要借鑒來反觀自身教育中的不足。借鑒德國的職業(yè)教育模式，并結(jié)合我們地方高職院校的現(xiàn)狀，筆者對(duì)高職課堂教學(xué)有以下幾個(gè)方面的思考：

（一）轉(zhuǎn)變注重知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育觀念

像其他許多問題一樣，要想成功解決地方高職教育存在的問題，就應(yīng)該從觀念的轉(zhuǎn)變著手。德國人口中有這樣一句話：不教會(huì)青年人手藝就等于讓他們?nèi)ネ怠６谖覈?，社?huì)普遍對(duì)職業(yè)教育缺乏正確的認(rèn)識(shí)，有很多學(xué)生是迫于無奈才選擇接受高職教育，甚至一些高職教師都鄙薄職業(yè)教育。這種觀念上的差距是地方高職教育發(fā)展需要解決的首要問題。再說教學(xué)方法，地方高職教師也應(yīng)努力調(diào)整，真正意義上營造一個(gè)以學(xué)生為主的課堂環(huán)境，避免一言堂，以學(xué)生的職業(yè)能力是否有所提高作為判斷教學(xué)是否成功的標(biāo)準(zhǔn)。德國職業(yè)學(xué)校教師積極采用行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，課堂教學(xué)真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，突出顯示了學(xué)生的活動(dòng)。在教學(xué)過程中，教師只起引導(dǎo)作用，只有在學(xué)生活動(dòng)遇到困難或無法進(jìn)行下去時(shí)教師才進(jìn)行引導(dǎo)、講解。只有這樣，才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（二）改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

德國行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念提倡在枯燥的課堂教學(xué)中借助一定的載體，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在德國的職校課堂中，你可以看到許多中國幼兒園才會(huì)見到的教學(xué)材料，還有許多不同教學(xué)方法才可能用到的特殊道具，這些教具都為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)。在聽課過程中，筆者也看到過教師采用道具進(jìn)行教學(xué)，成功引起學(xué)生興趣的案例，但這僅限于少數(shù)學(xué)科，如學(xué)前教育。在我們看來很幼稚的幼兒教學(xué)道具，在學(xué)生眼里卻非常新奇，學(xué)習(xí)興趣由此產(chǎn)生，課堂教學(xué)效果非常好。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中也應(yīng)嘗試著將形式多樣的教學(xué)材料與道具引入課堂，為學(xué)生枯燥的學(xué)習(xí)增添更多色彩。

（三）采用行動(dòng)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)方式

過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)是未來職業(yè)能力培養(yǎng)的一種趨勢(shì)，根據(jù)德國《職業(yè)教育條例》的要求，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)正逐步向過程導(dǎo)向的學(xué)習(xí)演變。但需要強(qiáng)調(diào)的是，行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)在職業(yè)教育活動(dòng)中的重要地位是不可取代的，它在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中將始終發(fā)揮指導(dǎo)性作用。地方高職院校應(yīng)掌握二者的本質(zhì)，在突出學(xué)生職業(yè)行動(dòng)能力訓(xùn)練的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。當(dāng)然，在具體的實(shí)施過程中還存在不少困難，地方高職院校應(yīng)盡全力彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)上的欠缺以及客觀條件的不足，做到將行動(dòng)導(dǎo)向和過程導(dǎo)向的教學(xué)完美地結(jié)合。

（四）開展校企合作、“訂單式”人才培養(yǎng)模式

德國職業(yè)院校通常會(huì)和合作企業(yè)保持十分密切的關(guān)系，會(huì)按照合作企業(yè)的需求來安排學(xué)生在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容及時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整或補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，修訂課程設(shè)置及教學(xué)大綱等。德國職業(yè)院校把基礎(chǔ)知識(shí)和技能劃分成一個(gè)個(gè)單元，每個(gè)單元之后一定會(huì)安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練。最后將所有單元加以整合，組成完整的培養(yǎng)階段。這樣的設(shè)置使學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作實(shí)際保持密切聯(lián)系，系統(tǒng)性、條理化。我國的教育規(guī)劃綱要提出，“建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”“推進(jìn)校企合作制度化”。作為一所地方高校，要充分了解地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要以及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，主動(dòng)邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)參與到專業(yè)設(shè)置改革和課程體系改革中來，充分激發(fā)他們參與發(fā)展職業(yè)教育的積極性。高職院校也應(yīng)主動(dòng)去尋找合作的行業(yè)企業(yè)，即使條件有限，不能安排學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也要爭取定期選派一線教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)真正的雙師型人才，使學(xué)校培養(yǎng)的人才真正符合行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的需求。

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