楊旭東，周艷楠

（通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002）

中學(xué)語文閱讀教學(xué)中文學(xué)作品教材分析的設(shè)想

楊旭東，周艷楠

（通化師范學(xué)院 文學(xué)院，吉林 通化 134002）

中學(xué)語文文學(xué)作品教材分析是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的必經(jīng)之路。針對(duì)語文教學(xué)實(shí)踐中文學(xué)作品教材分析的薄弱環(huán)節(jié)，該文提出綜合解釋學(xué)、接受美學(xué)、新批評(píng)的文本細(xì)讀、名家和語文教育工作者對(duì)教材分析的大量實(shí)踐，建立有實(shí)踐意義，操作性強(qiáng)的文本分析、解讀的有效模式的設(shè)想。

文學(xué)作品；教學(xué)分析；文本解讀

教材分析是教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的前提和準(zhǔn)備，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。中學(xué)語文文學(xué)作品教材分析是閱讀教學(xué)的重要組成部分，是使學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的必經(jīng)之路。

目前國內(nèi)文本解讀的研究成果主要體現(xiàn)在以下幾方面：解釋學(xué)、新批評(píng)的文本細(xì)讀、接受美學(xué)、名家和語文教育工作者對(duì)教材分析的大量實(shí)踐。這些研究成果從不同的角度和層次啟發(fā)我們對(duì)中學(xué)語文文學(xué)作品教材分析的思考，而把這些成果加以整合，形成統(tǒng)一的視域，完成“一致性建構(gòu)”的格式塔，則是我們努力的方向。

一、文學(xué)作品教材分析存在的主要問題及成因

從中學(xué)語文的閱讀教學(xué)實(shí)踐看，文學(xué)作品的教材分析是較薄弱的環(huán)節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的功能和價(jià)值。其突出表現(xiàn)是：一是直接為中考或高考而教。中考或高考考什么就教什么，按考試要點(diǎn)把作品拆解的七零八落。這種急功近利的做法實(shí)際上取消了教材分析，沒有看到作品解讀的獨(dú)立意義和價(jià)值。二是為寫作而教。從作品中歸納寫作方法和技巧，仿寫，當(dāng)堂的寫作練筆，種種做法不一而足，閱讀課變成寫作的輔助課。閱讀教學(xué)當(dāng)然有為培養(yǎng)學(xué)生寫作能力服務(wù)的必要，但閱讀課不是寫作教學(xué)的例文分析課，這種做法無形中消解了文學(xué)作品閱讀的特殊功效。三是脫離作品，做無意義的生發(fā)。怎么理解都可以，看起來好像發(fā)揮了學(xué)生的自主性和主體性，實(shí)際上造成作品理解的極大混亂。四是多媒體的濫用。以多媒體眼花繚亂的演示，代替腳踏實(shí)地的作品解讀的實(shí)踐，架空了學(xué)生理解能力和鑒賞能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，也有許多語文教師真誠地希望通過教材分析把閱讀課上成真正的閱讀課，但當(dāng)他們著手文學(xué)作品的教材分析時(shí)，常常感到茫然，不知從何入手才好。所有這一切現(xiàn)象都說明，在九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過程中，對(duì)于新的閱讀教學(xué)理念，許多教師并沒有真正理解和掌握，反倒被其他一些語文新課標(biāo)的理念和要求束縛了手腳，如強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著取消了教師指導(dǎo)的意義和作用，從而使教師在教學(xué)中處于一種無作為的狀態(tài)。“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”不意味著取消教師的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！安粦?yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”也不意味著教師可以不做作品分析，沒有教師的作品分析的基礎(chǔ)工作，就不會(huì)有學(xué)生在閱讀教學(xué)中與作品產(chǎn)生真正的交流和對(duì)話，實(shí)際上就是取消了閱讀教學(xué)。

文學(xué)作品教材分析之所以成為閱讀教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)的深層次原因在于對(duì)于閱讀理解的內(nèi)涵缺乏深刻而全面的把握和理解，語文教師在教材分析時(shí)的茫然失措的根本原因也正在于這一點(diǎn)。正如語文教育名家錢夢(mèng)龍所說：“觀念決定方法”。因此我們的目標(biāo)是深入探究文學(xué)作品教材分析不知所措的深層次原因，找到解決由于漠視教材分析而導(dǎo)致閱讀教學(xué)茫然混亂局面的方法，探索初中語文文學(xué)作品教材分析及閱讀教學(xué)行之有效的方式和途徑，從而提高語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。

二、構(gòu)建文學(xué)作品教材分析有效途徑的設(shè)想

九年義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀和閱讀教學(xué)理念集中體現(xiàn)于下列概念的表述中：“對(duì)話”、“個(gè)性化”、“閱讀期待、反思和批判”，這是以當(dāng)代解釋學(xué)和接受美學(xué)的理論成果為背景的，可以說反映了當(dāng)代閱讀理念的新發(fā)展。但新課標(biāo)對(duì)它們的闡述遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠深入，從幾次全國規(guī)模的對(duì) 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)的情形來看，注意力大多集中于《基礎(chǔ)課程改革綱要》指導(dǎo)下教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)于語文學(xué)科如何結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化的改革關(guān)注不夠，導(dǎo)致對(duì)改革過程中出現(xiàn)的具體情況和問題感到迷惑。解決這一問題應(yīng)從兩方面入手，一方面是繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中摸索、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，另一方面則需要有針對(duì)性的，更深入的理論學(xué)習(xí)，同時(shí)在兩方面的結(jié)合，實(shí)踐，反饋，修正，完善中走出作為語文閱讀教學(xué)基礎(chǔ)的教材分析的瓶頸和困境，開拓語文閱讀教學(xué)高效率與高質(zhì)量的新天地。

對(duì)文學(xué)作品閱讀理解本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和對(duì)閱讀理解過程的辯證把握是解決問題的關(guān)鍵所在。對(duì)解釋學(xué)的學(xué)習(xí)是不可逾越的必經(jīng)階段，“解釋的循環(huán)”，“理解的前結(jié)構(gòu)”，“視界融合”，“效果歷史”，“理解作為存在方式”等理念，豐富并深刻著我們對(duì)于教材分析的理解。理解的過程是文本的作者原初視界和解釋者現(xiàn)有視界的交織融合，達(dá)到一種既包容，又超出文本與讀者原有視界的新的視界，造成了一個(gè)理解有賴于前理解，前理解又有賴于理解的循環(huán)，這就是所謂“解釋學(xué)的循環(huán)”。審美理解就是對(duì)藝術(shù)真理的理解，也就是對(duì)世界本體存在的理解。藝術(shù)作品作為審美理解的對(duì)象，實(shí)際上就是存在的敞開。一方面藝術(shù)最直接地對(duì)我們說話，使我們覺得同藝術(shù)融合為一體，另一方面，我們也不斷從藝術(shù)品中看到自身的存在，仿佛同自己照面。藝術(shù)品本體意義的發(fā)現(xiàn)是無止境的，審美理解實(shí)質(zhì)上就是藝術(shù)品和解釋者、觀賞者間不斷的對(duì)話，是存在意義的不斷揭示。解釋學(xué)從20世紀(jì)80年代初期引入我國，湯一介曾四論創(chuàng)建中國解釋學(xué)，經(jīng)過三十年的發(fā)展，到現(xiàn)在已成為顯學(xué)，在各個(gè)領(lǐng)域的運(yùn)用已全面深入地開展，尤其在文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)實(shí)踐方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。但在語文教育領(lǐng)域，還沒有形成強(qiáng)大的影響，亟待語文教育工作者深入學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐。

新批評(píng)的文本細(xì)讀法是一種可資借鑒的文學(xué)作品文本分析的有效方法，我們應(yīng)去其糟粕，取其精華，為教材分析和閱讀教學(xué)提供有益的指導(dǎo)。趙毅衡的 《重訪新批評(píng)》是介紹英美新批評(píng)比較權(quán)威的著作，值得深入學(xué)習(xí)和借鑒。新批評(píng)認(rèn)為文本是一個(gè)有機(jī)的整體，構(gòu)成文本所有部分和層次都是密切聯(lián)系在一起的，它們及其聯(lián)系構(gòu)成并指向文本的意義整體。新批評(píng)以文本為中心，注重以細(xì)讀的方法分析文本中的復(fù)義、悖論、反諷、張力，在矛盾關(guān)系的解決和調(diào)和中獲得意義，認(rèn)為它們是文本構(gòu)成的根本策略，反映了世界本身的復(fù)雜性和矛盾性，這無疑是正確而深刻的。但否認(rèn)文本與作者和讀者的任何聯(lián)系，則是荒謬的，成為新批評(píng)廣受詬病的主要原因，我們?cè)诮滩姆治鲋袘?yīng)該避免重蹈覆轍。

接受美學(xué)的學(xué)習(xí)同樣重要，它反對(duì)機(jī)械、片面、孤立地分析文學(xué)作品，反對(duì)唯文本傾向，強(qiáng)調(diào)讀者的積極參與與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的社會(huì)效果。接受美學(xué)認(rèn)為文學(xué)作品是為讀者創(chuàng)作的，它的意義和價(jià)值只有在閱讀過程中才能實(shí)現(xiàn)，一部作品在進(jìn)入接受過程之前，不能算最后完成。文學(xué)作品的接受不僅受作品制約，也受讀者制約，讀者是作品的駕馭者，實(shí)現(xiàn)者，閱讀是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，當(dāng)然，也是一個(gè)讀者改變自身的過程。尤其是伊瑟爾的 《審美過程研究—閱讀活動(dòng)：審美響應(yīng)理論》，對(duì)閱讀和閱讀過程進(jìn)行了深刻而廣泛的探索，他的“空白”、“未定點(diǎn)”、“劇目與主題”、“背景與前突”、“否定”等概念與思想豐富而深刻，其思想深度與縝密讓人嘆服，是指導(dǎo)語文教師進(jìn)行文本分析的一座寶藏。對(duì)其他有關(guān)接受美學(xué)的著作也應(yīng)有廣泛的涉獵，并結(jié)合教材分析實(shí)踐總結(jié)出具有可操作性的文本分析模式來。

廣泛收集文本分析的成功范例，如錢理群、孫紹振、王富仁、葉嘉瑩、王毅等知名學(xué)者對(duì)中學(xué)語文文學(xué)作品的解讀實(shí)踐，并總結(jié)歸納他們的思維方式的特點(diǎn)和解讀方法的規(guī)律性，以指導(dǎo)中學(xué)語文文學(xué)作品解讀教學(xué)實(shí)踐。

語文教育專家對(duì)教材分析和閱讀教學(xué)的真知灼見，也是我們應(yīng)予以珍視的寶貴資源，他們把理論和實(shí)踐很好的結(jié)合起來，值得我們進(jìn)行深入的研究。應(yīng)該對(duì)語文教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，傾聽他們的感悟與困惑，與他們共同學(xué)習(xí)思考，共同探討教材分析和閱讀教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，共同尋找解決的辦法。也可以根據(jù)理論學(xué)習(xí)的成果，設(shè)計(jì)文本分析的方案，組織閱讀教學(xué)課，共同探討成敗得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，共同促進(jìn)與提高。

三、結(jié)論

中學(xué)語文教材中文學(xué)作品的分析應(yīng)當(dāng)包括外部與內(nèi)部?jī)蓚€(gè)方面。外部分析指的是文本與作者、時(shí)代、社會(huì)的聯(lián)系，在此需要注意的是要調(diào)好焦距，太遠(yuǎn)或太近都會(huì)使圖像模糊不清。不是從概念、思想或某種意識(shí)形態(tài)出發(fā)，應(yīng)該從文本的實(shí)際和問題出發(fā)，從文外尋求合理的解釋，切忌作空泛的庸俗社會(huì)學(xué)的解讀。內(nèi)部分析以文本細(xì)讀方法找出文中的矛盾和張力，并用還原比較、情感邏輯、復(fù)義等方法予以合情合理的解釋。因此，文本解讀和分析是以文本為原點(diǎn)不斷地畫一個(gè)個(gè)擴(kuò)大的同心圓的過程。同時(shí)我們也不應(yīng)忽略讀者（學(xué)生）這方面，要重視他們的獨(dú)立見解和創(chuàng)造性解讀，鼓勵(lì)不同的解讀方式，但不能脫離文本的既有框架作無厘頭的生發(fā)。最后我們要銘記的是：一切理解都是自我理解。解讀的最終目的是要建構(gòu)一個(gè)不斷擴(kuò)大的精神自我，因?yàn)槔斫馐俏覀兊拇嬖诜绞健?/p>

圍繞中學(xué)語文文學(xué)作品教材分析實(shí)踐中存在的種種問題，予以剖析和透視，并在尋求解決方法的思路上，拓寬視野，多層次、多角度集中解決問題的資源優(yōu)勢(shì)，并力圖整合出有實(shí)踐意義，操作性強(qiáng)的文本分析、解讀的有效模式，是我們努力的方向。

[1]曹明海.語文教學(xué)解釋學(xué)[M].濟(jì)南：山東人民出版社，2007.

[2]（美）肖恩·加拉格爾.解釋學(xué)與教育[M].張光陸，譯.張華，審校.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]金浦元.接受反應(yīng)文論[M]..濟(jì)南：山東教育出版社，1998.

[4]（德）伊瑟爾.審美過程研究—閱讀活動(dòng)：審美響應(yīng)理論[M].霍桂桓，李寶彥,譯.楊照明，校.北京：中國人民大學(xué)出版社，1988.

[5]趙毅衡.重訪新批評(píng)[M].天津：百花文藝出版社，2009.

[6]王毅.文本的秘密[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2009.

[7]潘德榮.西方詮釋學(xué)史[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013.

Tentative Ideas on Literature Teaching Analysis of Junior High School Language

YANG Xu-dong,ZHOU Yan-nan
（College of Literature,Tonghua Normal University,Tonghua,Jilin 134002,China）

The literature textbook analysis of junior high school language is an important part of the reading teaching,which enable students to receive emotional nurturing,get thought enlightenment,and enjoy the aesthetic pleasure.For the weaknesses of literature textbook analysis in language teaching practice,this paper presents to establish effective mode of text analysis and interpretation with the practical significance and characteristics of stronger operation by synthesizing hermeneutics,reception aesthetics,new criticism text reading,famous experts and language educators'a large number of textbook analysis practices.

literary works;teaching analysis;text interpretation

G641

A

1008—7974（2014）03—0107—03

2013-09-04

楊旭東（1965-）吉林通化人，副教授，研究方向：語文課程與教學(xué)論。

本文系吉林省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“語文文學(xué)作品教材分析研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JH12417。

（責(zé)任編輯：章永林）