王 樵

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

思想政治教育專業(yè)實(shí)踐課程體系改革的探索

王 樵

（通化師范學(xué)院 政法學(xué)院，吉林 通化 134002）

在思想政治教育專業(yè)課程體系中，一直是以傳授學(xué)科理論知識的課程為主體，忽視實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。該文對實(shí)踐課程體系存在的主要問題進(jìn)行分析，并提出具體的改革思路。

思想政治教育專業(yè)；實(shí)踐課程體系；教育觀念；實(shí)踐性應(yīng)用型人才

黨的十八大報(bào)告指出：“要全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！眱?nèi)涵式發(fā)展對思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求，迫切需要進(jìn)行實(shí)踐課程體系的改革。

一、思想政治教育專業(yè)實(shí)踐課程體系改革面臨的主要問題

1.專業(yè)教師對學(xué)生現(xiàn)代教育觀念的培養(yǎng)滯后

高師院校思想政治教育專業(yè)由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師對實(shí)踐課程在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用認(rèn)識不到位，一定程度上存在著“重理論、輕實(shí)踐，重課內(nèi)、輕課外”的傾向，認(rèn)為實(shí)踐課程的設(shè)立可有可無。在這些思想的影響下，實(shí)踐教學(xué)未被安排到應(yīng)有的位置上，實(shí)踐課程體系不完善或不能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，教師忽視了學(xué)生的教學(xué)主體地位，很少考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，對學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和實(shí)踐能力的提升缺乏足夠的關(guān)注和培養(yǎng)。對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系是什么，如何構(gòu)建思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐課程體系等問題仍然不明確，處于模糊狀態(tài)。

2.專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏針對性

高師院校思想政治教育專業(yè)是以培養(yǎng)既能在學(xué)校和科研機(jī)構(gòu)從事本專業(yè)的教學(xué)、研究工作，又能在黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位從事以本專業(yè)為基礎(chǔ)的宣傳、組織、管理、思想政治工作的復(fù)合型人才為目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革的不斷深化和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使得思想政治教育專業(yè)與中學(xué)思想政治課改革相脫節(jié)的現(xiàn)象變得更加突出。中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和對師資的要求都已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但思想政治教育專業(yè)在人才培養(yǎng)上仍然閉門造車，沒有看到已經(jīng)發(fā)生的變化，特別是在課程設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)等方面缺乏人才培養(yǎng)的針對性。

3.學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視

高師院校思想政治教育專業(yè)設(shè)置的專業(yè)課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn)。在課程設(shè)置上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對象的理論水平、科學(xué)研究能力和繼續(xù)深造能力。但是，由于學(xué)科本身有其發(fā)展的邏輯軌道，學(xué)科知識有其自身的內(nèi)在體系，直接按照學(xué)科體系組合的理論與社會實(shí)際運(yùn)用存在一定的差距，缺乏應(yīng)用性和職業(yè)性，設(shè)置的實(shí)踐課程對學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作用不大，培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會適應(yīng)性方面存在一定問題，需要用人單位“再培訓(xùn)”之后才能上崗。

二、思想政治教育專業(yè)實(shí)踐課程體系改革的思路

1.堅(jiān)持以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)

“任何教育行為都是不可能離開教育觀念的，不管我們是否意識到，它都實(shí)實(shí)在在的，并頑強(qiáng)地、無孔不入地滲透在我們的教育行為中?！盵1]思想政治教育專業(yè)實(shí)踐課程體系的改革也是以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶?。第一，高師院校思想政治教育的主體是學(xué)生，要形成以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，融知識、能力、素質(zhì)教育為一體的教育觀念。在教學(xué)中明確學(xué)生的主體地位，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性、合作精神及創(chuàng)造性思維能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。事實(shí)證明，學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)關(guān)系到在未來的工作中能否對社會作出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。思想政治教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任，在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐課程體系改革是完成此項(xiàng)任務(wù)的關(guān)鍵。第二，要破除先理論后實(shí)踐的觀念，弄清楚理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。思想政治教育專業(yè)在課程體系構(gòu)建上要注重“基礎(chǔ)”，更要強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。通過理論教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

2.堅(jiān)持以培養(yǎng)實(shí)踐性應(yīng)用型人才為核心

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》強(qiáng)調(diào)了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量在高等教育人才培養(yǎng)中的重要性?！巴怀鰧I(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)是教學(xué)型本科人才與研究型本科人才的本質(zhì)區(qū)別，而落實(shí)專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！盵2]從就業(yè)市場對思想政治教育專業(yè)畢業(yè)生的需求情況看，用人單位歡迎的是實(shí)踐動手能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新精神的畢業(yè)生。這就需要從專業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)構(gòu)建實(shí)踐課程體系，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠掌握正確分析社會問題和思想問題的科學(xué)方法，具備從事班主任工作、組織課外活動和進(jìn)行思想政治教育研究與實(shí)踐的能力。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐課程體系就成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。

以通化師范學(xué)院實(shí)踐課程改革為例。1989年的思想政治教育專業(yè)只開設(shè)了傳統(tǒng)的文科專業(yè)實(shí)踐課程：學(xué)年論文、社會調(diào)查、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文。而2008年的實(shí)踐課程則相對完善，除了學(xué)年論文、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文這幾個傳統(tǒng)的文科專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還針對思想政治教育專業(yè)的特點(diǎn)開設(shè)了職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)、班主任工作、三筆字訓(xùn)練、演講與口才訓(xùn)練、多媒體課件制作、教師職業(yè)技能-講課訓(xùn)練、教師職業(yè)技能-說課訓(xùn)練等實(shí)踐課程。特別是開設(shè)的教師職業(yè)技能-講課訓(xùn)練、教師職業(yè)技能-說課訓(xùn)練課程極大地調(diào)動了學(xué)生參與訓(xùn)練的積極性，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)理念。學(xué)生能夠在課前充分做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，包括對教材的熟悉和掌握，教學(xué)思路的形成，教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。圍繞上好一節(jié)課教師應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)進(jìn)行深入思考，并針對自身能力素質(zhì)存在的不足積極地加以提升和改進(jìn)。經(jīng)過近20年的課程改革，思想政治教育專業(yè)的實(shí)踐課程體系漸趨完善。實(shí)踐課程體系的完善不僅體現(xiàn)在實(shí)踐課程數(shù)目的增加，更體現(xiàn)在實(shí)踐課程與理論課程之間邏輯關(guān)系的科學(xué)、合理，緊緊圍繞專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)來實(shí)施，更加符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標(biāo)

“高師院校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建可采用一種生態(tài)模式，加強(qiáng)教學(xué)體系的有機(jī)組合、互動發(fā)展和能動自組?！盵3]圍繞為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)踐課程的設(shè)置和開設(shè)，必須充分利用好校內(nèi)外資源，并對現(xiàn)有資源進(jìn)行有效的整合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程與理論課程的有效對接，以及專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程、專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐課程的合理銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)基地的共享。通過對思想政治教育專業(yè)和教育心理專業(yè)教學(xué)資源的整合，開設(shè)“教師心理實(shí)訓(xùn)課”，注重對師范生健康、平和心理的訓(xùn)練，以更好地適應(yīng)教師崗位的要求。實(shí)現(xiàn)思想政治教育專業(yè)在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)豐富和完善，需要加強(qiáng)與地方中學(xué)的溝通和聯(lián)系，同時在實(shí)踐課程的設(shè)置上也需要發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地的作用。中學(xué)的優(yōu)秀教師在對中學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，具有豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這部分恰是高師院校教師所欠缺的。因此，聘請中學(xué)教師開設(shè)“從教能力提高與實(shí)踐”和“中學(xué)思想政治課課程教學(xué)改革與實(shí)踐”等實(shí)踐課程對提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力更具有針對性，更易于實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的目標(biāo)。

實(shí)踐課程的價值在于實(shí)踐，在于在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，在于培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的能力。因此，思想政治教育專業(yè)實(shí)踐課程體系需要在今后的教育教學(xué)活動中不斷進(jìn)行創(chuàng)新和加以完善，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的作用。

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G641

A

1008—7974（2014）03—0127—02

2013-11-24

王樵（1971-）吉林白山人，副教授，區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

通化師范學(xué)院高等教育教學(xué)研究一般課題，項(xiàng)目編號：JY2012041

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