閆慧君

隨著新課改的推進(jìn)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育被提到前所未有的高度。而要使初中生物教學(xué)走出“學(xué)生厭學(xué)，唯分?jǐn)?shù)論英雄”的怪圈，教師應(yīng)該把情感教育有意識地貫穿于教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中同步提升，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、深諳新課程理念，背熟教材，備實(shí)學(xué)生

新課程以“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”為核心理念，初中生物教學(xué)要在這一理念的引領(lǐng)下展開，努力做到讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著思考走出教室。要實(shí)現(xiàn)有效課堂提問，教師們首先應(yīng)該深諳新課程理念，全面掌握和理解教材，在對教材的知識體系、重點(diǎn)和難點(diǎn)了如指掌，做到透徹掌握，融會貫通的前提下，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)提問方式，明確“如何問”、“問什么”、“為什么問”。對于基礎(chǔ)性的問題，我們可以用“是什么”、“怎么樣”提問；對于拓展性問題，我們可以用“你是怎么想的”、“應(yīng)該怎么理解”提問。而對于探究性問題，有必要讓學(xué)生深入討論和釋疑。教學(xué)是師生雙邊活動，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師不僅要備教材、備教法，更要備學(xué)生、備學(xué)法。還要深入學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的主體意識，了解自己所教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，以及學(xué)習(xí)中的困難和問題等。要使自己不僅站在教師的角度，而且站在學(xué)生的角度體會、感受學(xué)生的學(xué)。只有真正了解了學(xué)生，才能恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，游刃有余地、有針對性地提問，通過提出的問題促使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)和強(qiáng)烈的求知欲望，自覺自愿地投入生物學(xué)習(xí)中，給學(xué)生更多的機(jī)會自己探索、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造。讓課堂提問真正成為激活學(xué)生思維的“酶”，強(qiáng)化學(xué)生記憶的“催化劑”。

二、精心設(shè)計(jì)課堂提問，啟發(fā)學(xué)生積極思維

新課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成”。在生物教學(xué)中。教師的提問必須以教學(xué)目的為指南，抓住教材的整體要求，針對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平、認(rèn)知規(guī)律，用敏銳的觀察力和靈活的應(yīng)變能力精心設(shè)計(jì)籌劃，按照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、課堂結(jié)構(gòu)，循序漸進(jìn)地提出問題。要善于因材施“問”，使提問的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的心理特征，目標(biāo)明確、角度新穎、層次清晰、提綱挈領(lǐng)，讓學(xué)生在回答提問的過程中喚起內(nèi)心的探索向往，點(diǎn)燃思維的火花，逐步突破難點(diǎn)、把握要領(lǐng)、掌握規(guī)律，為他們學(xué)習(xí)的深入和科學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成提供橋梁和階梯。

三、平等民主，構(gòu)建和諧氛圍

新的教育理念認(rèn)為：“教師應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、合作者，應(yīng)營造師生交融的學(xué)習(xí)氛圍，這是學(xué)生親近教師主動學(xué)習(xí)的最肥沃的土壤。在壓抑的思想環(huán)境下，沉悶的課堂氛圍是不能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維火花的?！闭n堂學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛是影響課堂互動的重要原因，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，造成課堂互動與溝通困難，這樣的課堂難以有效。和諧的課堂環(huán)境將使每個學(xué)生獲得發(fā)展的機(jī)會，它能引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，因此，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方法活躍課堂氣氛。微笑教學(xué)就是一種有效的方法。走進(jìn)教室笑一笑、提問學(xué)生笑一笑、評價(jià)學(xué)生笑一笑，以微笑傳遞情感，使學(xué)生感到教師態(tài)度和藹、語言親切，這樣可消除學(xué)生害怕失敗的心理障礙，使學(xué)生情緒高漲，思維活躍，學(xué)習(xí)積極主動，敢于大膽探索。放下教師的權(quán)威，解放學(xué)生的思想束縛，使學(xué)生敢于質(zhì)疑。為了鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，我常常說：“不要過分地相信老師所講的，也不要過于迷信書本上所寫的?！痹儆校\(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言營造良好的課堂氣氛，使學(xué)生消除緊張心理，敢于嘗試。總之，構(gòu)建民主、平等和諧的課堂才能使探究教學(xué)顯成效。

四、合作交流，使課堂探究有成效

合作與交流是探究性學(xué)習(xí)的最大特點(diǎn)之一，要實(shí)現(xiàn)有效的合作與交流可從兩個方面把握。師生之間的有效合作與交流是指學(xué)生遇到難題時教師及時、科學(xué)地指導(dǎo)，但要避免教師代勞。教師只是引導(dǎo)學(xué)生走出山重水復(fù)的引導(dǎo)者，探究的主體仍是學(xué)生。要構(gòu)建有效的探究教學(xué)課堂，教師還要對教材深入認(rèn)識和靈活運(yùn)用。

五、指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，使學(xué)生“想問”、“善問”“會問”

對于學(xué)生提出的問題，我們要給予高度肯定和評價(jià)。對于學(xué)生回答的問題，我們委婉地指出其不足。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生我們更是給予特別的鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙，使發(fā)現(xiàn)問題、提出問題成為學(xué)生重要的學(xué)習(xí)目的。我們將學(xué)生提出的問題公開化，讓全班共享，從而使問題的提出者獲得成就感，逐漸形成生疑、質(zhì)疑、解疑的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)。

另外，反復(fù)與重復(fù)是兩個不同的概念，重復(fù)是語言學(xué)上的修辭毛病，反復(fù)是一種修辭方式，旨在多次經(jīng)歷某種實(shí)踐或印象，以鞏固認(rèn)知。比如同一個問題，可以在一節(jié)課上不同時間，先后兩三次反復(fù)提出，甚至在下一次課上提出，可達(dá)到強(qiáng)調(diào)和加深印象的效果；或者同一個問題，可有意先后兩三次地反復(fù)地提問同一個學(xué)生，學(xué)生本人乃至對全班都會收到加深印象的效果。當(dāng)然，盲目地重復(fù)同一個淺顯的問題，做無需動腦的單純重復(fù)式回答，是不可取的。這就需要注意反復(fù)提問的內(nèi)容，有機(jī)地反復(fù)。須知反復(fù)提問更注意選擇提問的對象，應(yīng)根據(jù)目的、內(nèi)容的難易程度，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，包括學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)成績、心理品質(zhì)、個性特點(diǎn)等，確定不同的提問對象，按照因材施教的要求，機(jī)智靈活地發(fā)揮提問的作用，取得提問的最優(yōu)效果。

六、教師要學(xué)會有效傾聽

在學(xué)習(xí)過程中，如果希望學(xué)生學(xué)會傾聽，那么必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后，要給學(xué)生留出足夠的時間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見的現(xiàn)象是教師提問后立即就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯誤時，教師立即打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確答案。這樣會挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒有機(jī)會說出完整的答案，要么就會意識到他的答案是錯誤的，以至于根本不值得聽完。也許教師不是有意的，但會挫傷學(xué)生主動參與課堂活動的積極性。一個具有傾聽意識和習(xí)慣的教師不會僅僅滿足于聽到學(xué)生的言辭，還善于在傾聽時察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情的呵護(hù)和細(xì)心的引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng)，比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展，這樣會自然而然地激勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。