陳遠(yuǎn)好

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）02-0042-02

在過去的語文閱讀教學(xué)中，出于“中考升學(xué)棒”的重層擠壓，一些學(xué)校一味地追求升學(xué)率，只注重升學(xué)名次的優(yōu)先排位，致使一些教師無奈地對付應(yīng)試考試，不得不把學(xué)生變成“翻版的教材”“長腳的書柜”，片面地“傳道、授業(yè)、解惑”，過多地給出知識的終極答案，完全忽略了對學(xué)生求知欲望的學(xué)法探究。結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，我就語文閱讀教學(xué)中的學(xué)法探究進(jìn)行一些有益的嘗試。

一、逆向探究法

逆向探究法，就是在閱讀課文時不按常規(guī)思路先閱讀文章內(nèi)容，而是直接探究文章的標(biāo)題或文章的論點(diǎn)。

閱讀《駁“實(shí)惠”論》時，第一，引導(dǎo)學(xué)生針對傳統(tǒng)觀點(diǎn)“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”各抒己見。甲說：“學(xué)雷鋒，做好事，不收錢不留名，對自己來說名利雙失不是太吃虧了嗎？”乙說：“邵逸夫做好事，給大陸捐資數(shù)億修圖書館建大醫(yī)院，對大陸來說不是挺‘實(shí)惠的嗎？”丙說：“如果張亞奇在路邊拼命掙扎時，有一位活雷鋒，熱心把他送進(jìn)醫(yī)院搶救。對張亞奇來說，難道僅僅是‘實(shí)惠嗎？不，因?yàn)榛罾卒h為她挽回的是用金錢所無法挽回的生命！”第二，再去閱讀課文，明晰作者的論證軌跡，從邏輯思維方面，從價值觀人生觀方面，從拜金主義、利己主義方面，一層又一層地駁斥“學(xué)雷鋒，不實(shí)惠”的觀點(diǎn)。

二、框架探究法

框架探究法，第一，依據(jù)閱讀文章的體裁所呈現(xiàn)出的內(nèi)容特點(diǎn)和形式規(guī)律，經(jīng)過分析判斷、總結(jié)歸結(jié)，梳理形成一個結(jié)構(gòu)框架。第二，依據(jù)已定的結(jié)構(gòu)框架，再回到課文中找到相應(yīng)的內(nèi)容敘述，迅速地思考、對比，加深記憶。

在閱讀教學(xué)《談骨氣》《開動機(jī)器》《反對自由主義》時，先梳理出這類議論文的結(jié)構(gòu)框架，就是議論文的三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證。再依據(jù)這一結(jié)構(gòu)框架，仔細(xì)閱讀這幾篇課文，探討它們提出了什么樣的論點(diǎn)，這些論點(diǎn)又是怎樣提出來的，從中采用了哪些內(nèi)容作為論據(jù)，然后使用了什么樣的論證方法，足以使論據(jù)支撐論點(diǎn)。

框架探究法重點(diǎn)在于制定合理的結(jié)構(gòu)框架，這些結(jié)構(gòu)框架必須具有高度的概括性、廣泛的適用性。記敘文的六要素、小說的三要素，就是比較明顯的結(jié)構(gòu)框架。具體閱讀內(nèi)容依靠結(jié)構(gòu)框架的引導(dǎo)，而結(jié)構(gòu)框架又使具體閱讀內(nèi)容得到不斷的補(bǔ)充延伸。

三、比較探究法

（一）同中求異探究法

看似相同的內(nèi)容，仔細(xì)尋找細(xì)微差別，卻收獲不同。《孔乙己》一文中，寫孔乙己到酒店喝酒受人嘲笑、奚落后，同樣表現(xiàn)孔乙己死愛面子、自欺欺人的情景。

甲：孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白？”“什么清白？我前天親眼看見你偷了何家的書，吊著打?！笨滓壹罕銤q紅了臉，額上青筋條條綻出，爭辯道：“竊書……”

乙：“取笑？要是不偷，怎會打斷腿？”孔乙己低聲說道：“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。

甲處雖不可辯卻硬要詭辯，混淆“偷”“竊”二字的概念。乙處無法辯而不能辯，雖已寫服辯但仍然痛遭毒打，無可奈何，只能自欺欺人，謊稱“跌斷”。倘若甲處的“自欺欺人”還能為孔乙己爭回一點(diǎn)“讀書人的清高”，那么乙處的“自欺欺人”已完全變成一個弱者可憐的“哀求”。無不顯示孔乙己從窘迫到窮途絕路的人生軌跡及悲劇色彩。

（二）異中求同探究法

從個別中尋找一般特性，或從個性中尋找共同特性?！豆枢l(xiāng)》中閏土人物形象的分析，一是可以通過文章中少年閏土、中年閏土的前后變化來分析；二是可以通過《故鄉(xiāng)》中的楊二嫂、《祝?！分械南榱稚?、《阿Q正傳》中的阿Q等人物形象來加以對比分析。雖然他們的時代不同、地域不同，身份不同，但他們都是舊社會下層人民群眾的形象，同樣熱愛生活向往自由，卻同樣愚昧麻木，對其命運(yùn)百思不解，被封建制度無聲無息的吞滅。不難看出作者從心底吶喊：“改造國民性的思想”“哀其不幸，怒其不爭！”。

四、立體交叉探究法

傳統(tǒng)的語文探究法，大致有兩種：一是整體探究法，即從文章入手，忽略了局部分析和細(xì)節(jié)研究。二是局部探究法，即肢解課文，著眼局部分析和細(xì)節(jié)研究，而忽略了整體把握。這兩種探究法，從一個極端走向了另一個極端，既不完善，也不科學(xué)。筆者提倡第三種方法：立體交叉探究法，就是“整體、局部、細(xì)節(jié)、大整體”諸多要素的立體交叉和綜合探究。

在閱讀《大明湖》時，甲認(rèn)為：作者主要通過對大明湖美麗景色的描繪，抒發(fā)對祖國大好河山的熱愛。乙認(rèn)為：除了熱愛之情外，字里行間流露出對當(dāng)時黑暗社會的揭露和不滿。丙沉思良久，說出了他的看法：《大明湖》描寫了濟(jì)南的優(yōu)越地理位置、優(yōu)美自然風(fēng)光、悠久歷史文化內(nèi)涵，贊美之情躍然紙上。然而，《大明湖》只是小說《老殘游記》的節(jié)選，而這部小說主要是通過老殘游程中的見聞，揭露當(dāng)時官吏的殘暴昏庸、社會的陰險黑暗?！洞竺骱分械囊痪湓挕叭绱思丫?，為何沒有什么游人？”這使我不禁想起了老舍在《五月的青島》一文中的感慨“那時的青島將不再屬于青島的人，且讓我們欣賞這五月的青島吧！”丙的閱讀方法，既注重了整體把握，又強(qiáng)調(diào)了局部研究，做到了立體交叉探究。

當(dāng)然，學(xué)法很多，但不一定有某一種固定模式，學(xué)法探究之路仍然遙遠(yuǎn)漫長，吾將上下而求索！

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint