初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動的橫向溝通就是在實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)活動時在做好小學(xué)、初中、高中三個學(xué)段縱向銜接的基礎(chǔ)上，從橫向上做好溝通與關(guān)聯(lián)，在抓住語文與自然、語文與社會、語文與自我這三條主線的基礎(chǔ)上，注重課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校與自然、語文與其他學(xué)科的溝通，探索初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動橫向溝通的策略，構(gòu)建初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動橫向溝通的立體實(shí)施模式。

一、策略探索 課題組主要從如下方面進(jìn)行了探索

（一）立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動

人教版初中語文教材6冊，每冊6個單元，共計36個單元，即共安排有語文綜合性學(xué)習(xí)活動36個，內(nèi)容包羅萬象。上至天文，下至地理，上下五千年，縱橫九萬里，大致可分為六個版塊：自然探究，藝術(shù)探究，社會探究，生活探究，學(xué)習(xí)探究，歷史人物與動物探究。通過這六個板塊的有效教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩選信息、研究問題、解決問題的能力及綜合實(shí)踐能力，通過自主活動，培養(yǎng)學(xué)生合作和探究能力。課題組結(jié)合實(shí)際，盡量將每單元活動落到實(shí)處，重點(diǎn)注意以下幾個結(jié)合：精與粗相結(jié)合，每學(xué)期重點(diǎn)組織2——3個活動；實(shí)與虛相結(jié)合，根據(jù)實(shí)際情況，有些活動需要實(shí)做，有些可以虛做，有些可以實(shí)做，有些只能虛做；常規(guī)與變通相結(jié)合，在常規(guī)活動的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)實(shí)際情況，隨時增減一些活動，可以增加一些符合當(dāng)?shù)厍闆r的校本活動，可以刪減一些不符合本地或本校實(shí)際的活動。

（二）課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合

由于課時及條件所限，實(shí)際上，課內(nèi)只能進(jìn)行部分活動，大量的活動需要在課外進(jìn)行?？梢允钦n內(nèi)安排的活動課外搞，可以是課外學(xué)生的小組自主活動，可以是配合教研組、年級組、團(tuán)委、學(xué)校其他各處室或上級部門安排的活動。總之，采取多種形式的活動，如演講賽、誦讀賽、課本劇表演、手抄報展評、廣播站播報、調(diào)查研究、參觀訪問、網(wǎng)絡(luò)查詢。

（三）校內(nèi)活動與校外活動、社區(qū)活動相結(jié)合

單憑校內(nèi)活動，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了語文綜合性學(xué)習(xí)活動的需要，要盡量將活動延伸到學(xué)校外面去，去郊游、去野炊、去參觀訪問、去旅游觀光、去街頭調(diào)查研究?？梢允菍W(xué)生的自主活動，可以是小組的合作探究活動，也可以是利用雙休日由班級、學(xué)校集體組織的活動。比如，2013年春季，由學(xué)校安排，分年級以班為單位分別集體組織了七年級、八年級各一次野炊活動，地點(diǎn)為學(xué)校附近的二郎山風(fēng)景名勝區(qū)，活動組織緊湊有序，內(nèi)容豐富多彩，回校后同學(xué)們都以此次活動為題材進(jìn)行了文學(xué)寫作，收到了極佳的效果。另外，學(xué)校還組織部分班級參觀了位于縣城中心的“中國梯田化模范縣”——莊浪縣梯田紀(jì)念館，讓學(xué)生受到愛國主義教育。2013年秋季，學(xué)校為配合全縣“國家三類城市語言文字規(guī)范化達(dá)標(biāo)”活動，組織全校學(xué)生上街調(diào)查、搜集不規(guī)范用字情況，一方面作為校本語文綜合性學(xué)習(xí)的材料，組織學(xué)生討論學(xué)習(xí)；一方面整理匯總，上交縣有關(guān)部門，作為縣城規(guī)范用字整改的決策依據(jù)。通過這些活動，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來了，同學(xué)們都認(rèn)識到，語文學(xué)習(xí)不光在學(xué)校，更在校外、在社區(qū)，在活動中。

（四）學(xué)校語文活動與家庭語文活動相結(jié)合

家庭是學(xué)生教育的啟蒙地，也是學(xué)生的第二課堂，課題組注意引導(dǎo)學(xué)生利用家庭生活開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動。家庭活動開展措施有三：（1）課堂布置具體活動任務(wù)，學(xué)生在家庭完成；（2）老師引導(dǎo)，學(xué)生在家庭自主完成一些語文綜合性學(xué)習(xí)活動任務(wù)；（3）老師通過家長會、通家書、談話交流等方式，告知家長，注意引導(dǎo)孩子，與孩子一起在家庭多開展一些與語文有關(guān)的活動。在活動方式上，完全不必像學(xué)校搞活動那樣正規(guī)、集中、高效，可以形式活潑、靈活多樣。比如生日晚會上讓孩子給長輩祝詞；舉行餐桌辯論賽，讓孩子發(fā)表見解，舉辦家庭文藝晚會，舉行家庭故事會，春節(jié)貼對聯(lián)，可以讓孩子嘗試撰寫春聯(lián)，等等。

（五）語文學(xué)科與其他學(xué)科滲透，橫向溝通

融合語文學(xué)科與其他學(xué)科的界限，加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，豐富語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相配合?！闭Z文學(xué)科不再是其他學(xué)科工具性學(xué)科，而是能整合其他學(xué)科的綜合性學(xué)科。學(xué)生語文知識的獲得，學(xué)習(xí)能力的提高，語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，不僅僅是通過語文課本，而且是通過與其他學(xué)科的結(jié)合，與學(xué)生生活體驗(yàn)、社會生活的聯(lián)系。因此，教師要有意識地突破學(xué)科界限，加強(qiáng)與各學(xué)科的聯(lián)系。通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，全面提高語文素養(yǎng)。課題研究實(shí)施中，要非常注意在實(shí)施語文綜合性實(shí)踐活動中，將語文學(xué)科與地理、生物、歷史、政治、物理、化學(xué)等文理性學(xué)科，音樂、美術(shù)、體育等藝術(shù)性學(xué)科的滲透交融。比如在開展《戲曲大舞臺》《探索月球的奧秘》這些專業(yè)化比較強(qiáng)、比較冷僻、資料較難查找的綜合性學(xué)習(xí)活動時，課題組邀請音樂老師、學(xué)校戲曲愛好者參與活動，邀請地理老師、科普愛好者舉辦專題講座，這樣，活動在充分體現(xiàn)語文性的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)科間的滲透融合，使語文綜合性學(xué)習(xí)活動具有了廣度、深度。

（六）立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動課程資源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程資源有這樣的表述：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、辯論會、研討會、表演戲劇，圖書館、展覽館，布告欄、報欄、各種標(biāo)牌廣告，等等。”課題組在指導(dǎo)教師用好這些課程資源外，尤其利用當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)光、名勝古跡、歷史傳說、民俗文化、當(dāng)代英杰等這些有形無形的課程資源，開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)的校本課程資源。生活處處皆語文，“生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的空間就有多大”，一切“自然風(fēng)光、人物古跡、風(fēng)俗民情”等“都可以成為語文課題的資源”，我們莊浪，是中華五千年文明的發(fā)源地之一，是五千年中華文明史的源頭。這里有新石器晚期文化遺址——徐家碾文化遺址；這里有遐邇聞名的自然景觀、人文景觀：二郎山生態(tài)公園、水上公園、云崖寺水庫、陳家洞石窟、葛家洞石窟、關(guān)山風(fēng)景、關(guān)山天池、梯田紀(jì)念館等；這里有北宋因抗旨修筑水洛城而名動京師的劉滬將軍的傳說故事，有南宋抗金名將吳璘的歸宿地——吳王墳山；有春節(jié)、元宵、端午、重陽、荷包、剪紙、皮影戲等民俗、戲曲文化；這里有活躍在古今，在當(dāng)?shù)?、隴原都有一定知名度的書法繪畫等藝術(shù)家；更有當(dāng)代或轟動一時、或默默無聞的風(fēng)流人物、無私奉獻(xiàn)著……這些自然、社會、人文等地方資源，構(gòu)成了我們組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)活動取之不盡、用之不絕的源泉。

二、模式構(gòu)建 在實(shí)際研究中，課題組總結(jié)歸納出了語文綜合性實(shí)踐活動橫向溝通的兩種立體實(shí)施模式

（一）課內(nèi)為主，引申到課外的橫向輻射模式

主要措施為：在立足教材，切實(shí)搞好教材安排的語文綜合性學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上，堅持課內(nèi)活動與課外活動相結(jié)合；校內(nèi)活動與校外活動、社區(qū)活動相結(jié)合；學(xué)校語文活動與家庭語文活動相結(jié)合；學(xué)科滲透，橫向溝通；立足教材，立足學(xué)校實(shí)際，積極開發(fā)地方校本語文綜合性學(xué)習(xí)活動課程資源。

（二）以活動促活動模式。主要策略為：

1.開展多種形式的小型活動。利用現(xiàn)有教材、結(jié)合語文課堂改編課本劇、開展課前十分鐘聽力測試、演講、對對子等語文專項(xiàng)活動，既培養(yǎng)了學(xué)生興趣，又使學(xué)生在活動中有所收獲。例如，在開展“獻(xiàn)給母親的歌”單元實(shí)踐活動時，老師將學(xué)生分成幾個小組開展了編輯“道不盡的母愛”資料冊的活動：采訪“母親”，“我說母親”故事會，“母愛”作文競賽等活動。

2.校內(nèi)開展大語文活動。即利用課外活動時間、以校園為陣地，開展全校性的“書畫展”、“作文競賽”、“手抄報大賽”、“古詩詞測試”、“節(jié)日燈謎慶祝活動”等。

3.走進(jìn)自然社會的語文實(shí)踐活動。走進(jìn)自然大課堂，開展“社會調(diào)查”、“自然識趣”等活動。體現(xiàn)了“生活處處有語文，生活即語文”的新理念。如一位老師執(zhí)教的“到民間采風(fēng)去”——“走進(jìn)甘肅”綜合實(shí)踐活動課，讓學(xué)生帶著《中學(xué)生了解甘肅情況調(diào)查問卷》走入家庭，進(jìn)入社區(qū)，翻閱文獻(xiàn)資料，詢問甘肅發(fā)展史，了解甘肅各民族生活飲食習(xí)慣，了解甘肅黃土風(fēng)情……活動開展的扎實(shí)有序，取得了極佳的效果。

（本文系甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2011年度立項(xiàng)課題“大班額下初中語文綜合性學(xué)習(xí)活動縱向銜接與橫向溝通的立體實(shí)施模式、策略研究”的階段性成果，課題立項(xiàng)編號：GS（2011）GHB378）

（苗菁 甘肅省莊浪縣水洛中學(xué) 744600）endprint