邱曉琴

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0078-02

教了這么多年的語文，讓我感覺最深的是小學語文教學中的作文教學，它一直是困惑學生及家長和老師的一個大難題。一是往往學生無話可寫；二是對練習習作的寫作目標不大明確；三是無“欲”而寫。小學生做事，重在一個“趣”字，有了前面兩個“攔路虎”，他們自然覺得寫作是一種無趣的事情，從而很不情愿去做，因此其作文總是難免“干巴”，毫無生趣。介于以上原因，學生望“文”生畏，談“作”色變。

如何在習作指導中創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生的寫作思路，為學生習作開辟自由、想象的空間呢？

一、創(chuàng)設觀察情境培養(yǎng)觀察力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創(chuàng)新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們?nèi)ケ磉_、去反映則是不可能的。對學生來說，認識世界的主要途徑是觀察，只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種小動物，讓家里有飼養(yǎng)小動物的學生把小動物帶來，將教室里的桌子拼成幾處，每處放一種小動物。我要求學生仔細觀察每種小動物的外形特征，然后組織學生分組進行觀察，并說出它們的不同之處。再如教學生寫自已喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐，并懂得觀察的重要性，學會觀察的方法，養(yǎng)成仔細觀察事物的好習慣。

二、創(chuàng)設想象情境激發(fā)想象

人的想象過程就是創(chuàng)造力的發(fā)展過程。想象越發(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。課堂上，教師應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力，努力提高學生的創(chuàng)新素質。

1.訓練思維注重想象。除了觀察時激發(fā)學生想象，在進行思維訓練時更要注重想象力的培養(yǎng)。如寫想象作文的片斷練習時，課堂上教師設計學生喜歡的動畫課件，要求學生想象它們之間會說什么話，會做什么動作，有什么表情和心理活動。然后分組展開討論，讓學生選擇自己熟悉的事物和自己喜歡的學習伙伴共同編寫故事，集體創(chuàng)造，把想象的內(nèi)容具體地講出來。學生在交流合作中相互啟發(fā)、相互溝通、相互學習，使想象更充實、更完善，為每一位學生尤其是中、下層次學生提供了充分表現(xiàn)的機會、創(chuàng)作的機會，給學生營造了一個自主學習的環(huán)境，激起了學生對寫作的興趣，讓學生學會用自己的雙手去自由描繪五彩繽紛的生活場景。

2.培養(yǎng)想象訓練能力。新大綱指出：“能不拘形式，自由地把自己的見聞、感受和想象說出來，內(nèi)容具體，感情真實?！痹谧魑慕虒W中，教師要經(jīng)常為學生創(chuàng)造激發(fā)想象的情境，啟發(fā)學生寫想象作文，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造想象能力。想象作文是拓寬學生思路的有效形式。作文教學中應以學生為主，讓學生說自己想說的話，寫自己樂寫的文章，把自己見到的、聽到的、想到的無所顧忌地用各種寫法表達出來，激發(fā)學生寫作的興趣。課堂上教師應盡量避免過多的限制，最大限度地解放學生的思想，給學生一個自由想象的空間；讓學生敞開心懷說出自己的真情實感，在課堂上營造出一種和諧、民主平等的氛圍。這樣不但便于學生發(fā)揮想象力，保證抒發(fā)真情實感，使文章內(nèi)容充實，更重要的是可以激發(fā)學生的作文興趣，有效地改變學生“怵頭作文”和“移植作文”的現(xiàn)象。

3.積累語言豐富想象。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢姡e累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。在指導學生習作過程中，常常會發(fā)現(xiàn)有的學生因為生活環(huán)境的局限性對周圍事物未能認真觀察，所以寫作文時，常常感到無從著手，無內(nèi)容可寫，缺乏寫作素材。因此，作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語。

（1）觀察、體驗?！吧钪胁皇侨鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)”，任何生動形象的語言，應該說也都來源于生活。因此，讓小學生體驗生活，培養(yǎng)他們對生活勤觀察、善觀察的好習慣，是豐富學生作文語言的基礎。例如：要寫《放風箏》，先帶學生一起放一次風箏，感受風箏放起來的艱難，放上后的快樂，或是放不起來的煩惱；再觀察風箏在空中的樣子，有的“悠哉悠哉”，有的一起一伏……學生有所觀、有所感，作文時的語言就富有個性了。

（2）閱讀、積累、積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時提醒學生“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料”應用到寫作中去，這樣學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發(fā)展。

應用這種情景體驗的作文教學，有了以下的改變：

（一）作文成為學生的樂事。情景體驗的作文教學，其內(nèi)容來自學生的生活，每次寫作追求“語言的自然生成”。學生無須去考慮教師和教材的要求，他在一定的情景中想表達什么，就表達什么，想怎么表達就怎么表達，表達的目的是為了交流思想，而不是為了給教師評分，接受老師的圈圈點點。學生們享受到酣暢淋漓的屬于自己的快樂，努力使學生再也不害怕作文，不少學生不用老師布置就能自覺地寫起主題作文，讓作文真正成為學生的需要。

（二）真正實現(xiàn)個性化的表達。在一個自然情景的體驗下，真正實現(xiàn)“自然生成”“自然表達”。學生由此能悟到作文真諦，盡情表達自己的感受。一次“主題式作文教學”，許多同學能寫三篇以上的習作，從其個人來看，前后作文能沒有一篇相同。每篇習作都是一個鮮活的思想，每篇習作都是一個充滿活力的生命，每篇習作都躍動著個性的靈光。

（三）使教師不再為教作文發(fā)愁。以前“怕教作文，怕改作文”成了語文教師的通病，在情景體驗的作文教學中，教師深知把自己的意愿強加給學生是違背學生書面言語生成的自然規(guī)律的。因此，作前教師無須進行詳細的寫作指導，作后無須對學生的作文進行精批細改。他和同學們一樣，是參與者，是聽眾，是讀者。只須認真傾聽，平等對話，于不經(jīng)意中點撥寫作技法，把評改的時間還給學生。于是教師就不會感覺教作文很累。相反，學生們充滿個性和真情實感的表達能使教師們更了解學生，走近學生的心靈，使教作文成為一種快樂。

（責任編輯 全 玲）endprint