隨著語文課改的不斷深入，討論式教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)的重要方式。那么，什么是“討論”呢？《辭?！方忉尀椤疤接憣ぞ?，議論得失”。《現(xiàn)代漢語詞典》解釋為“就某個(gè)問題交換意見或進(jìn)行辯論”。而討論式教學(xué)就是在系列問題導(dǎo)引下，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)組織作用，學(xué)生的主體作用，以生——生，師——師的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。這是一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀，教師教學(xué)觀根本變革的教學(xué)方式；討論式教學(xué)可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，應(yīng)變能力，創(chuàng)新精神。由此，筆者就語文課堂中討論式教學(xué)的應(yīng)用做了認(rèn)真的解讀和嘗試，并且在討論式教學(xué)在語文課堂中的作用方面收獲了點(diǎn)滴的認(rèn)識(shí)。

一、滿足認(rèn)知需要，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！睈垡蛩固挂舱f：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是學(xué)好一門功課的內(nèi)驅(qū)力，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性非同一般。那么，面對日漸式微的語文，我們?nèi)绾尾拍芨鼜V泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們在語文的課堂上樂此不疲呢？

筆者認(rèn)為，討論式的教學(xué)方式完全可以做到這一點(diǎn)。美國心理學(xué)家A.H.馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，每個(gè)人都有生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、認(rèn)知的需要、美的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。但是，傳統(tǒng)的語文課堂上點(diǎn)名學(xué)生起來會(huì)的問題的教學(xué)方式，只能讓少部分人發(fā)表自己的見解，其他多數(shù)的學(xué)生因?yàn)闆]有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)就滿足不了被別人認(rèn)知的需求，往往不能主動(dòng)地參與問題的思考，而是成了聽眾或看客。所以這種教學(xué)方式不能很好的調(diào)動(dòng)多數(shù)學(xué)生的參與意識(shí)。這樣一來，他們便不會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，更不會(huì)對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

而討論式的教學(xué)模式就是要在老師和全體學(xué)生之間展開的一種以生——生，師——師的討論為主要教學(xué)推進(jìn)手段的教學(xué)方式。同時(shí)語文課堂就應(yīng)該是靈動(dòng)活潑，以語言文字為主要研究對象的課堂。很適合在師生之間，生生之間展開口頭的討論。所以課堂上當(dāng)老師適時(shí)地拋出一個(gè)有討論價(jià)值的問題。每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了滿足得到別人的認(rèn)知的需要而努力思考、認(rèn)真分析總結(jié)，為更好地說服別人而努力。這樣一來，全體學(xué)生就都動(dòng)起來了，學(xué)習(xí)的積極性自然而然地也就被調(diào)動(dòng)起來了。因此，語文課堂上采用討論式教學(xué)，可以輕而易舉地滿足更多學(xué)生的被認(rèn)知的需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、增進(jìn)彼此交流，共享學(xué)習(xí)方法

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞”；千金難買三人行。人情淡薄的社會(huì)環(huán)境和緊張的學(xué)習(xí)氛圍，讓當(dāng)代的學(xué)生天天只顧著“一心只讀圣賢書”，“兩耳不聞窗外事”。所以會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)同班同學(xué)不知彼此叫什么名字的怪現(xiàn)象，更談不上同學(xué)之間的友好交流，便不會(huì)有深厚的友誼了，當(dāng)然也不會(huì)有協(xié)作能力的培養(yǎng)了。而在語文課堂中應(yīng)用討論式教學(xué)，就是在語文教學(xué)過程中充分利用語文的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自覺討論的習(xí)慣，讓他們就一些有爭議的問題進(jìn)行討論和交流。這樣不但可以讓他們在學(xué)習(xí)中增進(jìn)交流、取長補(bǔ)短，而且還能讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)，最終達(dá)到資源共享的目的。

比如《勸學(xué)》中有句“吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也”的句子。句中的“而”，有人認(rèn)為是連詞表順承關(guān)系，有人則認(rèn)為是表修飾關(guān)系。那么到底哪一個(gè)更合理？還是兩種說法都講得通？這時(shí)讓學(xué)生自由展開討論。討論中，有的同學(xué)認(rèn)為是表順承關(guān)系。理由是：作者要先踮起腳后跟再望，兩個(gè)動(dòng)詞之間有一個(gè)先后順序。有的同學(xué)認(rèn)為，這句話之前那一句是“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；”而且后面是分號(hào)，說明兩句話中相應(yīng)位置的詞語用法一樣。而“吾嘗終日而思矣”這句話中的“而”明顯的是表示修飾關(guān)系的。另外從語境也可以看出，作者在這里是想強(qiáng)調(diào)：做事的方式不同結(jié)果也不同。所以，這句話中的“而”，應(yīng)該表示修飾關(guān)系更合理。

通過討論，同學(xué)們不僅增加了了解，而且還發(fā)現(xiàn)原來在推斷文言詞語含義時(shí)，可以根據(jù)語境和句式特點(diǎn)來判定。這樣一來，同學(xué)們不但明確的“而”在此處的用法，而且還達(dá)到了資源共享，共同積累了學(xué)習(xí)方法的目的。

三、提升口語交際，增強(qiáng)思辯能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在具體的口語交際情境中傾聽，表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！钡乾F(xiàn)階段，由于客觀條件的限制，多數(shù)學(xué)校沒有安排獨(dú)立的課時(shí)進(jìn)行口語交際的教學(xué)。作為農(nóng)村中學(xué)的我們更是如此。這就導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生的口語交際能力遠(yuǎn)沒有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求和社會(huì)發(fā)展的需求。記得剛接筆者現(xiàn)在帶的班時(shí)。很多學(xué)生在課堂上回答問題，聲音細(xì)小，難以聽清。根本談不上條理清晰，語言流暢。甚至，有的同學(xué)起來回答問題時(shí)直接閉口不言，即使說話也多是一個(gè)一個(gè)的字或詞語，根本不成句，更談不上有什么思辯能力的體現(xiàn)。他們將來走入社會(huì)如何順利地與別人進(jìn)行交流，著實(shí)讓筆者擔(dān)憂。

就在這時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)討論式教學(xué)的主要手段就是討論?！坝懻?，即就某個(gè)問題交換意見或進(jìn)行辯論?！倍粨Q意見和進(jìn)行辯論的方式主要是口頭表達(dá)。所以針對班級(jí)學(xué)生的情況，筆者把語文課自身的特點(diǎn)和討論式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來。讓學(xué)生就有分歧的問題進(jìn)行各種形式的討論。無論分歧大小，哪怕是一個(gè)多音字的讀音，一個(gè)詞語的含義，只要分歧存在，就讓他們進(jìn)行自由的討論交流。一年下來，學(xué)生的語言表達(dá)能力有了突飛猛進(jìn)的提高。有將近三分之一的同學(xué)，在分析問題時(shí)能夠出口成章，體現(xiàn)出很強(qiáng)的思辨能力，已經(jīng)具有很高的LQ（語商）。更有四個(gè)同學(xué)已成為學(xué)校辯論隊(duì)領(lǐng)軍人物。這一結(jié)果的出現(xiàn)有力地證明語文課堂教學(xué)中討論式教學(xué)在提升學(xué)生口語交際能力，增強(qiáng)學(xué)生的思辯能力等方面具有重要作用。

當(dāng)然，討論式教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的作用還遠(yuǎn)不止上面列舉的這些。相信隨著課改的不斷深入，討論的教學(xué)模式會(huì)越來越多地在語文課堂中展現(xiàn)它特有的魅力和優(yōu)勢。語文課堂也會(huì)因?yàn)橛懻摱兊没钴S，因討論而變得生動(dòng)，因討論而變得魅力無窮。

（孟令梅 江蘇省邳州市鐵富高級(jí)中學(xué) 221331）endprint