人教版初中語文每冊教材中都編入了較多現(xiàn)代文自讀篇目。對于篇幅較短的現(xiàn)代文自讀篇目，教師們都能游刃有余地處理，但對于篇幅較長的現(xiàn)代文自讀篇目，教師們在備課時往往感到棘手。如何在有限的一課時教學(xué)時間里，讓學(xué)生們學(xué)得扎實(shí)有效是我們必須解決的問題。解決這一問題，教師的教學(xué)方法是關(guān)鍵。下面以筆者的教學(xué)實(shí)例，對初中語文教材中長文的短教方法做一些探索。

一、布置學(xué)生按要求做好預(yù)習(xí)，至少達(dá)到最低要求

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對較長現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)更是如此。學(xué)生在課前按要求對較長現(xiàn)代文做好預(yù)習(xí)是長文短教的關(guān)鍵，如果學(xué)生不能在課前對較長現(xiàn)代文做好預(yù)習(xí)，那么，在課堂上教師開展長文短教的效率會極大地降低，甚至?xí)斐烧n堂教學(xué)完全失敗的惡果。筆者任教的兩個班均為普通班且學(xué)生整體語文水平較低，因此，筆者在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時候，提出以下三個最低要求：

1.借助工具書、課文注釋、參考書解決所有的生字、生詞的音、形、義問題。

2.標(biāo)明段落序號。

3.熟讀課文至少兩遍，以能夠明確說出主要人物的名字和基本概括主要事件為原則。

以上是筆者個人從學(xué)情出發(fā)制定出的長文短教的最低預(yù)習(xí)要求，教師們在實(shí)際操作中也可根據(jù)自己班的具體學(xué)情制定出其他的適宜的更高要求?？傊A(yù)習(xí)越充分，長文短教的效果就會越好。

二、緊扣學(xué)段制定切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)

初中語文各學(xué)段現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)不同，所以，制定每篇較長現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從具體學(xué)段目標(biāo)出發(fā)，制定出緊扣學(xué)段目標(biāo)的切實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，以七年級為例：

七年級現(xiàn)代文的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在原有的知識積累、語言理解表達(dá)能力等方面有所得。因此，在確定七年級各篇較長現(xiàn)代文教學(xué)目標(biāo)時，要把它放在整個七年級語文知識體系中，確定出一個教學(xué)要點(diǎn)，做到一課一得。以下就是筆者從七年級現(xiàn)代文學(xué)段教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，制定出的適合七年級較長現(xiàn)代文短教的切實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

如，筆者把《音樂巨人貝多芬》這篇較長現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.通過閱讀文本，感受貝多芬這平凡而偉大的人物形象。

2.從文本走向課外，學(xué)習(xí)像貝多芬一樣身殘志堅取得巨大成就的一類人的精神。

3.學(xué)習(xí)本文用生動的肖像描寫展現(xiàn)人物性格風(fēng)貌的技法。

又如，筆者把《盲孩子和他的影子》這篇較長現(xiàn)代文的將教學(xué)目標(biāo)定位為：

1.從課文標(biāo)題入手培養(yǎng)學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生多角度探究課文主題的意識。

3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活，關(guān)心弱者的品質(zhì)。

由此可見，制定較長現(xiàn)代文的教學(xué)目標(biāo)不在多，而在真正扎實(shí)有效并能夠?qū)崿F(xiàn)。切忌“假”“多”、“亂”、“空”，這一點(diǎn)對較長現(xiàn)代文的教學(xué)至關(guān)重要。

三、基于學(xué)情計設(shè)通俗易懂、靈活適度的主問題

筆者所任教的兩個屬普通班，基本都是中層生和后進(jìn)生。如果脫離班級的基本學(xué)情，提出一些具有太多文學(xué)字眼的問題，學(xué)生連問題的表述都聽不懂，更不要說舉手回答了，那樣以來，課堂冷場是必然結(jié)果。為了避免這樣的問題，筆者在設(shè)計課堂主問題的時候這樣操作：

在教授《音樂巨人貝多芬》這篇較長現(xiàn)代文時，筆者特意設(shè)計了這樣一個主問題“迅速跳讀課文，并思考，貝多芬是一個怎樣的人？勾畫出相關(guān)詞句?！保ㄐ〗M討論約5分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評約15分鐘）

學(xué)生一邊默讀，筆者一邊巡視，兩班學(xué)生基本都能在文段中劃出表現(xiàn)貝多芬是一個怎樣的人的詞句，就連后進(jìn)生也能輕松地劃出相關(guān)語句，筆者的預(yù)期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了。

學(xué)生一個個的回答著音樂巨人貝多芬的性格特點(diǎn)，有的是詞語，有的是短語，筆者在黑板上一個個地書寫著。筆者有意識地把貝多芬作為普通人性格特點(diǎn)的詞語寫在第一行，把貝多芬作為一個音樂天才和一個具有堅強(qiáng)毅力的人的詞語寫在第二行。

筆者問同學(xué)們：“貝多芬第一行的性格特點(diǎn)和我們普通人有沒有差別？”

同學(xué)們齊聲說：“沒有差別?！?/p>

筆者接著追問：“那他是一個怎樣的人？”學(xué)生說：“普通人！”筆者隨即用紅粉筆在第一行板書的最后邊寫上“普通人（平凡的人）”。

筆者又問： “同學(xué)們，貝多芬第二行的性格特點(diǎn)和我們普通人相比，如何？”

學(xué)生齊聲說“他遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們普通人強(qiáng)！”

筆者追問：“那他又是一個怎樣的人？用一個詞來概括是……”

學(xué)生們有些疑惑了，都不敢開口說。

筆者說：“請同學(xué)們看看我們的課題——音樂巨人貝多芬?！?/p>

有同學(xué)舉手了，“貝多芬是一個巨人！”

“說得好！”筆者順勢在第二行板書的結(jié)尾處寫上“巨人（偉大的人）”。至此，第一個教學(xué)目標(biāo)圓滿完成。

又如《盲孩子和他的影子》這篇較長現(xiàn)代文，筆者設(shè)計了主問題為：本文是一則童話故事，題目是《盲孩子和他的影子》，那么本文圍繞“盲孩子”和“他的影子”講述了一個怎樣動人的故事？請你用一句話來概括，不超過50字。（小組討論約5分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評約15分鐘）

事實(shí)證明，絕大多數(shù)學(xué)生能夠從盲孩子和他的影子這兩個主要人物入手，按照如何把“動人”一詞表達(dá)充分為原則積極展開討論。經(jīng)過小組討論，基本都能用不超過50字的句子概括這則童話的內(nèi)容，且主要人物齊全。預(yù)設(shè)的主問題解決了，很好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)一。

由此可見，對于較長現(xiàn)代文短教而言，設(shè)計通俗易懂、靈活適度的問題既有利于學(xué)生吃透文本，又對教師的點(diǎn)撥、提升起到了奠基石的作用。

四、搭建創(chuàng)造升起的跳板

創(chuàng)造生成是現(xiàn)代教學(xué)的核心理念之一，語文教師如何在課堂上為學(xué)生搭建升起的跳板極為重要，對較長現(xiàn)代文的短教而言，這一點(diǎn)更不容忽視。

為此，筆者在《音樂巨人貝多芬》這篇較長現(xiàn)代文的拓展部分設(shè)計了“走出文本，暢談身邊的‘貝多芬”環(huán)節(jié)。（小組討論約2分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評約13分鐘）endprint

具體實(shí)施步驟如下：

筆者問：“貝多芬是身殘志堅的巨人，其時，在我們的身邊還有千千萬萬像貝多芬一樣的‘巨人，你還知道哪些這樣的‘巨人？盡可能用一句話展示出他（她）的主要精神?！?/p>

學(xué)生甲回答：“司馬遷忍宮刑之辱，奮發(fā)圖強(qiáng)，著述了鴻篇巨著《史記》?！?/p>

學(xué)生乙回答：“張海迪身殘志堅，最終獲得了博士學(xué)位?！?/p>

學(xué)生丙回答：“羅斯福坐著輪椅，兩次高票當(dāng)選美國總統(tǒng)?！?/p>

學(xué)生丁回答“海倫·凱勒雙目失明，憑借自己的堅韌，成為了著名作家和慈善家?！?/p>

…

筆者總結(jié)：“從同學(xué)們豐富多彩的發(fā)言中，我們可以看出，古今中外歷史上有許許多多像貝多芬一樣的巨人，他們‘巨人般的精神給了我們一次又一次有益的啟迪。”

“偉人之所以是偉人，因為我們是跪著的。讓我們站起來，勇敢面對眼前生活中和未來生活的困難，做像貝多芬一樣的巨人?！保ň式Y(jié)束）至此，第二個課堂教學(xué)目標(biāo)完成。

又如教授《盲孩子和他的影子》這篇較長現(xiàn)代文的拓展環(huán)節(jié)時，筆者設(shè)計了“某某，我想對你你說……”環(huán)節(jié)。（小組討論約4分鐘，學(xué)生展示及教師點(diǎn)評約12分鐘）

具體的問題如下：

盲孩子，我想對你說……

影子，我想對你說……

螢火蟲，我想對你說……

同學(xué)們，我想對你說……

我想對自己說……

課堂實(shí)際證明，絕大多數(shù)學(xué)生對盲孩子、影子、螢火蟲等對象的傾訴都能緊扣文章各個多樣的主題，回答較為理想。學(xué)生在對同學(xué)的傾訴和對自己的訴說方面，也都能在老師的適當(dāng)點(diǎn)撥下提煉出較為精煉的語言。（課堂結(jié)束語：送人玫瑰，手有余香，這堂課我們體會到了盲孩子和他的影子之間真摯的愛，這愛如山間一捧清泉，它更是人與人之間溝通的橋梁。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間。播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，課堂教學(xué)結(jié)束。）

這些拓展環(huán)節(jié)的安排讓學(xué)生由課內(nèi)走向了課外，從文本走向了生活，在深入理解課文主旨的前提下，砥礪了自己的情感、態(tài)度和價值觀。課堂實(shí)際表現(xiàn)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。至此，課堂教學(xué)目標(biāo)三完成。

學(xué)生的回答雖然因知識水平的差異而有差別，但學(xué)生們都能從文本中有自己的體驗和反思。通過這樣一次又一次的搭建，一次又一次的升起，在不久的將來，學(xué)生們的語文素養(yǎng)定能得到有效地提高。

五、結(jié)合課文內(nèi)容，布置相應(yīng)的小練筆

較長現(xiàn)代文的短教還應(yīng)與密切聯(lián)系課文內(nèi)容的小練筆（堂上小練筆或課外小練筆）相結(jié)合，這是必不可少的輔助完成教學(xué)目標(biāo)的有效方法。

例如，在《音樂巨人貝多芬》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：從課文的肖像描寫中讓我們感受到音樂巨人貝多芬的品格。你們和老師認(rèn)識這么久，應(yīng)該對老師比較熟悉了吧？今天的小練筆：寫一段關(guān)于老師的肖像描寫，要求：運(yùn)用精準(zhǔn)的肖像描寫展示出老師某一方面的性格，字?jǐn)?shù)不少于150字。（課堂時間有剩余，可作堂上小練筆。若時間不足，可做課外小練筆。）至此，本課教學(xué)目標(biāo)三順利完成。

又如筆者在《盲孩子和他的影子》布置作業(yè)環(huán)節(jié)，設(shè)計的作業(yè)為：

“我們是幸福的，因為我們擁有健康，擁有親朋好友的愛。但生活中還有許多不幸的人們，正所謂“不幸的人們各有各的不幸”。請同學(xué)們在本周內(nèi)，細(xì)心觀察身邊的人和事，發(fā)現(xiàn)你身邊需要幫助的人，真心誠意地幫助他們，并將自己的內(nèi)心感受寫到周記本上，情感要真摯，字?jǐn)?shù)不少于150字?！保ㄕn堂時間有剩余，堂上討論：你所接觸的人中，哪些人需要我們關(guān)愛？若時間不足，以周記的形式布置成課外小練筆。）語文教學(xué)不僅要交給學(xué)生知識，它更對學(xué)生的德育教育非同一般的影響，設(shè)置的這一作業(yè)既是語文作業(yè)，又是德育作業(yè)，達(dá)到了智育和德育雙重目的。從后來收上的周記作業(yè)看，絕大部分同學(xué)都用自己力所能及的行動真誠幫助了他們身邊的需要幫助之人，描寫內(nèi)心的感受也符合情感真摯的寫作要求。至此，本課教學(xué)的目標(biāo)三順利完成。

以上就是筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)例，對初中語文課本中較長現(xiàn)代文短教的方法所做的一些初步探索。

“弱水有三千，我只取一瓢飲?！睂τ凇俺踔休^長現(xiàn)代文的短教”，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，就能抓住全文的核心。如此以來，老師“教”的時間短了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時間長了。學(xué)生們就能在語文課堂上有充足的時間自主地感受文本、理解文本和鑒賞文本，進(jìn)而能夠充分地踐行“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新課程理念，既能讓學(xué)生充分感受到學(xué)語文是快樂的，又能讓教師深刻體會到教語文是幸福的。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.閱讀教學(xué)藝術(shù)50講[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2008.

（胡建華 廣東省湛江一中培才學(xué)校 524037）endprint