一、導(dǎo)入教學(xué)綜述

導(dǎo)入教學(xué)是目前教學(xué)中常用的教學(xué)手法，一般指課堂開始后的前3-5分鐘，教師運用巧妙的方式，將學(xué)生的注意力及興奮點由課間休息轉(zhuǎn)移到課堂。導(dǎo)入的目的是誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)渴望，對課堂內(nèi)容充滿好奇，從而激發(fā)內(nèi)在動力。清人李漁說過：“開卷之初，當以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！庇纱丝梢妼?dǎo)入之重要性。因此，教師的導(dǎo)入方式及語言必須具備共鳴性，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，先聲奪人，將學(xué)生的思維及興趣拉攏過來，集中到一點，即課堂教學(xué)內(nèi)容之上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

二、語文教學(xué)中導(dǎo)入教學(xué)的作用與原則

導(dǎo)入的出發(fā)點是轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意與興趣，目的是實現(xiàn)良好的課堂氛圍與教學(xué)效果。就導(dǎo)入的作用來看，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入藝術(shù)所起的主要作用有以下幾個方面。第一，中學(xué)階段的學(xué)生好動活潑，且注意力容易受偏好而轉(zhuǎn)移。課間休息與課堂是完全不同的兩個氛圍，興奮點與關(guān)注點處于不同方向，導(dǎo)入有助于安定學(xué)生情緒，吸引注意力，將學(xué)生思維由課間玩耍轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。第二，德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)就是在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣?！睖蚀_的起點是關(guān)鍵，因此導(dǎo)入可激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)其學(xué)習(xí)動機。第三，導(dǎo)入可使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進而調(diào)整思維，啟發(fā)思維，提高學(xué)習(xí)效率。第四，導(dǎo)入不僅需要引導(dǎo)學(xué)生的興趣與思維進入課堂模式，還可實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結(jié)，以“引人入勝”的導(dǎo)入，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識作鋪墊。

雖然課堂導(dǎo)入在整個課堂中占用的時間不多，但其卻具有一定的復(fù)雜性和功能性，為實現(xiàn)上述作用，導(dǎo)入的設(shè)計必須遵循一定原則。從心理學(xué)上講，導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)具有心理針對性原則、心理個案性原則、教師情緒控制原則等，從課堂實效性講，導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)具有啟發(fā)性、遷移性、趣味性、新奇性、整體性、簡潔性原則，此外導(dǎo)入理論需聯(lián)系實際。從美學(xué)原則講，導(dǎo)入藝術(shù)應(yīng)具有教態(tài)美、語言美、板書美、服飾得當?shù)仍瓌t。

三、語文課堂導(dǎo)入教學(xué)方法的藝術(shù)處理

達到導(dǎo)入效果的方法有多種，特點不盡相同。從導(dǎo)入設(shè)計形式看主要有五種，即以講導(dǎo)入、以讀導(dǎo)入、以議導(dǎo)入、以練導(dǎo)入和以看或聽導(dǎo)入。從導(dǎo)入內(nèi)容看主要有導(dǎo)之以情、導(dǎo)之以趣、導(dǎo)之以知、導(dǎo)之以智和導(dǎo)之以能。

（一）激趣導(dǎo)入法。從心理學(xué)上來看，興趣是人求知的內(nèi)部動力，是人主觀能動性的組成部分?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！敝袑W(xué)階段的學(xué)生在故事、奇聞異事、視頻等方面具有獨特的興趣，因此，激趣導(dǎo)入的設(shè)置可從故事、視頻、成語、詩詞等方面入手。成語、詩詞是對我國傳統(tǒng)民族文化的傳承是他們智慧的結(jié)晶，幾乎每個成語或詩詞的背后都有豐富的故事。成語及詩詞屬于課堂教學(xué)內(nèi)容，其背后的故事屬于課外內(nèi)容，將這些課外內(nèi)容巧妙地植入課堂內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的興趣，在增長知識的同時，巧妙地將學(xué)生的思維引入課堂之上。

（二）激疑導(dǎo)入法?？鬃釉疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！弊灾餍砸蓡柺乔笾膬?nèi)動力，巧妙的設(shè)疑可以激發(fā)學(xué)生強大的探知欲，使課堂效果事半功倍。激疑導(dǎo)入法可分為懸念、問題和比較三種。懸念導(dǎo)入的設(shè)置需具有巧妙的藝術(shù)性，即要聯(lián)系實際課堂教學(xué)內(nèi)容，又要具有開放性。懸念的設(shè)置要適當，不可過淺，使學(xué)生一眼望穿，失去設(shè)疑的意義，也不可過深，使學(xué)生無從入手，知難而退，失去興趣。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”懸疑設(shè)置得當，使學(xué)生進入“憤”、“悱”狀態(tài)，產(chǎn)生急于求知的渴望。問題導(dǎo)入的模式是通過巧妙設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生的思考，增加學(xué)生探知欲望，培養(yǎng)其解決問題的能力。問題的設(shè)置應(yīng)避開常規(guī)，開啟全新角度，聯(lián)系教材的關(guān)鍵點及難點。問題可以是一系列的，由易入難，由感性到理性，逐漸導(dǎo)入新課。對比導(dǎo)入相似于問題導(dǎo)入，但又有不同。以設(shè)問的形式，將已學(xué)習(xí)過的知識與將要學(xué)習(xí)的知識進行相似性對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)差異，描述差異，理解差異。

激疑導(dǎo)入不同于普通的知識激疑導(dǎo)入，其設(shè)置需具有深度，能夠深層次地開發(fā)學(xué)生智力與思維能力，使其自主性發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點和難點，并在引導(dǎo)下自主解決問題。

（三）感染導(dǎo)入法?！案腥诵恼?，莫先乎情?！边\用情感的共鳴創(chuàng)造情感氛圍的導(dǎo)入，是感染導(dǎo)入法的有效方法之一。情感氛圍的塑造需要與課堂教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，利用塑造的情感氛圍將學(xué)生導(dǎo)入其中，使其產(chǎn)生身臨其境之感，必定能提高教學(xué)效果。情感導(dǎo)入的方式常用的有言語感染、音樂感染、情境感染、深度朗讀感染等。情感氛圍的設(shè)計需獨具匠心，巧妙設(shè)境，適時拉近師生之間的距離，使師生間實現(xiàn)“零距離”交流。對于課堂情感氛圍設(shè)置的手段及工具，可借助多媒體，比如關(guān)聯(lián)影片、經(jīng)典音樂、相關(guān)圖片資料等。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的作用。另外，除多媒體工具外，關(guān)聯(lián)性的課文故事亦是不錯的選擇，或深情朗誦，或生動講述，讓學(xué)生觸景生情，引發(fā)聯(lián)想，提高其想象能力。

（四）知識導(dǎo)入法。知識導(dǎo)入法與激趣導(dǎo)入法有相似之處，其目的是引起學(xué)生興趣，但內(nèi)容和方法不盡相同。知識導(dǎo)入法可分為介紹導(dǎo)入、溫故知新導(dǎo)入、引用導(dǎo)入等。對課堂內(nèi)容的介紹導(dǎo)入可選擇不同角度進行，介紹的內(nèi)容及方向應(yīng)“因地制宜”。比如文章背景豐富的部分，可靈活導(dǎo)入背景故事，文章作者故事豐富的部分，選擇作者故事進行導(dǎo)入，題目蘊含豐富的，可運用題目背景故事法進行導(dǎo)入。無論哪種方式，介紹導(dǎo)入的內(nèi)容需與課堂內(nèi)容緊密聯(lián)系，可循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生進入課堂氛圍。引用導(dǎo)入則靈活得多，比如成語、詩句、熟語、術(shù)語、對聯(lián)、故事、歷史等等，運用得當，均可成為引用導(dǎo)入的內(nèi)容。

參考文獻：

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（曹興國 甘肅省張掖市沙井鎮(zhèn)中心學(xué)校 734023）endprint