董會(huì)慧

我們貼著地面——

擇地而耕

擇向而行

理想與現(xiàn)實(shí)的漫溯

這個(gè)佳期

注定要為心中的教育深深呼吸！

——題記

2013年10月18日，江陰市輔延中心小學(xué)的禮堂內(nèi)座無虛席，來自全國各地的500余名領(lǐng)導(dǎo)、教師共同參與了新作文雜志社主辦的作文教學(xué)研討活動(dòng)。我很榮幸地成為其中的一員，全程參與，用心感受，仔細(xì)聆聽，反復(fù)思索，受益匪淺。如今，活動(dòng)雖已落幕，可余音依然繞梁，一幕一幕的情景依然清晰地浮現(xiàn)在眼前，就如同輔延小學(xué)內(nèi)的桂花香，濃濃的、雅雅的，沁人心脾，難以忘懷！

紀(jì)實(shí)篇：不同的姿態(tài)，相同的追求

當(dāng)我們把目光再次聚焦，聚焦到那6位專家和一位主編時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都是一道風(fēng)景，一道昂揚(yáng)奔跑的風(fēng)景。有的深邃，有的智趣，有的沉靜，有的激情……各不相同的姿態(tài)，卻為了同一個(gè)追求——改變習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提升習(xí)作教學(xué)品質(zhì)！

一位德藝雙馨的主編

第一次見到《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》的主編——聶艷宏先生。他很樸素，著裝簡單，走在人群中似乎很難把他和新作文雜志相聯(lián)系；他很愛笑，笑容中滿是淳樸又略帶一絲羞澀。無論和誰交流，總是面帶微笑，誠懇的話語、真誠的眼神傳遞出信任與鼓勵(lì)，第一時(shí)間拉近了編讀之間的距離，消解了陌生人之間的隔閡，如同鄰家哥哥一樣親切、和氣；他很睿智，能夠一針見血地指出當(dāng)前作文教學(xué)的弊病。如在18日晚上的論壇活動(dòng)上，當(dāng)兩位專家對(duì)孩子寫想象性的文章持有爭議的時(shí)候，聶主編及時(shí)發(fā)表自己的見解，以《皮皮魯外傳》這本書的開頭描寫闡釋了如何讓想象更有意義，也為自己的發(fā)言奠定了事實(shí)基礎(chǔ)，隨后他一語概括：大部分學(xué)生在寫想象作文時(shí)缺少寫實(shí)和虛構(gòu)之間的過渡、橋梁，所以出現(xiàn)了胡思亂想的現(xiàn)狀。我茅塞頓開！相信與會(huì)老師也都如此；他很敬業(yè)，連續(xù)多年為《新作文·小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)》雜志寫卷首語，篇篇文章直指教學(xué)，直面現(xiàn)狀，直引思想。

兩節(jié)別樣的課堂

本次活動(dòng)共推出了6節(jié)作文教學(xué)，有課內(nèi)習(xí)作與課外習(xí)作，也有作文評(píng)講課。同樣是作文評(píng)講課教法又各有側(cè)重點(diǎn)，一個(gè)是從局部微觀指導(dǎo)，一個(gè)是從整體宏觀領(lǐng)略。視角不同，帶給學(xué)生的思維體驗(yàn)也不同，但從課堂效果看，無論哪個(gè)角度的講評(píng)最終都是為了孩子的發(fā)展。在這異彩紛呈的課堂中，有兩節(jié)課帶給我深深的思考。

1.費(fèi)潔老師的《學(xué)用象聲詞》

很喜歡費(fèi)潔老師的課堂風(fēng)格：溫婉而和悅、沉靜而靈動(dòng)。她輕聲細(xì)語，娓娓道來，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課堂從“猜象聲詞”到“積累象聲詞”再到“運(yùn)用象聲詞”，每一個(gè)環(huán)節(jié)的完成都是為了下一個(gè)環(huán)節(jié)的開始，由未知到已知，再由新的已知到下一個(gè)未知。最后，費(fèi)老師又借助范例，比較分析引領(lǐng)學(xué)生意識(shí)到運(yùn)用象聲詞要恰當(dāng)、要合情合理。至此，象聲詞的概念、內(nèi)容、寫法、用法已在師生互動(dòng)交流中潤物無聲地潛進(jìn)學(xué)生的思維之中，合理運(yùn)用就是水到渠成的事情了。

2.于溟慧老師的《跳躍的視角 創(chuàng)意的表達(dá)》

于老師的課堂更注重的是學(xué)生思維力的開發(fā)，她以土耳其作家奧爾罕·帕慕克的《我的名字叫紅》這本書為源頭，提煉出跳躍的視角這個(gè)概念，繼而列舉大量的實(shí)例鞏固認(rèn)識(shí)，教會(huì)學(xué)生從多個(gè)不同的視角及這個(gè)視角下的心理來描述所見所感、所思所想，然后再引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆，練習(xí)創(chuàng)作?？梢哉f，于老師的這節(jié)課是個(gè)大膽的嘗試，她依靠自己淵博的知識(shí)、睿智的思維帶動(dòng)學(xué)生思考角度的大翻轉(zhuǎn)，改變課堂教學(xué)模式的單一性與順時(shí)性，同時(shí)也帶給聽課老師全新的體驗(yàn)。她用實(shí)際證明：學(xué)生“思維力”“言語表達(dá)力”“生命成長力”的發(fā)展才是教學(xué)的最終歸宿。

三場精彩的講座

本次活動(dòng)共安排了三場講座，分別是吳忠豪教授的《本體觀照下的習(xí)作教學(xué)改革》、管建剛老師的《故事力：兒童作文的核心素養(yǎng)》、于溟慧老師的《三階作文 踏階而上》。三場講座，場場精彩。吳教授是理性的，從中外語文教學(xué)的差異、課程層面的作文教學(xué)問題、習(xí)作領(lǐng)域本體性教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面高屋建瓴地指出作文教學(xué)的發(fā)展方向；管建剛老師是感性的，從“故事力”“敏感力”“構(gòu)思力”三個(gè)角度提出了自己對(duì)作文教學(xué)的研究心得；于溟慧老師則是中性的，從自己8年的作文改革實(shí)踐中總結(jié)了作文教學(xué)難在“五個(gè)無”，并提出了改變作文教學(xué)現(xiàn)狀的“十大策略”。

如果說小學(xué)習(xí)作教學(xué)是一片廣闊的“原”的話，“新作文”有效教學(xué)研討活動(dòng)就如同“星星之火”，努力地創(chuàng)造燎原的那一刻！如果說小學(xué)習(xí)作教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)“圓”的話，“新作文”有效教學(xué)研討活動(dòng)中的每一個(gè)成員就是圓上的一個(gè)個(gè)分散的“點(diǎn)”，每一個(gè)“點(diǎn)”都努力地綻放光芒，照耀著周圍的一個(gè)個(gè)“小點(diǎn)”，影響著、激勵(lì)著他們，營造著一個(gè)幸福生活的“場”，去追求一種幸福完整的教育生活！

思考篇：課內(nèi)習(xí)作，路在何方？

在這次作文教學(xué)活動(dòng)上聽到多位專家發(fā)出同一種聲音——課內(nèi)習(xí)作毫無價(jià)值！主要表現(xiàn)為內(nèi)容雜亂零散，單元與單元之間跨度過大，缺乏訓(xùn)練的條理性與序列性！對(duì)于一個(gè)主題的訓(xùn)練，學(xué)生還沒有形成相應(yīng)的能力，馬上又轉(zhuǎn)換成另一個(gè)領(lǐng)域。再者，課內(nèi)習(xí)作不能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。誠然，專家們對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力有著清晰而深刻的認(rèn)識(shí)，他們即使放棄了教材，依然可以創(chuàng)造出屬于他們自己的習(xí)作內(nèi)容與教學(xué)方式，可以有目的、有步驟地在深處打井。事實(shí)上，站在教學(xué)第一線的大部分是普通教師，教學(xué)時(shí)主要依靠的是教材，是對(duì)教材內(nèi)容的拓寬與補(bǔ)充，如果他們脫離了教材，教學(xué)可能就成了無源之水。在此，我提出個(gè)人的教學(xué)主張與各位專家商榷，我認(rèn)為課內(nèi)習(xí)作是存在諸多毛病，但也有它自身的價(jià)值，表現(xiàn)為如下兩個(gè)方面：

一、課內(nèi)習(xí)作與學(xué)生的思維發(fā)展是同步的

同樣文體的習(xí)作內(nèi)容，不同的學(xué)段要求的重點(diǎn)則不同，以“寫人”與“看圖寫話”這兩個(gè)方面來透析其中的奧秘。

從上表可以看出，習(xí)作內(nèi)容的安排與學(xué)生的實(shí)際水平和思維品質(zhì)是緊密相連的。同樣是寫“人”，三到六年級(jí)的習(xí)作要求是逐步提升的，習(xí)作選擇范圍也是不斷擴(kuò)大的，三年級(jí)是概括描寫一個(gè)人的外貌，點(diǎn)出性格、愛好，四年級(jí)是選擇一個(gè)突出事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)，五年級(jí)則是選擇一兩個(gè)事例表現(xiàn)人物品質(zhì)，六年級(jí)則需調(diào)查訪問，整理成文。選材觸角更是不斷延伸的，由自己到身邊的同學(xué)、老師，再到社會(huì)上的名人，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地拓寬自己的生活空間，充分展現(xiàn)他們所屬年齡段表現(xiàn)出來的應(yīng)有的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。endprint

同樣是看圖寫話，不同學(xué)段的要求不同，同一學(xué)段內(nèi)不同年級(jí)要求也不同。從上表可看出：隨著學(xué)段的提升，圖片內(nèi)容由單幅圖到多幅圖，由卡通圖片到現(xiàn)實(shí)照片；習(xí)作要求由單純寫畫面內(nèi)容到寫畫面上沒有的內(nèi)容，由看圖創(chuàng)編故事到續(xù)編故事到完全放手編故事，對(duì)學(xué)生的要求逐步提升。當(dāng)然了，這樣的提升是和學(xué)生的認(rèn)知能力、思維發(fā)展水平一脈相承的！

二、課內(nèi)習(xí)作為學(xué)生形成寫作能力奠定基礎(chǔ)

僅以蘇教版教材為例，從三年級(jí)到六年級(jí)共安排了58篇習(xí)作內(nèi)容，包含寫人、記事、看圖寫話、創(chuàng)編故事、寫動(dòng)物、描寫景物、自述等多種寫作方式。學(xué)生通過這一組一組的訓(xùn)練內(nèi)容，能夠懂得完成一篇文章的行為過程是怎樣的，形成正確的寫作行為觀念與靈活的自我調(diào)節(jié)能力，以順應(yīng)不同的寫作情境，實(shí)現(xiàn)寫作的目標(biāo)。教師的作用主要是一種基本的行為觀念的引導(dǎo)與方法的規(guī)范，給學(xué)生指出某一言語行為過程是由若干的行為要素構(gòu)成，應(yīng)注意哪些環(huán)節(jié)，哪些方法是可以借鑒的，哪些問題是應(yīng)該避免的，哪些行為是需要糾正的，以適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)幫助學(xué)生對(duì)自己的言語、行為進(jìn)行反思與總結(jié)。至于這些行為的組織怎樣達(dá)成最優(yōu)化，則是每一個(gè)學(xué)生自己的事，這唯有通過大量的言語實(shí)踐去摸索、反省和領(lǐng)悟，使對(duì)言語行為的調(diào)控逐漸趨于“自動(dòng)化”。就如同金字塔的構(gòu)建模式，在小學(xué)階段進(jìn)行的多種文體感的訓(xùn)練，培養(yǎng)的是學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)能力，是決定塔身與塔頂?shù)摹暗鬃薄?/p>

遺憾的是，大部分教師不喜歡教習(xí)作，大部分孩子不喜歡寫作文，習(xí)作教學(xué)之差，到底誰之過呢？個(gè)人認(rèn)為有如下幾點(diǎn)原因：

1.習(xí)作教學(xué)差，教師之過

不可否認(rèn)，一部分老師在教學(xué)時(shí)只是運(yùn)用教材上的習(xí)作題目進(jìn)行簡單施教，一沒有整體把握小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)系統(tǒng)，不明確每個(gè)學(xué)段應(yīng)達(dá)到的習(xí)作能力；二沒有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；三不能有效喚醒學(xué)生寫作的欲望。教學(xué)在盲目和隨意中行走，收獲必然微乎其微！

2.習(xí)作教學(xué)差，評(píng)價(jià)之過

現(xiàn)階段的習(xí)作評(píng)價(jià)過于追求的是文學(xué)語言的表達(dá)效果，忽視了常見的表達(dá)格式，總是希望孩子的表達(dá)能夠變異，不循常規(guī)，期待學(xué)生拿出的篇篇都是好作文。顯然，這種要求對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說偏難偏深，達(dá)不到要求，體會(huì)不到成功的愉悅，畏懼之情自然就溢于言表！再者，思想健康這一標(biāo)簽如同緊箍咒般如影相隨，同樣阻礙了孩子們的寫作思路！

除此之外，教材的編排順序，學(xué)生的領(lǐng)悟能力等都在不同程度上制約著習(xí)作教學(xué)的發(fā)展方向。作為一線教師，唯有識(shí)透教材，悟透學(xué)生，深入生活，靜心思考，反復(fù)琢磨，仔細(xì)推敲，才能把握方向，向青草更青處漫溯！才能如費(fèi)潔老師一樣輕松愉悅地教作文！一句話，課內(nèi)習(xí)作，路在腳下！

兩天的觀摩活動(dòng)，帶給我的不僅是感動(dòng)、觸動(dòng)，還有行動(dòng)！ 我愿放棄漫步，練習(xí)舞步——用“新作文”精神規(guī)范自己，挑戰(zhàn)自己，發(fā)展自己，相信終有一天可以達(dá)到教育的自由之境——從心所欲而不逾規(guī)！相信終有一天可以實(shí)現(xiàn)我們的共同理想——過一種幸福完整的寫作生活！

因?yàn)?，我們都朝向共識(shí)！endprint