沈麗華

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)形式層出不窮。以生為本，以生定教的課堂，成了學(xué)生思維綻放的舞臺(tái)，和諧良好的氛圍符合學(xué)生心理特點(diǎn)，使課堂教學(xué)事半功倍。但縱觀學(xué)生作業(yè)，取向卻是任務(wù)化、粗糙化。究其原因，筆者認(rèn)為很大程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的忽視。語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，“三分課內(nèi)，七分課外?！敝挥写蛟煲环N良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能走出這種教學(xué)困境，才能養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、和諧的學(xué)習(xí)氛圍

在學(xué)生心里，語(yǔ)文作業(yè)是做不完的。抄寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、補(bǔ)充習(xí)題、練習(xí)冊(cè)等差不多每天都要完成其中的一兩項(xiàng)。所以，很多學(xué)生在作業(yè)面前表現(xiàn)“淡定”，課后不是擠出時(shí)間做作業(yè)，而是抓緊時(shí)間玩耍。作業(yè)拖拉成了習(xí)以為常的事?？嗫谄判牡販贤ǎ览p爛打地盯著補(bǔ)作業(yè)，不但費(fèi)時(shí)間，敗壞心情，而且收效甚微。為了有效改變此種現(xiàn)象，筆者把學(xué)生分成多個(gè)小組，為促進(jìn)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，盡量均衡各組學(xué)生的綜合實(shí)力，也就是每個(gè)小組中有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，也有中等的學(xué)生，還有稍弱的學(xué)生。每次作業(yè)都進(jìn)行打分。哪個(gè)小組最先交齊作業(yè)，加1分；哪個(gè)小組最后交，倒扣1分，中間交的小組不得分。背誦作業(yè)亦是如此。每周一統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行評(píng)議。

由于創(chuàng)設(shè)了小組為單位的得分競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，各小組成員為了小組共同利益，都積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好同學(xué)主動(dòng)幫助本組落后的同學(xué)，落后的同學(xué)也加強(qiáng)了對(duì)自己的約束，減少了作業(yè)拖拉現(xiàn)象的發(fā)生。

搭建互動(dòng)閱讀平臺(tái)

翻開(kāi)學(xué)生的讀書(shū)筆記，鮮有賞心悅目的；細(xì)看讀書(shū)摘錄，更讓人揪心。有些同學(xué)把“今天”“爸爸”“晚上”等摘成好詞，平平淡淡一句話納入好句，轉(zhuǎn)述原文當(dāng)作讀后感，也有同學(xué)把讀書(shū)筆記偷偷撕去幾頁(yè)……閱讀是吸收，也是傾吐，可這樣的讀書(shū)筆記，這樣的讀書(shū)態(tài)度，只能說(shuō)明學(xué)生的閱讀是無(wú)效的，學(xué)生的內(nèi)心依然是空洞的。

2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確強(qiáng)調(diào)，要“加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)”。由此可見(jiàn)，僅僅把學(xué)生帶進(jìn)閱覽室讓他們遨游書(shū)海是不夠的，還要指導(dǎo)學(xué)生正確、有效地閱讀。如開(kāi)學(xué)初，引領(lǐng)學(xué)生閱讀張曉風(fēng)的《有些人》。在閱讀過(guò)程中，筆者先讓學(xué)生用批注的方法劃出精彩語(yǔ)句語(yǔ)段，寫(xiě)下感受，然后展開(kāi)互動(dòng)交流：讀完這篇文章后，有什么感覺(jué)？“有些人”是哪些人呢？猜猜看作家筆下的普通人，誰(shuí)的故事最打動(dòng)老師？誰(shuí)的故事最打動(dòng)你？什么地方觸動(dòng)了你？你領(lǐng)悟到了什么？

鋪設(shè)作文寫(xiě)作路徑

于每個(gè)學(xué)生而言，周記、二次作文是最頭疼的作業(yè)；對(duì)每個(gè)語(yǔ)文教師而言，周記和二次作文也是煞費(fèi)苦心。周記，周周要批，周周要評(píng)。二次作文，批改兩次，記載兩次。差不多每一天語(yǔ)文教師都在辛辛苦苦地改作文。可結(jié)果呢，教師的批改受到多少學(xué)生的關(guān)注？教師的“代言”又有多少內(nèi)化成學(xué)生的語(yǔ)言？

有效的辦法是，以“周會(huì)”無(wú)聲浸潤(rùn)，學(xué)習(xí)選材、表達(dá)。周記，是生活的寫(xiě)真，是個(gè)性的表達(dá)。傳統(tǒng)意義上的講評(píng)已調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的情緒。本學(xué)期，筆者索性換種方式，叫“周會(huì)”。每次批好周記，事先挑選出一部分選材有特色、表達(dá)較獨(dú)特的周記，讓這些學(xué)生簡(jiǎn)要敘述作文的主要內(nèi)容，組織全班同學(xué)賞評(píng)題材，列出排行榜。然后按人氣指數(shù)確定哪些周記進(jìn)行當(dāng)堂交流，并用投影呈現(xiàn)周記，同時(shí)由作者朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)。

以“習(xí)作”規(guī)范引領(lǐng)，進(jìn)行修改、提升。習(xí)作是訓(xùn)練基本技巧而作，是一種練習(xí)，還是一種訓(xùn)練。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀和寫(xiě)作都是人生的一種行為，凡是行為必須養(yǎng)成習(xí)慣才好?！睂?duì)于高年級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們自我修改作文是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。要教給他們方法，讓他們養(yǎng)成修改的習(xí)慣，使之終身受益。五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作2，是一次習(xí)作修改訓(xùn)練。題目要求：好文章是改出來(lái)的，要學(xué)會(huì)修改文章；請(qǐng)你把這篇作文（《拔河》）認(rèn)真讀幾遍，參照老師的意見(jiàn)，運(yùn)用修改符號(hào)加以修改。還可以將自己的作文草稿讀給老師、同學(xué)，征求他們的意見(jiàn)，再參照意見(jiàn)修改自己的草稿，然后謄寫(xiě)在作文本上。

《拔河》這篇文章，要求修改的地方不是很多，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易修改完成。于是趁熱打鐵，結(jié)合前階段的軍訓(xùn)，讓學(xué)生以《難忘的軍校生活》為題，寫(xiě)一篇作文。簡(jiǎn)要進(jìn)行指導(dǎo)后，把重點(diǎn)放在訓(xùn)練修改上。

第一步：默讀，邊讀邊用紅筆改正錯(cuò)別字、不正確的詞語(yǔ)、不通順的句子、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。第二步：再讀，看看哪些地方符合要求，哪些地方不符合要求。第三步：寫(xiě)總評(píng)，把符合或不符合要求的方面一條一條列出來(lái)。第四步：作文本物歸原主，欣賞他人對(duì)自己習(xí)作的修改，根據(jù)同學(xué)們的意見(jiàn)修改自己的習(xí)作。在學(xué)生互評(píng)習(xí)作的過(guò)程中，不斷巡視，發(fā)現(xiàn)每一篇習(xí)作上，都留下了學(xué)生認(rèn)真批改的痕跡：有的幫助換一種開(kāi)頭形式；有的幫助增添一段動(dòng)作描寫(xiě)；有的幫助刪去幾句多余的話，有的換個(gè)詞語(yǔ)，改個(gè)標(biāo)點(diǎn)……點(diǎn)點(diǎn)滴滴，都是實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)無(wú)形的課堂，也是提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)。作為一名語(yǔ)文教學(xué)工作者，既要重視實(shí)實(shí)在在的課堂，也要重視與學(xué)生之間無(wú)形的課堂。當(dāng)然，學(xué)生的興趣往往是一時(shí)的，如何讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文保持長(zhǎng)久的熱情和信心，還需要教師花費(fèi)心思，變著花樣，持續(xù)努力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中心小學(xué)）endprint