王俠

有人說沉默是金，我則說沉默是無聲的教誨，默默感人。實(shí)踐證明，教師在具體的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用沉默應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)事件，往往能收到事半功倍的效果。

上學(xué)期，一個(gè)星期四上午的第二節(jié)課，我興致勃勃地走上講臺(tái)，像往常一樣按照自己的備課思路進(jìn)行著每個(gè)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)很好，課堂氣氛也很活躍，我的情緒也很高漲。正在這時(shí)，王旭洋“砰”的一聲把桌子弄個(gè)四腿朝天，全班同學(xué)的目光“唰”地一下集中到王旭陽的身上。緊接著班內(nèi)一片沸騰，有的同學(xué)對(duì)王旭洋做鬼臉；有的同學(xué)指著王旭洋哈哈大笑；還有的同學(xué)說水壺遭了殃，被王旭洋的桌子砸癟了；更有同學(xué)站在桌子上扭動(dòng)著身子。面對(duì)這樣的情況，我真是快被氣炸了。王旭洋一貫的惡習(xí)，上課時(shí)不是東倒西歪就是做小動(dòng)作，或者和其他同學(xué)聯(lián)合做惡作劇，就像電影一樣在我的腦海中閃過。該怎么辦？該怎么辦？我的臉漲得通紅，我用牙咬著自己的嘴唇，瞪著眼睛，一言不發(fā)。兩分鐘過去了，教室內(nèi)慢慢平靜了下來，而且同學(xué)們都很規(guī)矩地坐著，目視前方，目光都集中在我的臉上。同學(xué)們的目光中有期待和渴求，期待老師能轉(zhuǎn)變臉色，渴求老師繼續(xù)上課。此時(shí)的王旭洋也意識(shí)到情況的不妙，一貫很倔的他也慢慢走到我跟前，低著頭對(duì)我說：“王老師，我錯(cuò)了，責(zé)任全在我，以后我改正?！边@時(shí)班內(nèi)的氣氛緩和了下來，全班同學(xué)僵硬的面容也都放松了。我知道，我的沉默使王旭洋的心靈受到震撼，他正在心靈深處作自我反?。豪蠋煻啻谓逃乙J(rèn)真學(xué)習(xí)，不要再搞惡作劇，自己卻又違反了紀(jì)律。雖然沒有語言，我的沉默卻為王旭洋提供了反省的機(jī)會(huì)；雖然沒有語言，我的沉默卻保護(hù)了王旭洋的自尊。同時(shí)，這種沉默贏得了我自身在學(xué)生心目中的信譽(yù)，維護(hù)了教師的良好形象。

教師在工作中應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使教師的期望內(nèi)化為學(xué)生的自覺要求，這是一種藝術(shù)。而在某些情況下，這種“沉默”教育不失為一種教育的良方。endprint