紀克玲

摘 要：一體化教學(xué)的主要特點是教師一體化，既具有專業(yè)理論課教學(xué)能力也具有實習(xí)操作教學(xué)能力；教學(xué)內(nèi)容一體化，即理論知識教學(xué)與實習(xí)技能教學(xué)構(gòu)成一體；教學(xué)空間一體化，即理論知識教學(xué)與實習(xí)技能教學(xué)的時間空間構(gòu)成一體；教學(xué)目標一體化，即理論知識教學(xué)目標與實習(xí)技能教學(xué)目標構(gòu)成一體，在學(xué)習(xí)技能的同時學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識。

關(guān)鍵詞：一體化教室 一體化教師 一體化課時

一、一體化教學(xué)模式的提出

2009年，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學(xué)院提出了一體化教學(xué)模式改革意見和一體化教學(xué)改革應(yīng)達到的標準，意見中明確了一體化教學(xué)模式是一體化教學(xué)理論在教學(xué)活動中的具體應(yīng)用，就是使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)融為一體。一體化教學(xué)模式能較好地解決理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)的脫節(jié)問題，減少理論課之間、理論課與實習(xí)課之間知識的重復(fù)，增強教學(xué)的直觀性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用和教師的指導(dǎo)實踐作用。

二、電氣工程專業(yè)教學(xué)改革現(xiàn)狀

電氣專業(yè)是筆者所在學(xué)院最早開設(shè)的專業(yè)，現(xiàn)有專業(yè)教師18名，一體化改革前有5名實習(xí)指導(dǎo)教師，8名理論教師，5名一體化教師，課程一直沿用學(xué)科體系。2008年以前，理論和實習(xí)是分開上的，比如純理論課程有工程制圖、電路基礎(chǔ)電子技術(shù)、電力拖動與控制、電工儀表與電氣測量、工廠電氣控制技術(shù)是在理論教室上，實習(xí)課程在實訓(xùn)室上。一體化教學(xué)改革提出后，通過各種形式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)轉(zhuǎn)型，目前已通過一體化教師認證的教師有16名，建有13個一體化教室，課程也全部轉(zhuǎn)換為一體化課程。

三、電氣專業(yè)一體化課程改革的構(gòu)建與實踐

1.調(diào)研后確定的崗位群及對應(yīng)的工作任務(wù)

（1）工作崗位確定。通過調(diào)研，畢業(yè)后的學(xué)生主要從事的崗位有：電氣設(shè)備安裝、調(diào)試，電氣設(shè)備維修、調(diào)試與電子設(shè)備安裝、調(diào)試，電氣、電子設(shè)備銷售、售后服務(wù)。經(jīng)過專家論證、骨干教師研討，初步確定學(xué)院電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)維修電工、電氣設(shè)備安裝工、電氣設(shè)備調(diào)試工、電子設(shè)備安裝工。

（2）任務(wù)模塊確定。根據(jù)崗位確定的工作任務(wù)是：常用電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試，電氣線路的設(shè)計、選擇、安裝，室內(nèi)外線路的設(shè)計、安裝；常用電氣設(shè)備的調(diào)試、檢修，電氣線路的設(shè)計、升級、改進、調(diào)試；常用電子設(shè)備的安裝、調(diào)試，電子線路的設(shè)計、選擇、安裝、維護；各種電氣、電子設(shè)備銷售；電氣、電子設(shè)備使用信息反饋統(tǒng)計，電氣、電子設(shè)備使用效果與銷售。根據(jù)任務(wù)初步確定開設(shè)的學(xué)習(xí)模塊為：5個專業(yè)基本模塊，包括鉗工基本技能訓(xùn)練、電工基本操作技術(shù)、電子線路安裝調(diào)試技術(shù)，常用交、直流電動機維修、常用電氣控制設(shè)備應(yīng)用與檢修；4個先進層次教學(xué)模塊，包括單片機應(yīng)用技術(shù)、PLC應(yīng)用技術(shù)、變頻應(yīng)用技術(shù)、直流電動機調(diào)速技術(shù)及應(yīng)用；3個拓展模塊，包括電氣仿真技術(shù)應(yīng)用、傳感器技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)控外圍電氣維修。

2.一體化教室建設(shè)

在2009年改革的基礎(chǔ)上，2010年用一年的時間建立了一體化教室，創(chuàng)設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)一體化教學(xué)的環(huán)境。電氣系共建設(shè)了13個一體化教室，建有綜合技能一體化教室5個，三電綜合一體化教室1個，鉗工技能一體化教室1個，PLC、變頻器一體化教室1個，單片機、傳感器一體化教室1個，直流調(diào)速一體化教室1個，可編程控制一體化教室1個，EDA仿真一體化教室1個，單片機仿真一體化教室1個。每個教室有理論教學(xué)區(qū)域、教師演示區(qū)域、學(xué)生操作區(qū)域、學(xué)生作品展示區(qū)域。

3.教師轉(zhuǎn)型

從2009年開始，學(xué)院通過各種形式幫助教師轉(zhuǎn)型。一是利用國家、省市培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，二是通過內(nèi)部結(jié)對子的形式互相學(xué)習(xí)，三是重點通過到企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)的方式進行轉(zhuǎn)型，四是通過請企業(yè)的技術(shù)人員來校講課。經(jīng)過近3年的努力，電氣系目前有16名教師通過了一體化教師認證，能夠承擔(dān)一體化課程。

四、存在的問題及努力的方向

電氣專業(yè)一體化教學(xué)改革進行了3年，在3年的探索和運行過程中，也發(fā)現(xiàn)了不少問題。一是在課程改革的同時，教師的實踐能力還遠遠達不到要求。二是課程內(nèi)容的改革，不夠深入，部分課程離企業(yè)的崗位標準及崗位流程還有一段距離。三是如何將部分理論課程有效地融入到現(xiàn)有的教學(xué)模塊中還解決得不夠好。四是還不能完全構(gòu)建基于工作過程的課程體系。因此，在今后的課程改革中，重點還是要通過校企合作，依據(jù)崗位標準、崗位流程來開發(fā)新的課程內(nèi)容，改革培養(yǎng)模式及評價模式，探索適合教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的培養(yǎng)模式、教學(xué)模式和評價模式。

（作者單位：濟南市技師學(xué)院 ）endprint