近年來，隨著教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定這一話題研究的不斷深入，“教什么決定怎么教”，“只有解決了教什么，才能更好地解決怎么教”這些理念已逐步得到一線教師的認(rèn)可和落實(shí)。王尚文說：“語文教學(xué)的弊病，我以為病象雖在‘教學(xué)而病根卻往往是在‘語文，‘語文缺乏一定的根底，‘教學(xué)往往會(huì)越研究越糊涂，甚至還不如不研究好?！睆恼Z文課程與教學(xué)的角度引申，王先生在這里所說的“語文”即“教學(xué)內(nèi)容”，所說的“教學(xué)”即“教學(xué)方法”。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定上，作為一線教師，筆者認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容還沒有著落、卻一個(gè)勁地“研究”怎么教——怎么導(dǎo)入、怎么活動(dòng)……即使不是緣木求魚，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越費(fèi)事。最好在已有的、基本達(dá)成共識(shí)的理論框架下，作一些微觀的個(gè)案研究和探索，也許在實(shí)踐中更有針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。

下面筆者以《我的第一本書》教學(xué)為例，談?wù)勆⑽慕虒W(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合和確定。

一.第一次備課：經(jīng)過前期準(zhǔn)備設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容

（一）簡(jiǎn)潔導(dǎo)入

由牛漢的介紹導(dǎo)入（介紹牛漢的人生經(jīng)歷和主要著作。）

（二）研讀課文

1.感知故事的溫情。讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點(diǎn)?？焖倌x課文，思考：文章圍繞“我的第一本書”，寫了哪些故事？

2.體悟作者的情思。散文貴在有“我”。讀散文最關(guān)鍵的是讀出“我”最想說的那句話。跳讀課文，找出文章中直接表達(dá)作者對(duì)這一本書難以忘懷的句子。

（1）體會(huì)一下作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書”的？

（2）請(qǐng)用“我的第一本書是一本________的書”概括作者最想說的那句話。

（3）大聲朗讀直接表達(dá)作者情感的語句。

（4）欣賞作者運(yùn)用的寫作手法。

3.收獲自己的思考。散文的魅力和價(jià)值，更在于作者對(duì)社會(huì)、人生的一種領(lǐng)悟和思索。再讀課文，說說作者通過記敘第一本書表達(dá)對(duì)人生怎樣的一種思考？

突破：（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義；（2）請(qǐng)聯(lián)系自己生活的實(shí)際，談?wù)勛x這句話的感受，說感受時(shí)請(qǐng)帶上“人不能忘本”，賦予“本”特殊的含義。

反思：通過試上，聽課老師普遍感覺語文味不濃，對(duì)作品的情感體會(huì)浮于文字表面，師生對(duì)話未能進(jìn)入語言的內(nèi)核。經(jīng)討論研究，決定保留內(nèi)容和需要改進(jìn)的地方。

保留內(nèi)容：一是感知課文中記敘的故事；二是品味作者的情感；三是理解“人不能忘本”的含義。

需要改進(jìn)：

1.教學(xué)內(nèi)容面面俱到，教學(xué)時(shí)間太緊，學(xué)生讀書思考時(shí)間太少。

2.前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有重復(fù)，教學(xué)中分不清楚。

3.對(duì)散文情感的體悟只停留在平面，只是在幾個(gè)語句上滑行，有肢解文本之嫌，真正的語言品味沒有落到實(shí)處，學(xué)生學(xué)完后猶如“入寶山而空返”。

4.三個(gè)板塊之間缺少有機(jī)聯(lián)系，特別是對(duì)作者情感的品味，與對(duì)事情的敘述上有明顯的不自然，有割裂之嫌。

5.由于學(xué)生對(duì)背景、作者知之甚少，對(duì)“人不能忘本”的理解流于表面。

二.第二次備課：研討后的再設(shè)計(jì)

（一）簡(jiǎn)潔導(dǎo)入

由牛漢的介紹導(dǎo)入

（二）研讀課文

1.讀課文，敘說故事。

（1）讀散文，首先要弄清楚文章寫了哪些人或事，這是散文閱讀的起點(diǎn)。

（2）追問：這些故事中，哪件事留給你的印象最深？為什么？

要求：請(qǐng)自己閱讀印象深刻的故事，聯(lián)系具體語句，說說理由。

（3）生自由朗讀喜歡的故事。

2.讀課文，體驗(yàn)情感。

（1）“還應(yīng)當(dāng)回過頭來說說我的第一本書，我真應(yīng)當(dāng)為它寫一本比它還厚的書，它值得我用崇敬的心靈去贊美?！?/p>

（2）“我的第一本書實(shí)在應(yīng)當(dāng)寫寫，如果不寫，我就枉讀了這幾十年的書，更枉寫了這幾十年的詩(shī)。人不能忘本。”

學(xué)生大聲朗讀這些語句，說說作者對(duì)“第一本書”想要表達(dá)的情感。

3.讀課文，感悟主旨。散文的魅力和價(jià)值，更在于作者在情感體驗(yàn)之中對(duì)社會(huì)、人生的一種領(lǐng)悟和思考。

突破：（1）聯(lián)系文本回答“人不能忘本”的含義。（2）呈現(xiàn)資料：①要讓我談苦難太容易了，我的詩(shī)里都有，血淚、憤怒、控訴……但是，之所以我沒有向苦難低頭，沒有潰退，沒有逃亡，沒有墮落，沒有投降，沒有背叛自己的良心，沒有背叛人文精神，沒有背叛詩(shī)。是因?yàn)槲蚁嘈乓欢ㄓ幸环N更高尚的，超脫一切現(xiàn)實(shí)規(guī)范、一切利益計(jì)較的人文境界、人文精神，值得我去追求。——牛漢《我仍在苦苦跋涉·苦難與高尚》

結(jié)論：苦難之于人生的重要意義。

（四）結(jié)語

師生在朗讀牛漢《根》中結(jié)束語文的學(xué)習(xí)。

反思：本節(jié)課應(yīng)該留下的，一是文中記敘哪些令人難以忘懷的事。二是哪些事最令你難忘？帶動(dòng)對(duì)文章語言的品味。三是“人不能忘本”的理解。

增：繼續(xù)加大對(duì)作者情感的體味，這種體味是建立在對(duì)相關(guān)文段和文句的揣摩品味基礎(chǔ)上的。增加讓學(xué)生讀書以及品味語句的時(shí)間，努力讓學(xué)生在語句中穿行，學(xué)會(huì)慢慢欣賞。

刪：開頭對(duì)牛漢的介紹，與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大，影響教學(xué)時(shí)間，與下面學(xué)習(xí)割裂。中間第二環(huán)節(jié)對(duì)三句話的理解品味流于空泛，教學(xué)中難以操作。最后關(guān)于牛漢的頒獎(jiǎng)詞和《根》與文本學(xué)習(xí)關(guān)系不大，應(yīng)刪去。

三.第三次備課：文本研讀后的再調(diào)整。

經(jīng)過兩次試上，總體感覺受別人的設(shè)計(jì)和散文教學(xué)理論左右太多，缺少對(duì)文本的自我研讀。想起一句話：公開課與其磨人，不如磨課。為此，我一方面先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并提出預(yù)習(xí)中的問題，寫在紙上，作備課時(shí)參考。另一方面，我又靜下心來，認(rèn)真研讀文本，并作批注。

最終筆者從作者的寫作意圖的一句話入手，找到了貫穿文本的內(nèi)在的線：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”對(duì)其中的三個(gè)關(guān)鍵詞 “難以忘懷”、“父與子”和“很難笑起來”作了深入的解讀，巧妙地將與我的第一本書有關(guān)的事情、情感和人生感悟串連起來。endprint

反思：這一次深入細(xì)致的解讀，最大的收獲就是發(fā)現(xiàn)了文本間內(nèi)在的線和序。因?yàn)橹笆冀K感覺前面的設(shè)計(jì)缺乏主問題——一線貫穿，整個(gè)設(shè)計(jì)不靈動(dòng)，顯得呆板。這一次解讀，我發(fā)現(xiàn)了聯(lián)系全文的一個(gè)關(guān)節(jié)：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來?！边@句話有三個(gè)妙處：一是形成主問題，可作為教學(xué)線索；二是這句話很好地將教學(xué)內(nèi)容（難以忘懷的人和事、銘記在心的各種情感、啟迪人生的生活道理）結(jié)合起來，使之成為整合教學(xué)目標(biāo)的重要橋梁；三是以這句話為教學(xué)線索，是考慮到這句話本身是作者寫作的緣由。

四.第四次備課：最終一次定稿。

（一）導(dǎo)入課文

今天我們學(xué)習(xí)詩(shī)人牛漢的一篇回憶童年生活的散文，（齊說）《我的第一本書》。牛漢先生在課文第一節(jié)中解釋為什么寫這第一本書時(shí)，這樣說：（多媒體）

（齊讀）可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。

這節(jié)課，我和同學(xué)們就從這句話入手，一齊走進(jìn)課文。

（二）整體感知

活動(dòng)一：作者說（投影）：這一本書“讓我一生難以忘懷”。請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，思考：

（投影）文章圍繞“我的第一本書”，寫了哪些難以忘懷的事？

（三）體會(huì)情感

師：那么作者為什么會(huì)對(duì)這一本書——一本微不足道的書如此難以忘懷呢？請(qǐng)看：它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫。

問：誰知道卜勞恩的《父與子》，給我們簡(jiǎn)單介紹一下。

過渡：你認(rèn)為最能體現(xiàn)父子情深的事情是什么？引導(dǎo)學(xué)生精讀第3、4、5、8節(jié)。

活動(dòng)二：閱讀文章3、4、5、8節(jié)，聯(lián)系相關(guān)語句，體會(huì)父子親情。

（四）深入品味

師：老師在讀完這篇文章后，除了對(duì)這樣的父親給予深深的敬重之外，心中還有的就是沉甸甸的酸楚，正如作者所說的，“看了很難笑起來”。

（投影）看了很難笑起來

活動(dòng)三：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，找出讓作者很難笑起來的原因

（五）探求主旨

師：散文貴在有“我”。讀散文最關(guān)鍵的是讀出作者最想說的那句話。

作者最想說的那句話是（學(xué)生齊說）人不能忘本！（板書：人不能忘本）

思考：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容，說說對(duì)“人不能忘本”的理解。

插入資料：要讓我談苦難太容易了，我的作品里都有，血淚、憤怒、控訴……我多么希望每一個(gè)人都活得完美，沒有悲痛，沒有災(zāi)難，為此，我情愿消滅我的這些作品。我之所以寫苦難，絕不是為了咀嚼痛苦，只是讓人們清醒地從苦難中走出來。——牛漢《論苦難》

反思：這一設(shè)計(jì)的最大創(chuàng)意就是“利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的最優(yōu)整合”。教學(xué)線索是貫穿全篇文章教學(xué)的某一種內(nèi)容。在閱讀課教學(xué)中，線索是貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的某一個(gè)動(dòng)作、某一句話或某一個(gè)關(guān)鍵詞。這節(jié)課的教學(xué)線索就是課文第一節(jié)中的一句話：“可是這一本卻讓我一生難以忘懷，它酷似德國(guó)卜勞恩的《父與子》中的一組畫，不過看了很難笑起來。”全課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有它的身影。這是一種很高妙的利用課文本身的內(nèi)容形成課堂教學(xué)線索的構(gòu)思手法。找準(zhǔn)教學(xué)線索后，整節(jié)課圍繞這一教學(xué)線索中的三個(gè)關(guān)鍵詞展開，即“難以忘懷”“父與子”“很難笑起來”。三個(gè)閱讀活動(dòng)從內(nèi)容的整體感知，情感的品味賞析到文章主旨的理解體悟，層層深入，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本。這種教學(xué)創(chuàng)意，是在多次教學(xué)內(nèi)容的分離后的優(yōu)化組合，既提高了閱讀教學(xué)的效率，高效地利用課堂，又教給了學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

劉宏業(yè)，語文教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：舒 坦endprint