李金鳳

試卷講評是語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，但縱觀初中語文試卷講評課，有很多不盡如人意之處。教師要么只是在課堂上簡單地給學生公布考試分數(shù)，要么只是純粹地給學生念答案抄答案。成功的試卷講評有利于學生查漏補缺，鞏固知識，提高能力；有利于教師發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整教學側(cè)重點，促進教學。因此，不但要重視語文試卷講評，而且還要及時高效地講評。

全面分析，總結(jié)得失

試卷講評要高效，首先需要教師摒棄“重考不重講”的觀念，思想上高度重視。課前精心準備：分析試題，分析學生答題情況。只有心中有數(shù)，目標明確，才能加強試卷講評的針對性和高效性。教師認真分析試卷是高效講評的前提。首先，教師要先把試題做一遍，了解試題的知識點和分布情況，判斷試題的難易度；然后吃透考題內(nèi)容，分析考查角度，繼而明確答題的思路和技巧。具體分析學生答題情況。奧蘇貝爾曾指出：“影響學生的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，作為教師要努力探明這一點并據(jù)此進行教學。”因此，教師在試卷講評之前就應該認真準備，全面分析學生的考試情況，作好數(shù)據(jù)統(tǒng)計。這樣，上課時就能有的放矢，學生也能以更積極的姿態(tài)認真地聆聽，從而達到事半功倍、輕松高效。

通過分析改卷，教師要對學生的整體水平進行分析：最高分、最低分、平均分、優(yōu)秀率、合格率、各分數(shù)段人數(shù)的分布情況，統(tǒng)計好每題的得分率、每題的解答情況，逐項分析答題的錯誤及原因，以了解學生對某個知識點的掌握程度；分析學生解題思路，以了解學生學習中的弱點。上述分析可借助以下表格進行，以九年級第一次月考語文卷為例：

對于學生，可在評講前，將試卷提前分發(fā)， 要求他們自我分析，著重分析錯誤原因（知識性錯誤、理解性錯誤抑或粗心導致的錯誤等），這樣，既能讓他們在課上對癥下藥，又能培養(yǎng)他們自我分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

遵循原則，講究高效

及時性原則?？荚嚭螅處煈M快批閱試卷，及時進行講評。因為學生剛結(jié)束考試，頭腦中還清晰地留下試題解答的情形，同時，心理上他們會產(chǎn)生一種強烈的愿望，迫切地想知道考試結(jié)果。第一時間評講試卷，“趁熱打鐵”，學生能及時知道自己的測試情況，能更集中注意力聽課。如果考試之后都過了好幾天，甚至在學生都快把考試內(nèi)容遺忘的時候才講評，這時候，能夠刺激到學生的只剩下分數(shù)，這會極大地降低學生尋求正確答案及失分原因的積極性，不利于學生對錯誤的糾正及知識的查漏補缺。試卷講評課的高效性更是無從談起了。

針對性原則。語文試卷的講評無疑是有難度的，小到字詞的音、形、義，大到閱讀作文，從古到今，從讀到寫，從知識到能力。例如，初三年級考試，試卷分為四大板塊：基礎知識（25分）、閱讀（45分）、作文（50分）、附加題（10分），共有33道題目。如果教師在講評試卷時面面俱到，逐題講評，“眉毛胡子一把抓”，這樣既造成時間上的浪費，又會“講而不透，講不到點”，課堂平淡乏味，學生倍感煎熬，收效甚微。因此，教師在試卷分析的基礎上，應對學生的普遍性錯誤及原因做到心中有數(shù)，選取有普遍性、典型性的問題作為最佳突破口，分析錯例，講解思路，歸納答題方法和答題技巧，舉一反三，多角度、多側(cè)面、多層次進行提問，開拓學生的解題思路，培養(yǎng)發(fā)散性思維。

如：閱讀部分（記敘文閱讀）試題，“請對劃線句子‘四周的古樹遮天蔽日，像一只巨大的籠子將他們困在中間進行賞析”（《父親的秘密》）。此題得分率較低，原因是學生找不到切入口，無從下手。此題是中考記敘文中常見的“賞析句子”的題型，筆者分析學情，先講解解題思路：①品析語言技巧（方法）；②不同方法的一般作用（規(guī)范化）；③結(jié)合語境分析具體的作用，寫出了什么內(nèi)容等（具體化）；④揭示表達效果（感情、性格、主題等）。

以此題為例，筆者講解了此類題型的解題技巧，歸納方法：①抓關(guān)鍵詞語賞析句子。關(guān)鍵的動詞、形容詞等；②從修辭的角度賞析句子。比喻、擬人等修辭手法能讓文章更加生動形象；③從結(jié)構(gòu)作用的角度賞析句子。如承上啟下、前后呼應等；④從藝術(shù)手法的角度賞析句子。如襯托、對比、借景抒情等；⑤從句式特點入手賞析句子。如排比句、反問句等。

繼而筆者展示近年來的中考考題，對該知識點從不同角度進行合理的變式或延伸。如：①2008年重慶中考題《別踩疼了雪》“第16段劃線句子有何深刻含義”——理解句子的含義；②2009年廣東中考題“任選一句品味語言，注意加點詞句”（遲子建《尋石記》）——品味語言；③2010年武漢中考題《念你們的名字》第15題“請任選一種修辭手法品析句子的表達效果”——品析句子表達效果。而對錯誤率較低的題，教師可蜻蜓點水抑或課后個別指導，真正體現(xiàn)“因材施教，因人而異”的教學原則。

互動性原則

教育家蘇霍姆林斯基說：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好。讓學生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西?！敝v評試卷也應體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”的教學原則。教師應利用其主導地位，充分調(diào)動學生的積極性。例如：對于一些古詩詞默寫、字詞方面等試題，學生可自己更正，自我改進；對于試卷中的部分疑難點，可采用生生互動的方式，學生質(zhì)疑，優(yōu)秀生解疑，或是通過小組合作探究，共同釋疑，教師再進行歸納總結(jié)；對于一些特別難以理解的題目，可采用師生互動方式，教師精心設計問題，引導啟發(fā)學生主動思考，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這不僅能加深學生的印象，而且更有利于他們能力的培養(yǎng)。

鼓勵性原則

試卷講評課應以鼓勵為主，不應上成一堂批評課。德國教育家第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙抡n程標準指出“對于評價結(jié)果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，評價要關(guān)注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心?！痹谠嚲碇v評時，要讓表揚和激勵貫穿始終，要讓每一位學生都感受到自己的進步，從而更加充滿信心的學習。如此，講評課的高效性也會隨之提高?？v觀日常的教學，不難發(fā)現(xiàn)，很多時候，試卷講評課成為教師的“罵課”“批斗課”，批評聲指責聲過多。聽到最多的話就是：“這種題目我都講過多少遍了，你們怎么還不會?！笔獠恢?，一個充滿著挖苦與訓斥，彌漫著沮喪與低落的課堂，將是何等壓抑與低效。

試卷講評課應是學生學習的一個加油站。對于成績好、進步快的學生，教師應提出表揚，鼓勵他們再接再厲，再創(chuàng)佳績；對于成績暫時落后的潛能生，教師要真誠地幫助他們，與他們一起分析原因，查漏補缺，鼓勵他們克服困難，奮起直追，要善于挖掘他們答卷中的閃光點，肯定他們的進步，增強他們學習的信心；對于學生答卷中的優(yōu)點和一些精彩回答，教師應給予肯定和推崇，要善于激發(fā)學生內(nèi)在的更大潛能。

講練結(jié)合，提升能力

最有效的學習就是從自己的失誤中學習。為檢查講評效果，教師應該采取必要的手段促使學生消化講評內(nèi)容，提升解題能力。整理錯題，消化吸收。講評試卷時，教師應要求學生將答錯的題目用紅筆全部訂正在試卷上，講評試卷后，教師要留有一定的時間給學生咀嚼消化，整理“語文錯題集”，總結(jié)反思。待以后復習時，學生可重點溫習“語文錯題集”中的題目，使復習有針對性，不至于機械重復，且記憶更牢固。以練促改，練中悟法。講評的目的是為了提升學生的能力，光講不練，學生掌握不扎實。試卷講評后，教師應根據(jù)學生答卷中出錯率較高的問題或知識點，設計出變式、對應式練習題，讓學生動筆練習，以練促改，練中悟法，通過反復強化，提高學生對該知識點的掌握和運用能力。

檢查學生講評課后的掌握程度，教師可再進行對比測試。擬出與上次考卷難易程度相當、知識點類似的另一份考卷，讓學生再考一遍。兩次考試結(jié)果相對比，既能讓教師清晰地看到自己的教學效果和學生的掌握情況，又能讓學生感受到自己的進步，深化所學的知識。對于反饋結(jié)果，教師要對比分析。某個知識點還需強化，個別學生還需耐心指導。

綜上所述，教師要高度重視試卷講評課，并要及時地高效地進行講評。讓每一次講評課，教學雙方都各展其能、各有所獲，達到真正“雙贏”的效果。

（作者單位：廣東省惠州市惠陽高級中學初中部）endprint